初一《呼吸作用》教案（通用12篇）
作為一位杰出的老師，時(shí)常會(huì )需要準備好教案，教案是備課向課堂教學(xué)轉化的關(guān)節點(diǎn)。那么應當如何寫(xiě)教案呢？以下是小編幫大家整理的初一《呼吸作用》教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
初一《呼吸作用》教案 1
教學(xué)目標
1、知識與技能：描述肺通氣的過(guò)程，概述呼吸運動(dòng)的原理。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)演示“呼吸”的多媒體課件，培養學(xué)生的觀(guān)察能力，提出問(wèn)題的能力，分析、解決問(wèn)題的能力。通過(guò)分組制作呼吸運動(dòng)模型，培養學(xué)生動(dòng)手能力和合作意識。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：通過(guò)探究呼吸運動(dòng)，肺通氣的原理，培養學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。通過(guò)比賽吹氣球，培養學(xué)生養成自覺(jué)鍛煉身體的好習慣。
教學(xué)策略
1、運用多媒體課件創(chuàng )設真實(shí)的教學(xué)情景，構建多維互動(dòng)的課堂教學(xué)形式。
2、探究性學(xué)習是新課程倡導的基本理念，采用科學(xué)探究形式，通過(guò)模擬制作的探究活動(dòng)，構建平等、愉快、合作、開(kāi)放的課堂教學(xué)環(huán)境。引導探究，創(chuàng )設學(xué)生“有所發(fā)現”的教學(xué)情景。
3、學(xué)法：親身體驗、討論、交流、模擬制作。
4、通過(guò)學(xué)生演示、測量、提問(wèn)、搶答、合作、游戲等活動(dòng)，提供自我展示的空間，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，體現以人的發(fā)展為本的理念。
教學(xué)手段
多媒體教學(xué)
1.通過(guò)多媒體教學(xué)達到直觀(guān)，形象的效果。
2.引導探究，創(chuàng )設學(xué)生“有所發(fā)現”的教學(xué)情景。
教學(xué)資源
充分關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識，力圖將教材資源(呼吸作用概念，呼吸運動(dòng)模型);生活資源(學(xué)生親身體驗到的，親自經(jīng)歷過(guò)的);媒體資源(網(wǎng)上下載的錄像，雜志和書(shū)中獲得的知識);再生資源(課堂上隨機產(chǎn)生的，老師根據學(xué)情拓展的，根據教材創(chuàng )生的模擬探究)等有機結合，拓展學(xué)習的路徑。
教學(xué)評價(jià)
快樂(lè )人生三句話(huà)�，F代中學(xué)生追求時(shí)尚，崇尚個(gè)性，喜歡快樂(lè )地獲取知識。在教學(xué)中要有評價(jià)的意識，適時(shí)地運用教學(xué)評價(jià)，激勵他們自主學(xué)習。
老師隨機的鼓勵性評價(jià)，如：太棒了，你真聰明等。
學(xué)生相互之間的評價(jià)，如：我們認為他的看法很有創(chuàng )意。
學(xué)習小組相互的評價(jià)，如：快樂(lè )小組的模型做得很形象。
教學(xué)過(guò)程
接下來(lái)請欣賞我的教學(xué)過(guò)程：
一、溫故知新引出新題
通過(guò)復習呼吸系統的組成和功能，引入呼吸運動(dòng)與肺通氣的課題。
二、觀(guān)察質(zhì)疑探究發(fā)現
多媒體課件展示[播放錄像]人吸氣呼氣的動(dòng)態(tài)過(guò)程，根據畫(huà)面提出自己想知道的問(wèn)題，同學(xué)們表現出極大的興趣和學(xué)習熱情，主動(dòng)進(jìn)入新知識的學(xué)習，培養學(xué)生的科學(xué)素養。
三、感同身受體驗新知
課堂上我引導同學(xué)們認識呼吸就是肺通氣。用大屏幕展示胸廓的正面、側面結構，讓同學(xué)們把手放在胸部?jì)蓚群驼醒�，親自感受呼吸時(shí)胸廓的變化(照片)，來(lái)認識呼吸運動(dòng)。老師演示自制的胸廓結構模型(照片)，提出問(wèn)題，用問(wèn)題喚起學(xué)生的思維，同學(xué)們分組討論，展開(kāi)課堂搶答，營(yíng)造活躍熱情的課堂教學(xué)氛圍。
