- 初中生物《綠色植物的呼吸作用》說(shuō)課稿 推薦度：
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《綠色植物的呼吸作用》說(shuō)課稿范文（通用7篇）
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，通常需要準備好一份說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。那么你有了解過(guò)說(shuō)課稿嗎？下面是小編幫大家整理的《綠色植物的呼吸作用》說(shuō)課稿范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《綠色植物的呼吸作用》說(shuō)課稿 1
大家好，我今天的說(shuō)課內容是第五章《綠色植物與生物圈中碳－氧平衡》的第二節《綠色植物的呼吸作用》，我將從一下五個(gè)方面闡述本次課程的安排。
說(shuō)教材：
本節內容是在介紹完光合作用的知識點(diǎn)之后的課程，綠色植物的呼吸作用是綠色植物的三大重要反應作用之一，它與光合作用既相互獨立，又相互依存。本節內容對植物呼吸作用知識框架的建構，主要是通過(guò)對“觀(guān)察植物的呼吸作用”實(shí)驗現象的分析而獲得。本節內容是課標中第四個(gè)主題的重點(diǎn)內容，在課標中他屬于理解層次。
說(shuō)學(xué)情：
初一學(xué)生正處于以形象思維為主，并向抽象思維逐步過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期。由于初一學(xué)生思維具有跳躍性，所以我設計了演示實(shí)驗，用以引導學(xué)生自己發(fā)現現象本質(zhì)。又考慮到初一學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)化學(xué)，而本節內容又需要化學(xué)知識，所以我還安排了一個(gè)互動(dòng)的鋪墊實(shí)驗（具體內容后面介紹），從而讓學(xué)生更好的理解實(shí)驗現象。
說(shuō)教學(xué)目標
知識目標
1. 能說(shuō)出呼吸作用的概念。
2. 通過(guò)證明植物進(jìn)行呼吸作用的實(shí)驗，學(xué)生能夠說(shuō)出呼吸作用的過(guò)程。
能力目標
1.通過(guò)實(shí)驗，培養學(xué)生的觀(guān)察能力、設計和動(dòng)手操作實(shí)驗的能力。
2.通過(guò)與光合作用的對比，提高學(xué)生整體思維、歸納總結的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
認同綠色植物在制造有機物方面對與生物圈的重要意義。植物的呼吸作用與人類(lèi)生產(chǎn)生活的關(guān)系。
說(shuō)重難點(diǎn)分析
1. 重點(diǎn)： 呼吸作用的概念和證明呼吸作用的三個(gè)演示實(shí)驗 呼吸作用的概念和過(guò)程是作為教學(xué)的知識目標，實(shí)驗的觀(guān)察、設計和動(dòng)手能力是作為能力目標，為了達到教學(xué)目標，本節課把概念和三個(gè)演示實(shí)驗作為教學(xué)核心，作為重點(diǎn)內容介紹。
2. 難點(diǎn)：呼吸作用過(guò)程中的有機物的分解和能量的釋放 之前學(xué)習的光合作用中介紹了有機物的.構建，而在呼吸作用中，有機物會(huì )分解供能，學(xué)生對于有機物的構建后再分解會(huì )覺(jué)得很難理解，再加上能量的釋放是一個(gè)抽象的過(guò)程，所以這一部分就是本節課的難點(diǎn)。
說(shuō)教法分析
為了達到最好的教學(xué)效果，完成本節課的教學(xué)目標和突破重難點(diǎn)，我選擇了一下幾種教學(xué)方法：
1.演示實(shí)驗法：實(shí)驗不拘于枯燥的課本文字，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，導學(xué)生思考。
2.探究性學(xué)習：用探究式學(xué)習法可以鍛煉學(xué)生思維，自己發(fā)現現象本質(zhì)，從而掌握生物學(xué)實(shí)驗的基本操作方法。
3.互動(dòng)式學(xué)習法：課堂學(xué)習以學(xué)生為主體，教室為引導，讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生集中注意力，并且積極思考。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1. 導課：播放視頻，展示小老鼠與植物共存的實(shí)驗過(guò)程，引導學(xué)生思考動(dòng)物要呼吸，那么植物是否也要呼吸？從而引出呼吸作用的概念。用視頻可以激發(fā)興趣，學(xué)生對多媒體的興趣很高，而且視頻生動(dòng)形象。
2. 鋪墊實(shí)驗：二氧化碳會(huì )使澄清的石灰水變渾濁。
初中生的化學(xué)知識積累很少，先給他們做個(gè)鋪墊實(shí)驗會(huì )讓學(xué)生對呼吸作用的實(shí)驗現象理解的更透徹。請學(xué)生自己上臺，互動(dòng)實(shí)驗會(huì )營(yíng)造輕松積極的課堂氣氛，調動(dòng)學(xué)生積極性。
3. 三個(gè)呼吸作用實(shí)質(zhì)的演示實(shí)驗：讓學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗現象，在教室的正確引導下，相互討論，自己得出現象本質(zhì)，從而完成知識和能力的目標。
實(shí)驗一：證明植物的呼吸作用放出CO2
實(shí)驗二：證明植物呼吸作用吸收氧氣
實(shí)驗三：證明活的種子呼吸作用放出熱量
之所以將這節課設計成為演示實(shí)驗課，是因為考慮到學(xué)生自己做實(shí)驗很耽誤時(shí)間，沒(méi)法完成課時(shí)計劃。加之初中學(xué)生的動(dòng)手能力不很強，實(shí)驗中又涉及到玻璃、火等因素，為了保障學(xué)生安全，由我自己做演示實(shí)驗。本實(shí)驗操作簡(jiǎn)單、現象明顯，可以作為演示實(shí)驗。
4. 總結：三個(gè)實(shí)驗介紹完后得出呼吸作用的實(shí)質(zhì)，得出呼吸作用的本質(zhì)，鍛煉學(xué)生的總結能力。
5. 與光合作用做對比，從反應部位，能量、物質(zhì)、氣體變化方面將兩者對比。運用對比既可以復習光合作用的知識點(diǎn)，又可以更好的理解呼吸作用的本質(zhì)，還可以鍛煉學(xué)生總結、對比和歸納知識的能力。
6. 結課：用兩個(gè)課后思考題結課，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題講呼吸作用聯(lián)系到生活生產(chǎn)實(shí)踐中，學(xué)以致用，從而完成教學(xué)目標中的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的目標！
《綠色植物的呼吸作用》說(shuō)課稿 2
