《龜兔賽跑》說(shuō)課稿

　　一、說(shuō)教材

　　《龜兔賽跑》是中國福利會(huì )上海兒童藝術(shù)劇院史真榮為兒童寫(xiě)的一部童話(huà)故事音樂(lè )，這是一部由大管、單簧管主奏的管弦樂(lè )作品。作者根據童話(huà)《龜兔賽跑》的故事情節，采用模擬和描述性手法作了音樂(lè )的敘述。以管弦樂(lè )器特有的音樂(lè )和表現力，生動(dòng)的描繪了大樹(shù)林的清晨，龜兔賽跑的熱鬧場(chǎng)面以及大樹(shù)林中歡樂(lè )愉快的舞會(huì )等情節。音樂(lè )通俗易懂，特別是通過(guò)講故事的形式，兒童一邊聽(tīng)故事，一邊聽(tīng)音樂(lè )，更能激起它們豐富的想象，從中獲得思想情感上的教育和管弦樂(lè )器的豐富知識。

　　二、說(shuō)重、難點(diǎn)

　　欣賞《龜兔賽跑》，重難點(diǎn)主要是邊聽(tīng)邊用不同的動(dòng)作表現音樂(lè )。兔子和烏龜的音樂(lè )可讓學(xué)生先區分，讓學(xué)生認識這兩種音樂(lè )形象鮮明的區別、對比。兔子輕巧、速度快，烏龜笨重、速度慢。

　　三、說(shuō)教法、學(xué)法

　　在這堂課中，我充分的讓同學(xué)們在音樂(lè )的海洋中自由的展開(kāi)想象。首先，在欣賞全曲之前，便讓孩子們想象森林中各種小動(dòng)物的動(dòng)作，鼓勵他們大膽想象，大膽表現。然后播放兩段音樂(lè )，讓孩子們猜猜這是哪兩種動(dòng)物出場(chǎng)了。烏龜和兔子的音樂(lè )有著(zhù)顯著(zhù)的對比，在這種情況下，還不應該束縛孩子們的思維，大力的鼓勵學(xué)生想象，然后再讓學(xué)生感受兩種音樂(lè )的不同。

　　由于本課是欣賞課，所以我選用“情境法”教學(xué)，這是音樂(lè )欣賞教學(xué)的主要方法。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以多媒體為輔助教學(xué)手段，通過(guò)創(chuàng )設情境，使學(xué)生處于一種舒適，富有樂(lè )趣的情境之中，這樣既陶冶了情操，也不知不覺(jué)地體驗到音樂(lè )表現的意境，從而提高學(xué)生對音樂(lè )的感受、欣賞能力。

　　從二年級學(xué)生的注意力分析，他們的注意力不能持久，思維方式以具體的形象思維為主，同時(shí)唱唱、跳跳、玩玩、笑笑是他們身心發(fā)展的需要，也是他們認識世界的主要形式，所以在教學(xué)中就必須重視音樂(lè )欣賞形式，而利用各種形態(tài)，動(dòng)作，游戲，歌舞等形式參與欣賞，就可以適當而充分的發(fā)揮學(xué)生通感作用，培養學(xué)生專(zhuān)注地傾聽(tīng)、傾聽(tīng)、再傾聽(tīng)，使學(xué)生全身心地投入，盡情地表現，將音樂(lè )這種極為抽象的聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)與視覺(jué)，運動(dòng)覺(jué)聯(lián)系在一起，發(fā)揮諸感官及意象之間的交錯，混合的聯(lián)覺(jué)作用，促進(jìn)學(xué)生對音樂(lè )作品的深入理解，幫助學(xué)生藝術(shù)、思維能力和審美心理的發(fā)展，利用他們認識音樂(lè )的規律有機的學(xué)習音樂(lè )，從而提高他們的音樂(lè )文化素質(zhì)。

　　新課程提供自主、合作、探究的`學(xué)習方式。在合作表演《龜兔賽跑》時(shí)，我充分滲透了這一教學(xué)理念，通過(guò)師生合作、生生合作和自主探究的方式來(lái)表現各種大自然生靈的形象。這一學(xué)習方式不僅為學(xué)生創(chuàng )設了寬松、民主、自由的氛圍，更激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )新思維，增強了學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的自信心。通過(guò)合作，學(xué)生的合作意識和在群體中的協(xié)調能力得到了發(fā)展。

　　由于我個(gè)人的音樂(lè )水平有限，所以自認為簡(jiǎn)單地選擇了這首《龜兔賽跑》的樂(lè )曲作為教學(xué)內容。自己感覺(jué)有很多的不足，比如整堂課實(shí)際的音樂(lè )成分教學(xué)不濃。自己一不會(huì )唱，二不彈，三不會(huì )跳，所以實(shí)在沒(méi)有任何的底氣面對學(xué)生。既然上了這堂課，就請各位指導老師和學(xué)友批評指正。