新課程倡導改變學(xué)生的學(xué)習方式，科學(xué)探究強調的是一種過(guò)程體驗，同學(xué)們能積極地在觀(guān)察中思考，主動(dòng)獲取知識，鍛煉邏輯思維和語(yǔ)言表達能力。我又及時(shí)地幫助同學(xué)們測量胸圍差(照片)，針對不同的胸圍差，談對自己的啟示，培養學(xué)生養成自覺(jué)鍛煉身體的好習慣。
四、模擬制作走進(jìn)科學(xué)
在本課中我大膽設計了一個(gè)模擬制作，來(lái)激發(fā)學(xué)生的設計熱情。通過(guò)這一個(gè)自主探究活動(dòng)，讓同學(xué)們能親自驗證胸廓擴大肺也擴大的實(shí)驗前假設，學(xué)生在課前準備了氣球，吸管，膠布，塑料瓶等材料，在活躍的氛圍中，親自組裝呼吸運動(dòng)的模型，看，他們現在已經(jīng)組裝到這里了(錄像)。鼓勵同學(xué)們大膽展示自己的模型，通過(guò)匯報和交流，讓同學(xué)們分享各小組的好方法、好思路，學(xué)會(huì )發(fā)現他人的優(yōu)點(diǎn)。他們的模型成功了，我及時(shí)地評價(jià);有的同學(xué)的模型失敗了，引導同學(xué)們幫助他們找出失敗的`原因，培養同學(xué)們實(shí)事求是的態(tài)度。在親自動(dòng)手操作中鍛煉了他們動(dòng)手實(shí)踐能力，培養動(dòng)手操作的良好習慣，小組合作的過(guò)程中，養成合作與共享的品質(zhì)，培養團隊意識，增長(cháng)知識的同時(shí)培養他們科學(xué)的學(xué)習方式。
五、分析現象總結規律
通過(guò)模型演示和模擬制作，同學(xué)們能容易總結：肋間肌、膈肌收縮→胸廓容積擴大→肺容積擴大→吸氣這樣的規律，老師及時(shí)板書(shū)，適時(shí)反問(wèn)，什么情況下導致呼氣呢，同學(xué)們能舉一反三，很容易就把板書(shū)補充完整，解決了本節課中的難點(diǎn)。(照片)
六、游戲樂(lè )此不彼鍛煉意識濃厚
小游戲的設計讓同學(xué)們意猶未盡，吹氣球比賽引發(fā)同學(xué)們的思考，對處于青春期的同學(xué)們來(lái)說(shuō)身體健康十分重要，說(shuō)出了要積極參加體育鍛煉的心聲，體現了“從生物走向生活”的教育理念。(照片)
七、暢談感想升華認識
生機盎然的一節課就要結束了，此時(shí)我設計了一個(gè)溫馨的圖片(總結學(xué)習收獲)，引導同學(xué)們對本節課小結，體現生物學(xué)科的人文教育，真心希望他們能學(xué)有所得，學(xué)以致用。
八、反饋矯正鞏固提高
通過(guò)課堂反饋及時(shí)檢查教學(xué)效果，比我預想的好。
九、教師寄語(yǔ)關(guān)愛(ài)生命放飛夢(mèng)想
教學(xué)效果
1模擬制作活躍學(xué)生的探究氛圍，學(xué)生匯報的閃光點(diǎn)令老師興奮不已，在活動(dòng)中展現了個(gè)性，達到了創(chuàng )生實(shí)驗的目的，同時(shí)同學(xué)們的互動(dòng)提問(wèn)也是本課閃光的一個(gè)亮點(diǎn)。
2小組之間的相互評價(jià)相互質(zhì)疑和老師的評價(jià)，學(xué)生的評價(jià)構成一個(gè)整體，體現了尊重個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)。
3學(xué)生在自學(xué)歸納總結時(shí)給學(xué)生內化的時(shí)間短了一些，對概念的理解不是很深入。
反思感悟
(音樂(lè ))一節課在愉快的氛圍中結束了，反思自己的教學(xué)感受很多。首先，同學(xué)們通過(guò)觀(guān)察、討論、思考問(wèn)題，親自制作多種形式的呼吸運動(dòng)模型，成功突破了“呼吸運動(dòng)實(shí)現肺通氣”這個(gè)難點(diǎn)。學(xué)習過(guò)程中感覺(jué)他們長(cháng)大了，能夠學(xué)會(huì )欣賞他人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì )表達自己的見(jiàn)解，學(xué)會(huì )與人合作的方式。其次，由于本節內容多為理性知識，感性認識較少，所以引導學(xué)生進(jìn)行積極的思考非常必要。我努力營(yíng)造輕松愉快的氣氛，同學(xué)們思維活躍，想法獨特，模型制作有創(chuàng )意。同時(shí)由模型失敗了總結出胸腔是密閉的，在交流中碰撞出思維火花，真的是非常燦爛，同學(xué)都說(shuō)這是動(dòng)手動(dòng)腦多彩的生物課。第三，本節課有一定難度，盡管我采用了一些措施，但班上還有同學(xué)不能理解呼吸運動(dòng)與肺通氣的原理，如何有效地組織符合學(xué)生實(shí)際的探究活動(dòng)，還希望領(lǐng)導、老師們提出寶貴的建議，讓這節課更完美!