說(shuō)教學(xué)目的：
1、觀(guān)察綠色植物的呼吸現象，探究植物呼吸作用的發(fā)生部位
2、培養學(xué)生的觀(guān)察能力，分析能力和總結能力。
3、在科學(xué)實(shí)驗過(guò)程中培養嚴謹的科學(xué)態(tài)度和樹(shù)立實(shí)事求是的科學(xué)精神。
說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)：
植物的呼吸現象。
說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)：
植物的呼吸現象，呼吸作用的概念。
說(shuō)教法：
演示實(shí)驗法，觀(guān)察法，分析法、歸納總結法。
說(shuō)教具準備：
玻璃瓶，萌發(fā)種子，煮熟種子，保溫瓶，試管，澄清石灰水等。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
一、引入新課
1、為什么蘿卜放久了會(huì )空心呢？
2、為什么冷藏的蔬菜能較長(cháng)時(shí)間地保持新鮮呢？
3、為什么花盆的底部要有洞呢？
4、為什么臥室里不宜擺放植物？
5、為什么人下到儲存蔬菜地窖有時(shí)會(huì )暈倒？
二、觀(guān)察植物的呼吸現象
演示實(shí)驗一：
種子萌發(fā)時(shí)吸收氧氣現象：燃燒的蠟燭放進(jìn)甲瓶里，立即熄滅了，說(shuō)明甲瓶晨缺少氧氣。
結論：萌發(fā)種子進(jìn)行呼吸時(shí)吸收氧氣。
演示實(shí)驗二：（課件展示）
種子萌發(fā)時(shí)釋放二氧化碳。
現象：甲瓶里氣體能使澄清的石灰水變得混濁。
結論：萌發(fā)種子進(jìn)行呼吸時(shí)釋放二氧化碳。
演示實(shí)驗三：種子萌發(fā)時(shí)釋放能量（課件展示）
現象：裝有萌發(fā)種子的保溫瓶里溫度比裝有煮熟種子的保溫瓶里的溫度高。
結論：萌發(fā)種子進(jìn)行呼吸時(shí)產(chǎn)生熱量。
小結：上述三個(gè)實(shí)驗的結果表明，萌發(fā)種子進(jìn)行呼吸作用時(shí)，不但吸收氧氣，釋放二氧化碳，而且還會(huì )產(chǎn)生熱量。萌發(fā)的種子能進(jìn)行呼吸作用。
三、呼吸作用的原理
有機物（儲存能量）+氧氣=二氧化碳+水+能場(chǎng)所線(xiàn)粒體
概念：綠色植物吸收氧氣，將有機物分解成二氧化碳和水，同時(shí)釋放能量的'過(guò)程，叫做呼吸作用。
呼吸作用的意義：植物的呼吸作用為生命活動(dòng)提供了動(dòng)力。
四、呼吸作用與光合作用的聯(lián)系
光合作用為呼吸作用提供了儲存能量的有機物，呼吸作用為光合作用進(jìn)行提供能量和原料。
五、課堂評價(jià)練習
《綠色植物的呼吸作用》說(shuō)課稿 3
說(shuō)教材
綠色植物的呼吸作用是綠色植物的三大重要作用之一，它與光合作用既相互獨立，又相互依存。本節內容包括植物的呼吸作用和呼吸作用的應用兩部分。對植物呼吸作用知識框架的建構，主要是通過(guò)對“觀(guān)察植物的呼吸作用”實(shí)驗現象的分析而獲得。
初一學(xué)生正處于以形象思維為主，并向抽象思維逐步過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期，現實(shí)生活中，學(xué)生對呼吸作用的一些現象已有不少感性認識，教師在教學(xué)中要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活的實(shí)際，引導學(xué)生理解呼吸作用的概念和意義，并能運用所學(xué)知識解釋生產(chǎn)、生活中的有關(guān)問(wèn)題。
說(shuō)教學(xué)目標
1、描述綠色植物的呼吸作用。
2、舉例說(shuō)出呼吸作用的原理在農業(yè)生產(chǎn)和日常生活中的應用。
3、通過(guò)實(shí)驗，培養學(xué)生猜想、觀(guān)察、推理、分析、綜合能力和創(chuàng )造思維能力。
4、在實(shí)驗中，培養學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，體驗科學(xué)探究的一般過(guò)程，認同科學(xué)研究的求實(shí)、嚴謹，培養團結協(xié)作的團隊精神。
5、通過(guò)比較光合作用與呼吸作用的關(guān)系，使學(xué)生樹(shù)立對立統一的辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)。
6、積極參與調查，初步形成參與社會(huì )決策的意識，增強社會(huì )責任感。
說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、“觀(guān)察種子的呼吸現象”的實(shí)驗分析。
2、呼吸作用的概念和意義。
說(shuō)教學(xué)準備
教師：制作多媒體課件。主要內容有：森林中鳥(niǎo)語(yǔ)花香的片段；興趣小組準備“種子呼吸消耗氧”的實(shí)錄；驗證種子呼吸消耗有機物的錄像；根、莖、花、果實(shí)進(jìn)行呼吸的動(dòng)畫(huà)；細胞分裂、生長(cháng)，有機物運輸的動(dòng)畫(huà)。農民松土、排澇、晾曬糧食、低溫貯存水果和蔬菜的錄像。
學(xué)生：調查呼吸作用原理在當地農業(yè)生產(chǎn)中的應用。
教師學(xué)生：萌發(fā)的黃豆種子，煮熟的黃豆種子，青菜，煮熟的青菜，塑料袋，黑色塑料袋，線(xiàn)，軟管，夾子，澄清石灰水，清水，玻璃導管，試管，漏斗，透明的保溫杯，溫度計，蠟燭，燃燒匙等。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一、情境導入
伴隨著(zhù)美妙的音樂(lè )，大屏幕出現鳥(niǎo)語(yǔ)花香的動(dòng)人畫(huà)面。請同學(xué)說(shuō)出自己的感受。學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，認識到植物光合作用釋放出的氧是使人心曠神怡的原因之一，并板書(shū)出光合作用的公式。
教師繼續啟發(fā)，如果在居室里放置過(guò)多的花卉是否有益于人體的健康呢？這與植物的呼吸作用息息相關(guān)，從而順利地引入新課題。
二、 實(shí)驗探究
1、實(shí)驗一：種子呼吸釋放熱量
�。�1）請生物興趣小組的同學(xué)介紹該實(shí)驗開(kāi)始時(shí)的溫度計示數。
�。�2）請同學(xué)用正確的方法讀出現在的溫度計示數。引導學(xué)生思考產(chǎn)生此現象的原因，總結出種子呼吸釋放出熱量。教師同時(shí)指出，熱量是能量的一種。除此以外，種子呼吸還能產(chǎn)生水。
2、實(shí)驗二：種子呼吸產(chǎn)生二氧化碳
為了更好地設計本實(shí)驗，突破學(xué)生由于化學(xué)知識匱乏而難以理解的特點(diǎn)。教師增加了一個(gè)小實(shí)驗，以改變知識的呈現方式。
�。�1）完成小魔術(shù)：請同學(xué)向盛有澄清石灰水的試管中吹氣，觀(guān)察現象并敘述。教師在課件中打出：使澄清的石灰水變渾濁是二氧化碳的特性。從而證明人呼出的氣體中含有較多的二氧化碳，以此作為知識鋪墊。
