海底世界六年級語(yǔ)文說(shuō)課稿
一、教材分析
《海底世界》是一篇淺顯的知識性課文，作者通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言，描繪了一個(gè)“景色奇異，物產(chǎn)豐富”的海底世界，文章以流暢自然語(yǔ)言為基調，沒(méi)有華麗的詞藻，不見(jiàn)雕琢的痕跡，但是給人親切熱情的感覺(jué)。我們透過(guò)作者對海底世界的描繪，可以感受到作者對整個(gè)自然、對生命的熱愛(ài)。
教學(xué)中若只讓學(xué)生知道課本上的點(diǎn)滴動(dòng)物、植物，在學(xué)生腦海中要形成廣而深，并景色奇異、物產(chǎn)豐富的海底世界是有難度的，因此必須給學(xué)生設計了一個(gè)“研究”的機會(huì )，使學(xué)生進(jìn)一步了解廣博的海底世界。
本節課的教學(xué)目標是：
1、探究課文第2～6自然段，通過(guò)感受作者生動(dòng)形象的語(yǔ)言，了解海底是個(gè)景色奇異、物產(chǎn)豐富的地方。
2、通過(guò)多樣化的表達，培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和搜集信息、處理信息等綜合實(shí)踐能力。
3、有感情地朗讀課文。
4、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然，探索自然界奧秘的興趣。
二、設計理念
1、過(guò)程開(kāi)放，體現探究性
學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主體。在探究性的閱讀教學(xué)中，倡導的是學(xué)生學(xué)習過(guò)程的開(kāi)放。它突破傳統的限制，立足于學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng )設探究的背景，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，積極培養學(xué)生的學(xué)習能力和創(chuàng )新精神。
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在課堂中，創(chuàng )設一定的情境，能啟發(fā)學(xué)生運用多維視角去思考解決問(wèn)題，拓展學(xué)生的思維空間，豐富學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)的全過(guò)程，從而滿(mǎn)足他們的探究欲、表現欲。
在廣闊的海洋里生活繁衍著(zhù)無(wú)數的生物，神秘而又美麗的海底世界令無(wú)數人為之傾倒，為之贊嘆。學(xué)生樂(lè )于親近海底世界，因此創(chuàng )設“大海深處是什么樣的”，能使學(xué)生的心靈與文本產(chǎn)生撞擊，使兒童既有經(jīng)驗與文本產(chǎn)生沖突，尋找到孩子心跳與文本心跳的`合拍點(diǎn)，產(chǎn)生移情效應。他們置身情境，強烈地感受著(zhù)無(wú)形之“力”的作用，情不自禁地關(guān)注、向往、投入。
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《課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！币簿褪钦f(shuō)，閱讀課堂是由這三者之間的互動(dòng)形成的。在《海底世界》的教學(xué)中，課始情境的創(chuàng )設，教師是一個(gè)能激發(fā)學(xué)生思維的引導者——引導學(xué)生自己找到探究?jì)热葸M(jìn)行探究；當學(xué)生就“大海深處是什么樣的”問(wèn)題進(jìn)行研究、討論的過(guò)程中，教師則是一個(gè)能欣賞學(xué)生意見(jiàn)的傾聽(tīng)者、能積極參加小組探究的參與者；當學(xué)生呈現探究成果時(shí)，教師又是能判斷學(xué)生認識正誤的辨別者。這實(shí)質(zhì)上是一個(gè)師生互動(dòng)、教學(xué)相長(cháng)的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程。分頁(yè)標題#e#
�、琴Y源的拓展
兒童的內心是最無(wú)拘無(wú)束的，他們渴望走向原野，親近自然，渴望在廣闊的天地間放飛夢(mèng)想。這就要求閱讀教學(xué)要徹底走出“課堂中心、書(shū)本中心、教師中心”的封閉性，充分拓展空間，增強活力。一方面，我們要鼓勵學(xué)生在真實(shí)世界的際遇中學(xué)習，與現實(shí)對話(huà)，為學(xué)生創(chuàng )造社會(huì )實(shí)踐的機會(huì )，讓學(xué)生到社會(huì )上去觀(guān)察、調查、訪(fǎng)問(wèn)。例如要求學(xué)生課外查詢(xún)有關(guān)海底世界的知識，引導學(xué)生通過(guò)如課外書(shū)籍、圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )等途徑獲得信息。另一方面，我們要把大世界引入課堂，在教學(xué)中充分挖掘各種各樣的教育資源，根據教育目標對資源進(jìn)行重新組合與調整，溝通學(xué)生生活世界和書(shū)本世界的橋梁，為學(xué)科課程提供廣泛的感性背景，為課本知識的運用提供實(shí)踐的平臺。例如在教學(xué)中播放海底世界的錄像、出示海底世界的圖片等。