初一《呼吸作用》教案 2
教學(xué)目標
1.通過(guò)證明植物進(jìn)行呼吸作用的實(shí)驗，使學(xué)生掌握呼吸作用的概念，理解呼吸作用的過(guò)程；了解光合作用與呼吸作用的區別與聯(lián)系；了解呼吸作用與人類(lèi)生產(chǎn)、生活的關(guān)系。
2.通過(guò)證明植物進(jìn)行呼吸作用的實(shí)驗，培養學(xué)生的觀(guān)察能力、實(shí)驗操作能力以及進(jìn)行科學(xué)方法的訓練。
3.通過(guò)了解光合作用和呼吸作用的區別和聯(lián)系。初步樹(shù)立事物是相互聯(lián)系、相互影響的基本觀(guān)點(diǎn)。
重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
植物呼吸作用實(shí)驗的設計和分析，以及呼吸作用的概念是本節課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)呼吸作用是植物體的一種重要的生理活動(dòng)，主要表現在對有機物的分解，產(chǎn)生能量，供給生命活動(dòng)的需要。呼吸現象在人體的表現非常明顯，但是植物體有沒(méi)有呼吸作用？如果有怎樣證明它的存在？最好的辦法就是用實(shí)驗來(lái)檢驗。教師通過(guò)引導學(xué)生自己設計實(shí)驗，培養學(xué)生應用所學(xué)知識解決問(wèn)題的能力，在完成實(shí)驗操作的同時(shí)，進(jìn)行科學(xué)方法的訓練。做完每一個(gè)實(shí)驗后，在對實(shí)驗現象分析的基礎上，讓學(xué)生自己得出結論。這樣不僅使學(xué)生從直觀(guān)實(shí)驗現象中總結出知識內容，同時(shí)也培養了學(xué)生分析問(wèn)題的能力，最終使學(xué)生自己總結出呼吸作用的概念。
教學(xué)過(guò)程設計
一、本課題的參考課時(shí)為一課時(shí)。
二、教學(xué)過(guò)程：
1.引言的設計：
上好本節課的關(guān)鍵之一就在于做好實(shí)驗，并且引導學(xué)生根據觀(guān)察到的現象，經(jīng)過(guò)分析得出結論。
教師在導入新課時(shí)，可以啟發(fā)、引導學(xué)生得出檢測植物是否進(jìn)行呼吸，可以用檢測植物周?chē)鷼怏w成分是否改變的方法�？商釂�(wèn)：
�。�1）什么是呼吸？請舉出身邊可見(jiàn)到的呼吸現象。
�。�2）人在呼吸時(shí)，吸進(jìn)的氣體和呼出的氣體在成分上有什么不同？
�。�3）植物有沒(méi)有呼吸？可以用什么方法證明？
如果植物也進(jìn)行呼吸，植物周?chē)腛2就會(huì )減少，CO2增多。所以，要知道植物是否進(jìn)行了呼吸作用，可以通過(guò)檢測植物周?chē)鷼怏w成分是否改變來(lái)證明。怎樣檢測植物周?chē)鷼怏w成分是否改變了呢、教師可以讓學(xué)生去考慮，以實(shí)驗小組為單位設計實(shí)驗的方案。為了使學(xué)生設計的.實(shí)驗方案有可行性和科學(xué)性，教師可以提一些啟發(fā)性的問(wèn)題，幫助學(xué)生思考。例如：
�。�1）選擇什么材料做實(shí)驗好？一棵樹(shù)，一株小草或是植物的某些器官如種子。