�。�2）種子呼吸能否產(chǎn)生二氧化碳呢？教師引導學(xué)生小組討論，設計實(shí)驗。
�、賹W(xué)生的設計除教材的設計方法外主要有：
A、將澄清的石灰水直接注入萌發(fā)的種子中，觀(guān)察其變化。
B、將澄清的石灰水倒入廣口瓶中，然后用紗布包住萌發(fā)的'種子，懸掛于廣口瓶?jì)�，觀(guān)察石灰水的變化。
C、將萌發(fā)的種子裝入塑料袋，密封。過(guò)一段時(shí)間，將氣體導入澄清的石灰水中，觀(guān)察石灰水的變化。
教師要注意引導：確定上述實(shí)驗設計的可行性和科學(xué)性以及設計實(shí)驗方案時(shí)，一定要設立對照實(shí)驗。即：對煮熟的種子也要完成同樣的實(shí)驗操作，以增加實(shí)驗的說(shuō)服力。
�、谛〗M同學(xué)合作，根據教師提供的材料、用具，依照課本上的操作或D方法完成該實(shí)驗，體驗動(dòng)手、動(dòng)腦的快樂(lè )。
�、劢處熞孕〗M為單位，對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，培養合作能力。同時(shí)總結出：種子呼吸能產(chǎn)生二氧化碳。
3、實(shí)驗三：種子呼吸消耗氧
(1)放映多媒體課件，介紹該實(shí)驗準備情況。這樣不僅提高可信度，還能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。教師強調指出：甲瓶裝有煮熟的黃豆種子，乙瓶裝有等量的萌發(fā)的黃豆種子，并分別用醒目的紅、藍標簽注明。
(2)請2位同學(xué)上臺將蠟燭點(diǎn)燃，教師提問(wèn)：為什么蠟燭會(huì )燃燒呢？學(xué)生很自然地想到空氣中的氧有助燃的作用。從而輕松地突破分析此實(shí)驗的難點(diǎn)。
�。�3）請同學(xué)將燃燒的蠟燭分別放入甲、乙兩瓶?jì)�。教師提醒學(xué)生觀(guān)察現象并思考產(chǎn)生此現象的原因。同學(xué)們饒有興趣地觀(guān)察，并能準確地說(shuō)出實(shí)驗現象：放入甲瓶中的蠟燭能繼續燃燒，而放入乙瓶中的蠟燭立刻熄滅。
�。�4）教師引導：乙瓶中的蠟燭立刻熄滅，可見(jiàn)乙瓶中缺少氧氣。得出結論：種子呼吸消耗氧。
4、多媒體展示小實(shí)驗：驗證種子呼吸消耗有機物。
�。�1）稱(chēng)取等量的兩份同種植物的種子，在黑暗條件下，一份提供適宜種子萌發(fā)的條件，另一份保持干燥不萌發(fā)。
�。�2）一段時(shí)間后，將兩份種子（其中一份已經(jīng)萌發(fā)成幼苗）干燥，分別稱(chēng)其重量。哪一份的重量輕了呢？
�。�3）得出結論：呼吸消耗了種子中的有機物。
在進(jìn)行以上實(shí)驗分析時(shí)，每得到一個(gè)結論，教師都要進(jìn)行板書(shū)。此時(shí)總結出呼吸作用的公式。
請同學(xué)根據課本和公式，描述出呼吸作用的概念。
5、由特殊到一般：植物體的活細胞都能進(jìn)行呼吸作用。
猜一猜：實(shí)驗前一天，請同學(xué)將等量的新鮮和煮熟的青菜葉分別裝入兩只相同的不漏氣的黑色塑料袋中，插入軟管扎緊袋口，并將軟管夾緊。課上將兩塑料袋中的氣體導入澄清的石灰水，請同學(xué)根據實(shí)驗現象，猜測哪一袋中裝的是新鮮菜葉。教師最后打開(kāi)袋子，揭開(kāi)謎底。同時(shí)指出，葉也能呼吸產(chǎn)生二氧化碳。
植物的其它器官也能進(jìn)行呼吸作用嗎？帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題走進(jìn)老師制作的根、莖、花、果實(shí)進(jìn)行呼吸作用的動(dòng)畫(huà)。
學(xué)生得出：植物的根、莖、葉、花、果實(shí)、種子都能進(jìn)行呼吸作用。教師引導：組成這些器官的基本結構和功能單位是什么？煮熟的種子、菜葉為什么不能進(jìn)行呼吸作用？總結出：呼吸作用在所有的活細胞中進(jìn)行。教師同時(shí)強調：呼吸作用每時(shí)每刻都在進(jìn)行（有光、無(wú)光都能進(jìn)行）。隨著(zhù)問(wèn)題的深入，學(xué)生的理解更加深刻而全面。
6、呼吸作用釋放出的能量有什么意義呢？展示多媒體課件。強調植物通過(guò)呼吸作用釋放出來(lái)的能量，除一部分轉變成熱能散失以外，其余部分用于植物體的各項生命活動(dòng)。如：植物對礦質(zhì)營(yíng)養的吸收、有機物的合成與運輸、細胞的分裂與生長(cháng)等。
三、聯(lián)系實(shí)際、遷移深化
研究呼吸作用，就是為了利用它、調控它。通過(guò)聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)再認識的深化過(guò)程，由知識過(guò)渡到能力。
1、 回顧
有人在居室中放置過(guò)多的花卉，好不好？
2、身邊的科學(xué)
播放農民松土、排澇、晾曬糧食、低溫貯存水果和蔬菜的錄像。請同學(xué)說(shuō)出這樣做的依據是什么？
3、聽(tīng)故事，長(cháng)知識
冬天，農民伯伯常常將收獲的大白菜貯存在地窖中。在一個(gè)偏遠的小山村，有人一打開(kāi)地窖就進(jìn)去取白菜，走到半路，蠟燭突然滅了。于是，高喊“有鬼”，嚇得迅速跑出了地窖。真的有鬼嗎？這鬼是誰(shuí)？你準備怎么辦？
4、大顯身手
通過(guò)比較光合作用和呼吸作用的公式，請同學(xué)上臺，利用多媒體
5、大家談
請同學(xué)將課前調查的呼吸作用原理在當地農業(yè)生產(chǎn)中應用的例子，介紹給大家。培養學(xué)生查閱資料、搜集資料、處理信息的能力和合作交流的能力。
四、歸納總結
這是思維活動(dòng)最活躍的環(huán)節。每個(gè)學(xué)生都有自己獨特的精神世界和內在感受，有著(zhù)不同與他人的觀(guān)察、思考方式。通過(guò)組織不同層次的學(xué)生回答，互相交流、補充，使每一個(gè)學(xué)生都能體驗到成功的喜悅，從而對本節的知識體系進(jìn)行概括。
《綠色植物的呼吸作用》說(shuō)課稿 4
說(shuō)教材
綠色植物的呼吸作用是在學(xué)習完綠色植物光合作用安排的，是植物的三大生理活動(dòng)之一，它與光合作用既相互獨立，又相互依存。本節內容主要包括植物的呼吸作用和呼吸作用應用兩部分，對植物呼吸作用知識的構建主要通過(guò)對呼吸作用實(shí)驗現象的分析獲得。學(xué)生對呼吸作用現象已有不少的感性認識，在教學(xué)過(guò)程中教師應充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，引導學(xué)生理解呼吸作用的概念和意義，并能運用知識解決生產(chǎn)生活中的有關(guān)現象。
說(shuō)教學(xué)目標
1、描述綠色植物的呼吸作用。
2、能舉例說(shuō)明呼吸作用在農業(yè)生產(chǎn)和日常生活中的應用。
3、在進(jìn)行探究實(shí)驗過(guò)程中，培養學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力。體驗科學(xué)探究的一般過(guò)程。