二、挖掘內涵，注重人文性
語(yǔ)文學(xué)科具有積淀豐厚的人文魅力，尊重學(xué)生生命價(jià)值、尊重學(xué)生文化及其多樣性，是小學(xué)語(yǔ)文課程的應有之義。語(yǔ)文教學(xué)必須實(shí)現學(xué)科順應學(xué)生，必須在教學(xué)中尊重學(xué)生生命的本性，弘揚學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生保持和加強生命的力度，使有限的生命具有無(wú)限的生命力。
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通過(guò)放錄像，把藍色的海水、兇猛怪誕的大魚(yú)、美麗的珊瑚……這些奇妙的東西盡情展現在學(xué)生的面前。再加上配有優(yōu)美音樂(lè )的解說(shuō)詞，學(xué)生們仿佛置身于美麗神奇、千姿百態(tài)的海底世界，留下深刻的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，畫(huà)出一幅幅美麗的海底世界。另外如文中“海底的動(dòng)物常常在竊竊私語(yǔ)”等的重點(diǎn)研讀。
�、企w現課堂交流中的人文性
讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習的歷程中，在互相的交流感悟中充分展示自我，提升生命價(jià)值，讓學(xué)生在體味語(yǔ)言、交流表達過(guò)程中，陶冶、塑造學(xué)生心靈。
�、菨B透課堂作業(yè)中的人文性
現代閱讀教學(xué)觀(guān)需要我們以生活的理念構建起語(yǔ)文教學(xué)大課堂。在教學(xué)中，我們要將課堂的語(yǔ)言訓練和課外的生活實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有機結合，從而使學(xué)生從單一的語(yǔ)文課堂步入廣泛的社會(huì )語(yǔ)文空間。如：
“海底的動(dòng)物常常在竊竊私語(yǔ)，我們用水中聽(tīng)音器一聽(tīng)，就能聽(tīng)見(jiàn)各種聲音，發(fā)揮你的想象，請你寫(xiě)一寫(xiě)�！�
“關(guān)于海底的奇異景色，你還想知道些什么？課外查尋、搜集相關(guān)的資料，你自己來(lái)寫(xiě)寫(xiě)《海底世界》�！�
這種實(shí)踐性的作業(yè)形式，讓學(xué)生親近自然，很好得淡化了訓練意識，消除了學(xué)生學(xué)習與生活的界限，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐的熱情。
三、感悟運用，突出個(gè)性化
《課程標準》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。
1、個(gè)性化地體味語(yǔ)言
在閱讀教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生的自主體驗，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )以語(yǔ)言文字為依托，分析語(yǔ)言現象，在字、詞、句、篇的聯(lián)系中揣摩語(yǔ)言文字的內涵，體會(huì )文章內在的思想感情。例如學(xué)生對海底世界“景色奇異、物產(chǎn)豐富”的理解；又如對海底小動(dòng)物“竊竊私語(yǔ)”這個(gè)詞的理解等，可以充分引導學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化研讀，強化個(gè)性體驗。
2、多樣化地語(yǔ)言表達
語(yǔ)文課是師生個(gè)性自由馳騁的舞臺，所以要鼓勵學(xué)生進(jìn)行多樣化地表達，展示學(xué)生的個(gè)性。在閱讀教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生多樣化的表達，開(kāi)闊學(xué)生的視野。
例如學(xué)生對“大海深處是什么樣”的匯報時(shí)，有的直接摘錄了書(shū)上描寫(xiě)的原句來(lái)表達，有的加以概括列出幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，有的用圖片等，學(xué)生在表達中思辨，在傾聽(tīng)中評判，不僅提高了語(yǔ)言運用能力，而且提高了搜集信息、處理信息等綜合實(shí)踐能力。
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