�。�2）選擇實(shí)驗場(chǎng)所：在開(kāi)放的空間（如教室）做實(shí)驗，還是在密閉的容器里（如廣口瓶）做實(shí)驗？為什么？
�。�3）怎樣才能檢測02，含量的變化？（O2可助燃，缺02會(huì )使燃燒的蠟燭熄滅）
�。�4）怎樣才能檢測CO2含量的變化？（CO2能使澄清的石灰水變混濁。教師可演示：口含吸管向澄清的石灰水吹氣，使石灰水變混濁）
投影片：實(shí)驗的材料和用具
豌豆苗、小麥種子、廣口瓶、橡皮塞、細玻璃管、長(cháng)頸漏斗、尖頭鑷子、燒杯、打孔器、黑布或黑紙、澄清的石灰水、試管、紗布、凡士林、蠟燭、火柴。
學(xué)生分組討論時(shí)，教師巡視指導，參與某些組的討論，提醒學(xué)生設計實(shí)驗方案時(shí)，不要忘了對照實(shí)驗，把設計的簡(jiǎn)圖繪制在投影片上。學(xué)生匯報設計方案時(shí)，每組選派一名代表利用繪制的簡(jiǎn)圖在投影儀上按圖說(shuō)明。
學(xué)生的發(fā)言，可能有考慮不周全的地方，教師不要急于糾正，讓全班學(xué)生共同思考。在教師循序誘導下，由學(xué)生自己發(fā)現錯誤和不足。為了保證實(shí)驗能順利進(jìn)行，有的準備工作要在課前進(jìn)行。教師可以帶領(lǐng)課外小組的學(xué)生完成這些工作。由于實(shí)驗的條件要求不高，過(guò)程也不復雜，有條件的學(xué)�？梢园蜒菔緦�(shí)驗改為學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗。
2.植物呼吸作用實(shí)驗的設計：
取兩個(gè)廣口瓶，甲瓶?jì)确湃牖畹耐愣姑�，乙瓶�(jì)确湃擞瞄_(kāi)水燙死的豌豆苗，密封后放到黑暗的環(huán)境條件下24小時(shí)（想一想，為什么要在黑暗的條件下培養豌豆24小時(shí)？），另取一個(gè)空瓶為丙瓶，密封后也同甲、乙瓶一樣處理。
上課時(shí)，用燃燒的蠟燭放到瓶中檢驗瓶中氣體的成分。教師指導學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗現象，分析原因，得出結論。將討論的結果填寫(xiě)在投影片及實(shí)驗報告的表格內。（表格中的現象、分析和結論由學(xué)生填寫(xiě)）
當學(xué)生匯報實(shí)驗結果時(shí)，教師可以詢(xún)問(wèn)他們實(shí)驗操作的詳細步驟。從學(xué)生的回答中可以看出，有些人的實(shí)驗步驟比較科學(xué)。合理省時(shí)。有些人的操作繁瑣、重復、費事。如果把點(diǎn)燃的蠟燭先放入丙瓶檢驗，再依次放入乙瓶和甲瓶檢驗，只要點(diǎn)燃一次蠟燭就可以完成三個(gè)測試工作。這是最合理、省時(shí)的實(shí)驗程序。運用運籌學(xué)，合理安排工作程序，求得省時(shí)、省力的效果，是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法訓練的一項重要內容。
取三個(gè)廣口瓶，甲瓶?jì)确湃牖畹耐愣姑�，乙瓶放入燙死的豌豆苗，丙瓶為空瓶。蓋上蓋后放到黑暗環(huán)境條件下24小時(shí)，換上雙孔瓶塞，用澄清的石灰水檢驗瓶里的氣體。
教師指導學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗現象，討論分析現象發(fā)生的原因，得出結論，將結果填寫(xiě)在投影和實(shí)驗報告的表格內。