4、在進(jìn)行探究實(shí)驗過(guò)程中，初步培養學(xué)生猜想、推理、概括分析、綜合能力。
5、通過(guò)光合作用和呼吸作用關(guān)系的比較，使學(xué)生初步樹(shù)立辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)。
說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)
“種子呼吸作用現象”的分析；呼吸作用概念的總結。
說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)
呼吸作用的概念的歸納、總結
說(shuō)教學(xué)準備
課前準備：種子呼吸時(shí)吸收氣氧氣的實(shí)驗裝置一套；種子呼吸時(shí)放出二氧化碳實(shí)驗裝置一套，種子呼吸時(shí)放出熱量的實(shí)驗裝置一套。菠菜（或其他蔬菜）呼吸作用裝置一套。澄清石灰水、玻璃管、火柴等。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng )設情境，導入新課
1、冬天到了，媽媽買(mǎi)來(lái)幾盆綠色植物，想美化兒子的房間，同時(shí)，天冷了不用開(kāi)窗也可以?xún)艋諝�，一家人都很高興，可時(shí)間久了，兒子感到夜晚睡覺(jué)時(shí)室內很悶，心里十分奇怪。
為什么在冬季密閉的室內擺上綠色植物，夜晚睡覺(jué)有悶的感覺(jué)？
2、繼續啟發(fā)學(xué)生，如果夏天雨水過(guò)多，造成莊稼地里積水過(guò)多（水澇），會(huì )對莊稼造成什么影響？請學(xué)生討論分析原因。
3、學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，認識到由于植物的根缺氧無(wú)法進(jìn)行正常呼吸而導致死亡，從而順利導入課題。
二、實(shí)驗探究
�。ㄒ唬┨岢黾僭O，分析推導結論
教師提出“大家都知道人和動(dòng)物在生命活動(dòng)中一刻不停地進(jìn)行呼吸，吸入氧氣，呼出二氧化碳，植物在生活中有沒(méi)有呼吸作用呢？
由學(xué)生大膽猜想，植物的呼吸作用，也可能吸入氧氣，呼出二氧化碳？教師指出這種假設只能通過(guò)實(shí)驗才能予以證明。教師先簡(jiǎn)單介紹一下探究思路，說(shuō)明綠色植物的呼吸作用是一個(gè)復雜問(wèn)題，我們應像研究光合作用那樣，依次從種子呼吸時(shí)吸收什么氣體，釋放什么氣體、能量的轉化三個(gè)方面設計實(shí)驗，進(jìn)行探究。鼓勵學(xué)生自行設計探究方案，即如何探究種子呼吸時(shí)吸入氧氣，如何探究種子呼吸時(shí)放出二氧化碳，如何探究種子呼吸時(shí)放出熱量。如遇到困難，教師應及時(shí)引導鼓勵學(xué)生，設計較為完整的方案。并提醒學(xué)生在探究過(guò)程中要認真觀(guān)察、認真思考，并分析推導，得出結論。
�。ǘ⿲�(shí)驗一：種子呼吸時(shí)放出熱
1、觀(guān)察盛有煮熟種子和萌發(fā)的種子的保溫杯內溫度計示數，此導學(xué)生思考產(chǎn)生此現象的原因，總結出種子呼吸時(shí)放出熱量。
2、鼓勵指導學(xué)生提出問(wèn)題：是否只有萌發(fā)種子才進(jìn)行呼吸作用？干燥的種子進(jìn)行不進(jìn)行呼吸作用呢？
3、對比實(shí)驗：裝有干燥種子的保溫杯溫度與裝有萌發(fā)種子的`保溫杯進(jìn)行對比，發(fā)現有何特點(diǎn)，能說(shuō)明什么問(wèn)題？
�。ㄈ⿲�(shí)驗二：種子呼吸時(shí)放出二氧化碳
為了使學(xué)生更好的接受本實(shí)驗，突破學(xué)生因化學(xué)知識缺乏而難以理解的特點(diǎn)，教師增加一個(gè)小實(shí)驗，以改變知識呈現方式。
1、邀請一名同學(xué)向盛有澄清石灰水的試管中吹氣，觀(guān)察現象并敘述�？梢哉f(shuō)明人體呼出氣體中含較多二氧化碳，二氧化碳會(huì )使澄清石灰水變渾濁，以此作為知識鋪墊。
2、引導學(xué)生大膽設計實(shí)驗，探究種子呼吸時(shí)放出了二氧化碳。經(jīng)過(guò)小組討論，要求學(xué)生不要拘泥于教材，大膽想方設法，以培養學(xué)生發(fā)散思維，例如①可將萌發(fā)種子呼出的氣體用針管吸出，然后把氣體注入到澄清石灰水，觀(guān)察石灰水變化。②可直接將澄清石灰水注入到盛有萌發(fā)種子的廣口瓶中，觀(guān)察石灰水的變化；等等
3、學(xué)生動(dòng)手完成實(shí)驗，體驗科學(xué)探究的過(guò)程。
4、通過(guò)實(shí)驗學(xué)生會(huì )發(fā)現：萌發(fā)的種子瓶?jì)葰怏w會(huì )使澄清的石灰水變渾濁。引導學(xué)生總結出萌發(fā)的種子呼吸時(shí)放出二氧化碳。
�。ㄋ模⿲�(shí)驗三：種子呼吸消耗氧氣
1、首先放映多媒體課件，介紹實(shí)驗準備情況。強調指出：甲瓶?jì)妊b有煮熟的黃豆種子，乙瓶中裝有等量的萌發(fā)的黃豆種子。裝置可選用廢棄的塑料瓶，這樣進(jìn)行實(shí)驗設計新穎別致，可以教育學(xué)生科學(xué)并不只是只能在實(shí)驗室中進(jìn)行，只要用心思考，創(chuàng )造條件，科學(xué)就會(huì )來(lái)到自己身邊。
2、邀請兩位學(xué)生協(xié)助做實(shí)驗。先用火柴點(diǎn)燃蠟燭，然后提出：為什么蠟燭會(huì )在空氣中燃燒？學(xué)生分析討論后，得出結論：空氣中的氧氣有助燃作用。
3、然后讓兩位學(xué)生把燃燒的蠟燭放入甲、乙兩瓶?jì)�。提醒學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗現象，并思考原因。請學(xué)生說(shuō)出觀(guān)察到的現象：甲瓶中的蠟燭繼續燃燒，乙瓶中的蠟燭會(huì )熄滅。引導分析，得出結論：萌發(fā)的種子會(huì )吸收氧氣。
4、師生總結：只要有生命力的種子都進(jìn)行呼吸作用。
�。ㄎ澹┲R升華
1、教師引導學(xué)生提出：植物的其他器官是否也進(jìn)行呼吸作用，開(kāi)闊學(xué)生的思維，并鼓勵學(xué)生自己設計實(shí)驗方案，教師應及時(shí)發(fā)現學(xué)生閃光點(diǎn)，肯定學(xué)生的創(chuàng )造性。
學(xué)生設計可能多種多樣，教師可鼓勵學(xué)生選擇植物的根、莖、葉、果實(shí)等。
2、師生共同探究葉的呼吸作用，出示裝有等量的新鮮菠菜和煮熟的菠菜葉“黑色”塑料袋，教師演示“黑袋”釋放二氧化碳實(shí)驗。請同學(xué)根據現象，猜測哪一個(gè)是裝的新鮮菠菜葉。教師最后打開(kāi)袋子，提示謎底，同時(shí)指出葉也能呼吸，產(chǎn)生二氧化碳，同時(shí)指出植物的其他器官也進(jìn)行呼吸作用。
3、知識拓展：為什么把菠菜葉裝進(jìn)密封“黑袋子”而不用透明塑料袋？請學(xué)生分組討論，嘗試解決問(wèn)題。
三、分析整理，知識提升
1、在教師點(diǎn)拔下，學(xué)生自己歸納出呼吸作用概念。
2、鼓勵學(xué)生嘗試寫(xiě)出呼吸作用的反應式。
3、自學(xué)呼吸作用的實(shí)質(zhì)，明確呼吸作用對于綠色植物的重要性。
四、聯(lián)系實(shí)際，深化知識
通過(guò)聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，讓學(xué)生進(jìn)一步思考體會(huì )，經(jīng)歷一個(gè)知識的深化過(guò)程，從而使學(xué)生全面深刻地掌握知識，并由知識過(guò)渡形成能力，教師分別提出以下問(wèn)題，學(xué)生分組討論，然后交流回答，教師總結。
1、生活小顧問(wèn)：
�、俎r民伯伯為什么要鋤禾？
�、谒疂车貫槭裁匆皶r(shí)排澇？
學(xué)生討論回答，教師指正，并指出這是在生產(chǎn)生活中促進(jìn)植物呼吸作用的實(shí)例。
2、解釋身邊問(wèn)題：
�、偌Z食收獲后，為什么及時(shí)晾曬？
�、诙�，農民伯伯常常將收獲的大白菜貯存在地窖中，在一個(gè)偏遠的小山村，有人一打開(kāi)地窖就進(jìn)去取白菜，走到半路，蠟燭突然熄滅了，于是高喊“有鬼”。嚇得迅速跑出地窖，是否真的有鬼？
學(xué)生討論回答后，教師強調指出：這些實(shí)例是為了抑制植物的呼吸作用。
3、討論思考
通過(guò)比較光合作用和呼吸作用的公式，完成下面的表格，使學(xué)生清晰構建知識結構：
光合作用 呼吸作用
區別
聯(lián)系
場(chǎng)所
原料
條件
產(chǎn)生
能量
學(xué)生討論后分別回答，教師指正。
4、出謀化策：
這是開(kāi)闊學(xué)生思維，培養創(chuàng )造能力有效環(huán)節。教師提出以下問(wèn)題，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考。
�、僖还r想把蘋(píng)果貯藏較長(cháng)時(shí)間，可以采用哪些方法。
�、趯W(xué)習了呼吸作用知識后，你在養花種草時(shí)應注意哪些問(wèn)題？
5、技能訓練：
推理：
環(huán)境溫度對呼吸作用的強弱有什么影響？進(jìn)一步推理：為什么新疆的哈密瓜、葡萄特別甜？
學(xué)生分析討論，交流：環(huán)境溫度低，呼吸作用弱。新疆晝夜溫差大，日照充足，白天光合作用產(chǎn)生的糖分多，夜晚溫度低，呼吸作用弱，糖分分解少，所以瓜果特別甜。
五、歸納總結
這是思維活動(dòng)最活躍的環(huán)節，學(xué)生在教師的引導下互相交流、補充。對本節知識點(diǎn)進(jìn)行歸納總結，完成本節知識的構建和升華。
《綠色植物的呼吸作用》說(shuō)課稿 5
說(shuō)教學(xué)目標
1.通過(guò)觀(guān)察演示實(shí)驗，分析實(shí)驗現象，得出實(shí)驗結論，提高歸納總結能力。
2.通過(guò)對三個(gè)實(shí)驗的對比分析，能描述呼吸作用的過(guò)程與意義。
3.認同綠色植物發(fā)揮的作用，認同低碳生活的重要價(jià)值。
說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)
綠色植物呼吸作用的過(guò)程。
說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)
三個(gè)實(shí)驗的分析，呼吸作用的實(shí)質(zhì)。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)激趣導入
回憶光合作用的過(guò)程，設疑：光合作用合成的有機物除了構建生物體，還有其他作用的作用，引出本課。
(二)新課講授
實(shí)驗一：種子呼吸時(shí)放出二氧化碳
1.明確問(wèn)題：
(1)邀請一名學(xué)生向裝有盛有澄清石灰水的試管中吹氣，觀(guān)察現象并提問(wèn)：說(shuō)明了什么?
(2)展示裝置，并提出問(wèn)題，兩個(gè)裝置有什么不同?
(3)聯(lián)系吹氣實(shí)驗，思考這個(gè)實(shí)驗驗證的是什么?
2.實(shí)驗操作：
視頻演示實(shí)驗，學(xué)生觀(guān)察。
3.得出結論：
提問(wèn)：
(1)通過(guò)剛才視頻的實(shí)驗演示，你觀(guān)察到了什么現象?說(shuō)明了什么?
(2)再次提問(wèn)：為什么煮熟的種子也會(huì )有一點(diǎn)渾濁的'現象?
(3)引導學(xué)生總結出萌發(fā)的種子呼吸作用釋放二氧化碳。最后補充有機物在徹底分解時(shí)不僅產(chǎn)生二氧化碳，還產(chǎn)生水。
在呼吸作用過(guò)程中需要哪些物質(zhì)的參與呢?
實(shí)驗二：種子呼吸消耗氧氣
1.明確問(wèn)題：
觀(guān)察裝置和實(shí)驗步驟，思考瓶?jì)妊b有煮熟的黃豆種子的作用是什么?為什么要把種子放到溫暖的地方呢?
2.實(shí)驗操作：
播放演示實(shí)驗。
3.得出結論：
追問(wèn)現象：看到了什么變化?又能從中得到什么結論呢?
(3)教師提問(wèn)：能不能用剛才的裝置得出“種子呼吸釋放二氧化碳”的結論?
提問(wèn)：根據這兩個(gè)實(shí)驗，說(shuō)一說(shuō)呼吸作用除了分解有機物之外還會(huì )發(fā)生哪些變化呢?
師生共同總結呼吸作用的過(guò)程及實(shí)質(zhì)。
(三)鞏固練習
列表對比光合作用和呼吸作用。
(四)小結作業(yè)
小結：對本節知識點(diǎn)進(jìn)行歸納總結，完成本節知識的構建和升華。
作業(yè)：學(xué)習呼吸作用知識后，仔細觀(guān)察生活中哪些物質(zhì)會(huì )進(jìn)行呼吸作用，通過(guò)說(shuō)出呼吸作用是在什么地方發(fā)生的?。
《綠色植物的呼吸作用》說(shuō)課稿 6
說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙滩牡匚缓妥饔�
《綠色植物的呼吸作用》是初中生物教學(xué)的傳統內容，集合了生物學(xué)的基本知識、基本概念和基本研究方法為一體的重要內容之一。是繼“綠色植物的光合作用”之后，又一植物體的生理知識，同時(shí)也是集重、難點(diǎn)為一體的一個(gè)部分。對這部分知識的學(xué)習，又能加深對植物光合作用的理解，同時(shí)提高對光合作用和呼吸作用關(guān)系的實(shí)質(zhì)性的認識。
�。ǘ┙虒W(xué)目標
根據課程標準“以學(xué)生發(fā)展為本，以能力培養為重”的要求，結合教學(xué)內容的特點(diǎn)，以及學(xué)生已有的知識儲備和好奇、好動(dòng)等身心特征，我確定本節課的教學(xué)目標如下：
�。�1）知識與技能目標：
�、倜枋鼍G色植物的呼吸作用；
�、谡f(shuō)出呼吸作用是生物的共同特征；
�、壅J同綠色植物在維持生物圈的碳—氧平衡中的重要作用。
�。�2）過(guò)程與方法目標：
參與探究實(shí)驗的過(guò)程，培養學(xué)生科學(xué)探究能力及創(chuàng )新意識；提高觀(guān)察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