【實(shí)驗三】方法步驟與實(shí)驗二相同
，但甲瓶?jì)葲](méi)有萌發(fā)的種子，乙瓶?jì)确庞懈稍锏姆N子，丙瓶為空瓶。實(shí)驗三和實(shí)驗二的實(shí)驗裝置可參考課本P60的演示實(shí)驗“種子呼吸時(shí)釋放CO2”中的圖示。學(xué)生實(shí)驗時(shí)，一部分人做實(shí)驗二，另一部分人做實(shí)驗三。學(xué)生填寫(xiě)實(shí)驗報告的表格時(shí)，仍然填寫(xiě)“現象”、“分析”和“結論”。
完成實(shí)驗一、二、三后，教師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考：
�。�1）植物的呼吸作用除了引起周?chē)臍怏w成分改變外，還會(huì )引起什么變化？
�。�2）怎樣才能測定呼吸作用引起的熱量變化呢？
課前，教師可以布置學(xué)生自制保暖的實(shí)驗裝置：在礦泉水瓶中分別裝入萌發(fā)的種子和干燥的種子，把它們和另一個(gè)空瓶中分別插入一支溫度計，然后把三個(gè)瓶子放在一個(gè)硬紙箱中，在三個(gè)瓶子的周?chē)畛錆M(mǎn)鋸未木屑做為保溫材料（也可填充棉花或碎布等材料），在保溫材料里也插一支溫度計。
【實(shí)驗四】種子呼吸時(shí)放熱
教師指導學(xué)生分組觀(guān)察各組的實(shí)驗裝置，記錄甲、乙、丙三瓶?jì)燃氨夭牧系臏囟�，然后，由各組代表匯報觀(guān)察的記錄。教師引導學(xué)生分析記錄，得出結論。
教師啟發(fā)學(xué)生思考以下問(wèn)題：
�。�1）盛萌發(fā)種子的瓶?jì)葴囟让黠@較高，說(shuō)明什么？
�。�2）干種子也有生命，但是盛干種子的瓶?jì)葴囟榷紱](méi)有明顯升高，這又說(shuō)明了什么？
�。�3）呼吸作用的強弱與生命活動(dòng)是否旺盛有什么關(guān)系？（辯證統一，相互影響）
3.呼吸作用的概念和意義：
經(jīng)過(guò)前面所做的四個(gè)實(shí)驗，學(xué)生已經(jīng)確信植物具有呼吸作用。因此，教師可以引導學(xué)生進(jìn)一步概括和綜合觀(guān)察到的實(shí)驗現象，分析得出的結論，最后讓學(xué)生自己得出呼吸作用的概念和意義，并且用公式表示呼吸作用。
4.呼吸作用和光合作用的區別和聯(lián)系：
呼吸作用與光合作用的關(guān)系是帶有總結性的內容，它總結了這節課與上一節課的內容要點(diǎn)。先明確兩者的區別，再說(shuō)明它們的聯(lián)系，這實(shí)際也是起復習鞏固的作用，學(xué)生是不難理解的。教師可以提出一些問(wèn)題，引導學(xué)生自己總結。
�。�1）光合作用在哪里進(jìn)行，呼吸作用在哪里進(jìn)行？
�。�2）光合作用必須有光時(shí)才能進(jìn)行，呼吸作用在何時(shí)進(jìn)行？
�。�3）進(jìn)行光合作用時(shí)植物吸收什么氣體？放出什么氣體？進(jìn)行呼吸作用時(shí)又是怎樣？
�。�4）光合作用與呼吸作用在物質(zhì)和能量的轉換上有什么區別？
在學(xué)生認清這兩個(gè)相反的生理過(guò)程后，教師可以再提出一些問(wèn)題，幫助學(xué)生認識它們之間相互依存的關(guān)系。
�。�1）植物呼吸作用分解的有機物是從哪里來(lái)的？
�。�2）呼吸作用釋放的能量是從哪里來(lái)的？
�。�3）植物進(jìn)行光合作用時(shí)，原料的吸收和產(chǎn)物的運輸需要消耗能量，這些能量是怎樣產(chǎn)生的？
在學(xué)生回答的基礎上，指導學(xué)生閱讀教材P62光合作用和呼吸作用比較表，最后使學(xué)生得出呼吸作用與光合作用具有相互依存的關(guān)系這一結論。
5.植物的呼吸作用與人類(lèi)生產(chǎn)、生活的關(guān)系：
教師可以舉一些生活和生產(chǎn)實(shí)際中的實(shí)例來(lái)說(shuō)明。例如：
�。�1）為什么在栽培農作物時(shí)常常要松土？
�。�2）保存水果、蔬菜或糧食時(shí)，需要注意哪些問(wèn)題？（低溫、低氧、高CO2等）
�。�3）為什么新疆的西瓜特別甜？
�。�4）為什么通氣不良的菜窖會(huì )缺氧？應該采取哪些預防措施？
�。�5）臥室中放大量的植物過(guò)夜有利于健康嗎？為什么？
初一《呼吸作用》教案 3
一、教學(xué)目標
1.通過(guò)觀(guān)察演示實(shí)驗，分析實(shí)驗現象，得出實(shí)驗結論，提高歸納總結能力。
2.通過(guò)對三個(gè)實(shí)驗的對比分析，能描述呼吸作用的過(guò)程與意義。
3.認同綠色植物發(fā)揮的作用，認同低碳生活的重要價(jià)值。
二、教學(xué)重點(diǎn)
綠色植物呼吸作用的`過(guò)程。
三、教學(xué)難點(diǎn)
三個(gè)實(shí)驗的分析，呼吸作用的實(shí)質(zhì)。
四、教學(xué)過(guò)程
(一)激趣導入
回憶光合作用的過(guò)程，設疑：光合作用合成的有機物除了構建生物體，還有其他作用的作用，引出本課。
(二)新課講授
實(shí)驗一：種子呼吸時(shí)放出二氧化碳
1.明確問(wèn)題：
(1)邀請一名學(xué)生向裝有盛有澄清石灰水的試管中吹氣，觀(guān)察現象并提問(wèn)：說(shuō)明了什么?
(2)展示裝置，并提出問(wèn)題，兩個(gè)裝置有什么不同?
(3)聯(lián)系吹氣實(shí)驗，思考這個(gè)實(shí)驗驗證的是什么?
2.實(shí)驗操作：
視頻演示實(shí)驗，學(xué)生觀(guān)察。
3.得出結論：
提問(wèn)：(1)通過(guò)剛才視頻的實(shí)驗演示，你觀(guān)察到了什么現象?說(shuō)明了什么?
(2)再次提問(wèn)：為什么煮熟的種子也會(huì )有一點(diǎn)渾濁的現象?
(3)引導學(xué)生總結出萌發(fā)的種子呼吸作用釋放二氧化碳。最后補充有機物在徹底分解時(shí)不僅產(chǎn)生二氧化碳，還產(chǎn)生水。
在呼吸作用過(guò)程中需要哪些物質(zhì)的參與呢?
實(shí)驗二：種子呼吸消耗氧氣
1.明確問(wèn)題：
觀(guān)察裝置和實(shí)驗步驟，思考瓶?jì)妊b有煮熟的黃豆種子的作用是什么?為什么要把種子放到溫暖的地方呢?
2.實(shí)驗操作：
播放演示實(shí)驗。
3.得出結論：
追問(wèn)現象：看到了什么變化?又能從中得到什么結論呢?
(3)教師提問(wèn)：能不能用剛才的裝置得出“種子呼吸釋放二氧化碳”的結論?
提問(wèn)：根據這兩個(gè)實(shí)驗，說(shuō)一說(shuō)呼吸作用除了分解有機物之外還會(huì )發(fā)生哪些變化呢?