�。�3）情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
認同綠色植物在制造有機物方面對于生物圈有重要意義，反思人與生物圈的關(guān)系，
樹(shù)立生物知識來(lái)源于生活實(shí)踐，又服務(wù)于生活的觀(guān)念。
�。ㄈ┙虒W(xué)重難點(diǎn)：
新的課程標準加強了概念教學(xué)和科學(xué)探究，因此我確立重難點(diǎn)如下：
重點(diǎn)：呼吸作用的概念和探究呼吸作用的三個(gè)實(shí)驗。呼吸作用的概念作為教學(xué)的知識目標，實(shí)驗的設計、觀(guān)察和動(dòng)手作為能力目標。
難點(diǎn)：呼吸作用過(guò)程中的有機物的分解和能量的釋放。之前學(xué)習的光合作用中介紹了綠色植物對有機物的合成，而在呼吸作用中，有機物會(huì )分解供能，學(xué)生對于有機物的合成后再分解會(huì )覺(jué)得很難理解，再加上能量的釋放是一個(gè)抽象的過(guò)程，所以這一部分就是本節課的難點(diǎn)。
說(shuō)教學(xué)方法：
堅持“以學(xué)生為主體，以教師為主導”的原則，根據學(xué)生的心理發(fā)展規律，七年級學(xué)生感性認識強于理性思維，為充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，在教學(xué)中我主要采用情景教學(xué)、討論、實(shí)驗探究等方法。通過(guò)貼近學(xué)生生活實(shí)際教學(xué)情景、實(shí)驗探究，喚起學(xué)生的求知欲望，引導學(xué)生全員參與、全程參與。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
新課標強調“更加關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習和合作學(xué)習”，我采用探究式教學(xué)，圍繞綠色植物呼吸作用的過(guò)程，以實(shí)驗為依托，以生活和環(huán)境事件為載體，從分析實(shí)驗現象入手，推測出呼吸作用的原料、產(chǎn)物以及有機物分解和釋放能量的實(shí)質(zhì)，揭示呼吸作用的實(shí)質(zhì)與普適性。然后從生物圈的角度探討碳—氧平衡，反思人與生物圈的關(guān)系。作為課堂活動(dòng)組織者、合作者和促進(jìn)者的我安排了6個(gè)環(huán)節，具體如下：
�。ㄒ唬┞�(lián)系生活，設境激趣。
用一生活實(shí)例———冬天到了，媽媽買(mǎi)來(lái)幾盆綠色植物，想美化兒子的房間，同時(shí)，天冷了不用開(kāi)窗也可以?xún)艋諝�，一家人都很高興，可時(shí)間久了，兒子感到夜晚睡覺(jué)時(shí)室內很悶，心里十分奇怪。
提出問(wèn)題：“把花草放入臥室內是否科學(xué)？”
引發(fā)學(xué)生思考：學(xué)生在生活經(jīng)驗或原有的知識基礎上，基本可以做出正確的判斷，然后在此基礎上進(jìn)一步思考不科學(xué)的原因，逐漸涉及到植物的呼吸作用的現象，引發(fā)學(xué)生探究的愿望：
“植物的呼吸是否與人一樣，也是吸入氧、呼出二氧化碳？”
�。ǘ⿲�(shí)驗探究，合作交流
實(shí)驗一：種子呼吸時(shí)放出熱
觀(guān)察盛有煮熟種子和萌發(fā)的種子的保溫杯內溫度計示數，在學(xué)生認真觀(guān)察和比較的.基礎上，重點(diǎn)引導學(xué)生思考甲瓶溫度升高的原因是什么？熱量從何而來(lái)？為進(jìn)一步引導學(xué)生分析和總結呼吸作用的原理及意義打下基礎。
師生總結：種子在萌發(fā)的過(guò)程中，其中的有機物發(fā)生了變化，釋放出能量，一部分能量用于種子的萌發(fā)，還有一部分能量以熱能的形式散發(fā)了。
提出問(wèn)題：萌發(fā)的種子中的有機物最終轉變成了什么物質(zhì)？在轉變的過(guò)程中還需要哪些物質(zhì)的參與呢？
繼續實(shí)驗探究：
實(shí)驗二：種子呼吸時(shí)放出二氧化碳
為了使學(xué)生更好的接受本實(shí)驗，突破學(xué)生因化學(xué)知識缺乏而難以理解的特點(diǎn)，教師增加一個(gè)小實(shí)驗，以啟發(fā)學(xué)生。
1、邀請一名同學(xué)向盛有澄清石灰水的試管中吹氣，觀(guān)察現象并敘述�？梢哉f(shuō)明人體呼出氣體中含較多二氧化碳，二氧化碳會(huì )使澄清石灰水變渾濁，以此作為知識鋪墊。
2、啟發(fā)學(xué)生用澄清石灰水探究種子呼吸時(shí)放出了二氧化碳。
3、學(xué)生動(dòng)手完成實(shí)驗，用注射器抽取萌發(fā)種子瓶中的氣體和煮熟種子瓶中的氣體，分別通入澄清的石灰水，進(jìn)行對比。體驗科學(xué)探究的過(guò)程，通過(guò)實(shí)驗學(xué)生會(huì )發(fā)現：萌發(fā)的種子瓶?jì)葰怏w會(huì )使澄清的石灰水變渾濁。
4、分析總結：萌發(fā)的種子呼吸時(shí)放出二氧化碳。
實(shí)驗三：種子呼吸消耗氧氣
1、首先放映多媒體課件，介紹實(shí)驗準備情況。強調指出：甲瓶中裝有等量的萌發(fā)的黃豆種子，乙瓶?jì)妊b有煮熟的黃豆種子。
2、先用火柴點(diǎn)燃蠟燭，然后提出：為什么蠟燭會(huì )在空氣中燃燒？學(xué)生分析討論后，得出結論：空氣中的氧氣有助燃作用。
3、然后讓兩位學(xué)生把燃燒的蠟燭放入甲、乙兩瓶?jì)�。提醒學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗現象，并思考原因。請學(xué)生說(shuō)出觀(guān)察到的現象：甲瓶中的蠟燭會(huì )熄滅，乙瓶中的蠟燭繼續燃燒，引導分析，得出結論：萌發(fā)的種子吸收氧氣。
�。ㄈ┰俅翁骄�，知識升華
1、教師引導學(xué)生提出：植物除了種子能進(jìn)行呼吸作用，其他器官是否也進(jìn)行呼吸作用？并鼓勵學(xué)生自己設計實(shí)驗方案，及時(shí)發(fā)現學(xué)生閃光點(diǎn)，肯定學(xué)生的創(chuàng )造性。
學(xué)生設計多種多樣，教師鼓勵學(xué)生選擇植物的根、莖、葉、果實(shí)等。
2、師生共同探究葉的呼吸作用，出示分別裝有一株白菜的玻璃罐，其中一只用黑色的塑料袋罩了3小時(shí)，我們再把燃著(zhù)的蠟燭分別伸入瓶?jì)�，觀(guān)察罩著(zhù)黑色塑料袋的那只熄滅，而另一只正常燃燒。引導學(xué)生得出植物的葉也能呼吸，產(chǎn)生二氧化碳。同時(shí)指出植物的其他器官也進(jìn)行呼吸作用。
3、知識拓展：為什么把一只裝有白菜的玻璃罐用“黑袋子”罩著(zhù)而不用透明塑料袋？請學(xué)生分組討論，嘗試解決問(wèn)題。
因勢利導，師生合作匯總三個(gè)實(shí)驗結果，歸納得出呼吸作用的概念，達成知識目標。在學(xué)生激烈爭論、大膽交流中達成共識、分享成果，使課堂中始終保持輕松、活躍、和諧的學(xué)習氛圍。
�。ㄋ模⿲�(shí)踐應用，知識遷移
通過(guò)多媒體展示呼吸作用在現實(shí)生活中的應用情況，如：現代農業(yè)生產(chǎn)中的大篷蔬菜、種子的保存、水果的保鮮等，開(kāi)闊學(xué)生視野，重塑“生活實(shí)踐” →“生物知識” →“服務(wù)生活”的目標過(guò)程，升華思維。
�。ㄎ澹┣昂舐�(lián)系，知識提煉
通過(guò)“草原生態(tài)系統”的舉例說(shuō)明，讓學(xué)生理解綠色植物制造的有機物還通過(guò)食物鏈，進(jìn)入其他生物體內，參與構建其他生物，其中一部分通過(guò)呼吸作用為生物體的生命活動(dòng)提供能量。由此提煉出結論：“呼吸作用是生物的共同特征，其實(shí)質(zhì)都是有機物的分解，釋放能量�！�
教師利用生物圈中的碳氧平衡示意圖，引導學(xué)生分析：生物圈中哪些過(guò)程是需要消耗氧氣和排出二氧化碳的？哪些過(guò)程又是吸收二氧化碳、排出氧氣的？最終使學(xué)生理解，只有綠色植物的光合作用，才能不斷地吸收并向大氣中釋放氧氣，所以說(shuō)，綠色植物對維持生物圈中二氧化碳和氧氣的相對平衡起著(zhù)非常重要的作用。因此，我們要善待植物，愛(ài)護和保護植物，大量植樹(shù)造林，充分發(fā)揮綠色植物的巨大作用，與此同時(shí)，我們還要倡導低碳生活、節能減排、為維護我們美好的家園——地球，貢獻自己的力量。
�。╈柟绦轮�，課堂小結
尊重學(xué)生個(gè)體差異，分層處理部分課外習作，為不同程度的學(xué)生提供更為廣闊的探索空間，體現基礎教育的全面性和因材施教的原則。
小結：這節課你有什么收獲？
指導學(xué)生總結、反思本節課的知識點(diǎn)、學(xué)習過(guò)程等，進(jìn)行自我評價(jià)，幫助其認識自我、增強信心、鞏固興趣，以促進(jìn)其主動(dòng)發(fā)展。此過(guò)程中學(xué)生可暢所欲言，包括學(xué)習心得和困惑，以相互促進(jìn)。教師則鼓勵學(xué)生發(fā)言，培養他們歸納、概括及語(yǔ)言表達能力。
說(shuō)板書(shū)設計：
1、綠色植物的呼吸作用
有機物+氧二氧化碳+水+能量
�。ㄖ参矬w有生命的部分都可以進(jìn)行呼吸作用）
2、呼吸作用是生物的共同特征
3、綠色植物維持生物圈的碳—氧平衡
《綠色植物的呼吸作用》說(shuō)課稿 7
說(shuō)教材
1、綜述：“綠色植物的呼吸作用”是初中生物教學(xué)的傳統內容，集合了生物學(xué)的基本知識、基本概念和基本研究方法為一體的重要內容之一，無(wú)論大綱教學(xué)還是新課標教學(xué)都要求教授的內容。在前面學(xué)習了“綠色植物的生理現象------光合作用”之后，又一植物體生理知識，同時(shí)也是集重點(diǎn)和難點(diǎn)為一體的一個(gè)部分。這一部分知識的學(xué)習，又能進(jìn)一步理解植物的光合作用，同時(shí)提升對光合作用和呼吸作用關(guān)系的實(shí)質(zhì)性的認識。
2、教學(xué)目標:
課標對于此內容的知識要求是：“能描述綠色植物的呼吸作用”。隸屬于了解的水平，能夠達到識別、回憶、舉出實(shí)例即可。
即：“說(shuō)明呼吸作用的過(guò)程�！�
“闡明有機物對于植物體的作用”
培養學(xué)生實(shí)驗設計以及對現象的觀(guān)察和分析能力，實(shí)際應用能力，知識的類(lèi)比能力。
滲透生物學(xué)基本觀(guān)點(diǎn)和研究方法，引導合作意識。
3、知識主線(xiàn)：整個(gè)教學(xué)過(guò)程不能偏離以下主線(xiàn)。
通過(guò)《演示實(shí)驗》觀(guān)察到種子呼吸的三種表象：呼吸放熱、呼吸吸氧、呼吸釋放二氧化碳得出呼吸的概念（反應式）
分析呼吸的意義（實(shí)質(zhì)）闡述呼吸作用在生產(chǎn)和生活的應用《思考》光合與呼吸的關(guān)系實(shí)踐活動(dòng)。
4、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析：
實(shí)驗設計。呼吸的概念和實(shí)質(zhì)。
光合與呼吸的關(guān)系。實(shí)際應用的理論依據。
由表象呼吸的過(guò)渡到概念和實(shí)質(zhì)。實(shí)驗中涵蓋的基本思想。
光合作用與呼吸作用的關(guān)系。實(shí)際應用中的理論依據。
說(shuō)學(xué)情
1、學(xué)生定位：學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的終端，是教育的主體，視教學(xué)的達成度要以學(xué)生為主要的評價(jià)標準，論教學(xué)的時(shí)效性也應以學(xué)生為主要的驗證尺碼。如不能真正認識和把握學(xué)生的認知水平、能力范圍和性情趨向，那么教師的教學(xué)就會(huì )失去方向而變得徒勞，甚至打擊學(xué)生的學(xué)習積極性，所以準確、科學(xué)的對學(xué)生進(jìn)行分析是教師教學(xué)設計的中心環(huán)節和必要過(guò)程。
2、知識基礎：雖然教材的版本不同，但是這部分內容一般都安排到7年級上冊講述。學(xué)習的群體是剛剛跨入初中的學(xué)生，小學(xué)只是通過(guò)實(shí)例，較表淺的了解到植物的呼吸現象，前期的知識儲備有限。
3、能力定位：觀(guān)察力可以，但是對于較為抽象的實(shí)質(zhì)性知識的認知能力有限，從現象中發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題的學(xué)習習慣還需要培養，尤其是同類(lèi)知識的類(lèi)比能力，內在關(guān)系等的分析還需借助教師的指引和幫助。
4、性情特點(diǎn)：性情趨向活潑、熱情、求知欲強、對新鮮事物敏感，但是易被學(xué)習中的障礙擊退，學(xué)習中的依賴(lài)情緒強。學(xué)生對生物知識的興趣度，學(xué)生對教師的期望，學(xué)生熱衷的層面這些都應是教師課前了解的方面。
5、教師自身分析：由于實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗豐富，善于與學(xué)生在課堂上的交流和溝通，所以能較好的駕御開(kāi)放式的課堂。
說(shuō)教學(xué)設計
1、指導思想：基于以上三方面的分析，以及教育學(xué)、心理學(xué)和新課改的理論依據，將本節課基本定位為：開(kāi)放性、實(shí)踐性強、具備一定知識容量的'課堂，充分發(fā)揮學(xué)生主體，學(xué)生會(huì )做的、能做到的，教師不要包辦代替，但決不能由此而淡化教師的指導作用，當學(xué)生遇到學(xué)習困難時(shí)，教師的及時(shí)引導是關(guān)鍵。
2、基本方式：用學(xué)生喜歡的方式：動(dòng)手操作，引發(fā)爭論，互助學(xué)習。
充分發(fā)揮評價(jià)的激勵性，生生互平，組祖互評，師生互評。
3、難、重點(diǎn)的突破：
借助學(xué)生已有知識突破難點(diǎn)，層層深入。由表象引發(fā)推測，借助已有經(jīng)驗思考推測的合理性和科學(xué)性，進(jìn)而探討實(shí)
重點(diǎn)以不同的呈現形式多次重復，加以鞏固。
4、幾個(gè)關(guān)鍵：
�。�1）、{導入}的創(chuàng )設要生活化、含一定思維量的問(wèn)題情景導入新課。
�。�2）、{氛圍}的創(chuàng )設要激發(fā)學(xué)生活躍的思維、全體積極參與、輕松和諧的氣氛。盡量給學(xué)生減少壓力，用評價(jià)激勵學(xué)生。
�。�3）、{師生交流}要真正的平等、教師對學(xué)生態(tài)度要充分的尊重。教師和藹、機智、民主的情愫要感染學(xué)生。
5、教學(xué)流程
課前準備：教師在課前帶領(lǐng)生物興趣小組的同學(xué)，將教材中的演示實(shí)驗裝置準備好。
�。ㄒ唬⿲耄河靡簧顚�(shí)例---------“夜晚，把花草放入臥室內是否科學(xué)？”
引發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生在生活經(jīng)驗或原有的知識基礎上，基本可以做出正確的判斷，然后在此基礎上進(jìn)一步思考不科學(xué)的原因，逐漸涉及到植物的呼吸作用的現象，引發(fā)學(xué)生探究的愿望：
“植物的呼吸是否與人一樣，也是吸入氧、呼出二氧化碳？”
�。ǘ┰O計實(shí)驗：滲透生物學(xué)基本研究方法：{單一變量的對照實(shí)驗}。
這個(gè)環(huán)節要充分放給學(xué)生，包括給學(xué)生的思維空間要充分、時(shí)間要充分，讓學(xué)生以小組為單位填寫(xiě)實(shí)驗方案設計稿，強調合作意識，注重集體的智慧。結合學(xué)生的特點(diǎn)，既可以用文字，也可以畫(huà)示意圖，使學(xué)習的形式靈活、多樣。為了能充分利用課堂上的有限時(shí)間，每小組自選一個(gè)方面進(jìn)行實(shí)驗設計即可。這時(shí)教師要真正深入到學(xué)生之中，了解學(xué)生，也可以與他們共同設計，體現生生合作、師生合作，創(chuàng )設平等、和諧的課堂氛圍。
�。ㄈ┱故�、交流、觀(guān)察、提升、延伸：
1、依據兩個(gè)不同的研究?jì)热�，用�?shí)物投影儀，讓學(xué)生展示實(shí)驗方案設計稿，體現生生互動(dòng)，其他學(xué)生就實(shí)驗的可行性、合理性進(jìn)行評價(jià)。
預測：學(xué)生也許會(huì )在以下三個(gè)方面遇到困難，而不能考慮周全。
�。�1）實(shí)驗材料的選擇。
實(shí)驗，當場(chǎng)操作，演示實(shí)驗結果，其他學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生可能會(huì )存在以下疑問(wèn)：
�。�1）為什么用“活種子”和“死種子”？
�。�2）為什么用四個(gè)保溫瓶？
�。�3）這時(shí)學(xué)生遇到了學(xué)習障礙，教師的點(diǎn)撥要及時(shí)到位。
2、及時(shí)滲透實(shí)驗基本思想-----“單一變量的對照實(shí)驗”使實(shí)驗結果更具有說(shuō)服力。同時(shí)引發(fā)學(xué)生思考：這個(gè)實(shí)驗的變量？四個(gè)裝置研究了三個(gè)問(wèn)題，這種設計的巧妙之處？由此培養學(xué)生的實(shí)驗設計能力。
3、關(guān)于植物呼吸釋放熱量是學(xué)生不易注意到的，教師在課前準備一些新鮮的綠葉蔬菜，放入黑色塑料袋中密封，課上讓學(xué)生將手伸到塑料袋中，感覺(jué)到微熱。為進(jìn)一步引申實(shí)驗和理解呼吸的含義打下基礎。
4、讓學(xué)生總結植物呼吸現象，教師用板書(shū)匯總，為下一步出示植物的呼吸作用公式打下基礎。切忌在教學(xué)中只重過(guò)程而輕視結論的總結，學(xué)生能力培養與知識掌握同等重要。再回歸到導入的實(shí)例中，使學(xué)生真正明確，夜晚臥室內的植物呼吸會(huì )與人爭奪氧氣，從而影響人體健康。因為以上問(wèn)題的研究，是由導入的實(shí)例引發(fā)而來(lái)的，所以要前后呼應。
5、提升、引申-：假如用綠色植物的葉做為實(shí)驗材料應怎樣進(jìn)行？并且注意什么？引發(fā)學(xué)生討論和思考。
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1、由表象過(guò)渡到實(shí)質(zhì)是個(gè)難點(diǎn)，雖然初一的學(xué)生不一定能真正的從生理的角度去理解透徹，但是如果利用前面光合作用的知識，進(jìn)一步理解呼吸作用的實(shí)質(zhì)，就可以降低難度。這個(gè)過(guò)程需要教師引導學(xué)生從光合作用的公式入手，分析呼吸釋放的熱量是能量的一種形式，能量來(lái)自于有機物。
2、有機物中的能量釋放要在氧的參與下，有機物釋放能量后，要產(chǎn)生簡(jiǎn)單的無(wú)機物：二氧化碳和水。
�。ㄎ澹┮鰧�(shí)質(zhì)：教師設問(wèn)：植物為什么呼吸？學(xué)生討論？
預測：植物呼吸是為了釋放二氧化碳；植物呼吸是為了釋放熱量；
教師指導：用實(shí)驗室的材料“活種子”引導學(xué)生分析呼吸是生命活動(dòng)的具體表現，是生命的特征。生命活動(dòng)的過(guò)程需要消耗能量，因此可以引導學(xué)生總結初呼吸的實(shí)質(zhì)。進(jìn)而學(xué)生就容易明白了是“活細胞呼吸”，呼吸是每時(shí)每刻都進(jìn)行的。這樣難點(diǎn)就突破了。
整節課的主要內容基本完成，但是學(xué)生是否能進(jìn)一步的理解和運用這些知識還要通過(guò)運用來(lái)驗證和鞏固。因此題目的選擇要注重培養學(xué)生辯證的理解和運用知識的能力。對于植物呼吸作用的實(shí)際應用從“促進(jìn)呼吸和抑制呼吸”兩個(gè)角度去分析。
“促進(jìn)呼吸強調旺盛的生命活動(dòng)需要能量的提供，促能夠呼吸要為其提供利于呼吸的條件”。
“抑制呼吸要強調減少有機物的分解以及必要的環(huán)境條件”。
�。┲R內在聯(lián)系：重點(diǎn)就是理解光合與呼吸作用的關(guān)系。還是應從實(shí)質(zhì)入手，從能量進(jìn)行分析。教學(xué)方式以學(xué)生分析為主，也許學(xué)生只是從淺層面分析，但是教師不要替代，可以逐步的引導，使學(xué)生最終理解光合與呼吸不是簡(jiǎn)單的形式上的不同，而是植物獲取生命活動(dòng)的動(dòng)力不可缺少的兩個(gè)密切象過(guò)渡過(guò)程。也許此部分的內容在本節課沒(méi)有時(shí)間完成，可以布置學(xué)生課后思考。第二課是在進(jìn)行探討。
�。ㄆ撸╈柟烫嵘�:
1、設計可行的小實(shí)踐活動(dòng)--------選擇同樣成熟的水果兩個(gè)，一直只放入冰箱儲存，另一只在室溫下保存（注意防止腐�。�。幾天后感受水果的口味變化。
2、習題的選擇要少而精，多層面訓練，要結合學(xué)生的生活環(huán)境。
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