師生共同總結呼吸作用的過(guò)程及實(shí)質(zhì)。
(三)鞏固練習
列表對比光合作用和呼吸作用。
(四)小結作業(yè)
小結：對本節知識點(diǎn)進(jìn)行歸納總結，完成本節知識的構建和升華。
作業(yè)：學(xué)習呼吸作用知識后，仔細觀(guān)察生活中哪些物質(zhì)會(huì )進(jìn)行呼吸作用，通過(guò)說(shuō)出呼吸作用是在什么地方發(fā)生的?。
初一《呼吸作用》教案 4
一、教學(xué)目標：
知識性目標：
1、舉例說(shuō)出二氧化碳能夠使農作物增產(chǎn)。(重點(diǎn))
2、舉例說(shuō)出溫度和氧氣影響農作手生物和果蔬保鮮。(重點(diǎn))
3、舉例說(shuō)出光合作用和呼吸作用原理在生產(chǎn)實(shí)踐中的應用。
技能性目標：
培養學(xué)生根據已有的信息從不同角度、不同方面進(jìn)行思考，解決問(wèn)題的能力。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
難點(diǎn)：
1、說(shuō)明光合作用和呼吸作用原理在生產(chǎn)實(shí)踐中的應用。
2、溫度、氧化和植物器官含水量影響呼吸作用的原理。
三、教學(xué)準備：
1、FLASH：溫室中的二氧化碳調控。
2、新鮮水果、麥粒、蔬菜的實(shí)物。
四、教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)內容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)
導入新課[出示]：三個(gè)名詞——反季節蔬菜，氣肥法，塑料大棚栽培。
[提問(wèn)]：你聽(tīng)說(shuō)過(guò)這些名詞嗎?對這些農業(yè)生產(chǎn)上的術(shù)語(yǔ)你了解多少?
[講述]：通過(guò)前面的學(xué)習我們已經(jīng)知道光合作用和呼吸作用是植物重要的生命活動(dòng)，在農業(yè)生產(chǎn)中利用光合作用和呼吸作用的原理，可以達到增產(chǎn)的目的，使農作物獲得豐收。
[提出問(wèn)題]：在嚴冬季
積極舉手回答，對反季節蔬菜和塑料大棚栽培略知一二。
教學(xué)內容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)
光合作用原理在生產(chǎn)實(shí)踐中的應用節，我們能吃到的新鮮的蔬菜(反季節蔬菜)，是人們利用光合作用原理在溫室中栽培出來(lái)的。那么農民利用溫室種植蔬菜的道理是什么?
[討論]：請同學(xué)們觀(guān)察圖6-12“溫室中的調控系統示意圖”，討論說(shuō)出溫室中的調控系統是怎樣調控二氧化碳濃度的?
[播放FLASH]：溫室中二氧化碳的調控。
[講述]：這種給農作物使用二氧化碳的方法稱(chēng)為氣肥法，二氧化碳又被稱(chēng)為“室中肥料”。
[提問(wèn)]：你知道給農作物施加二氧化碳的方法有哪些嗎?
[概括]：
1.增施有機肥料，利用微生物分解有機物產(chǎn)生二氧化碳。
2.直接施放貯存在鋼瓶中的二氧化碳。
3.點(diǎn)煤球爐，讓煤炭燃燒產(chǎn)生二氧化碳。
[提問(wèn)]：除了利用增加二氧化碳的濃度的方法可以增強光合作用，還有沒(méi)有其他的方法能增強光合作用?
[歸納]：充分利用光合作用的原理，最大限度地滿(mǎn)足農作物的光合作用對二氧化碳和水的需求，滿(mǎn)足農作用的光合作用對光的需求，達到增產(chǎn)的目的。
同座們兩位同學(xué)相互討論，全班交流。
通過(guò)增加二氧化碳濃度的方法可以達到增產(chǎn)的目的。二氧化碳自動(dòng)調控系統可以監測到溫室中的二氧化碳濃度，并通過(guò)施放鋼瓶中的二氧化碳氣體，使溫室中的二氧化碳濃度保持在0.5-0.6%。
思考并閱讀課本尋找答案。
在書(shū)上勾劃。
根據光合作用的公式，發(fā)現給予充足的水分，延長(cháng)光照時(shí)間也可以增強光合作用。
教學(xué)內容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)
呼吸作用原理在生產(chǎn)實(shí)踐中的應用[小結]：糧食、蔬菜、油料、瓜果和纖維來(lái)自不植物的不同部位，在農業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中合理地應用光合作用的原理，提高光合作用的效率，使營(yíng)養物質(zhì)更多地積累在人們需求的植物器官中，這樣我們的農業(yè)就會(huì )獲得豐收。
[出示]：新鮮的水果、蔬菜、麥粒。
[提問(wèn)]：誰(shuí)能幫老師出出主意，怎樣才能較長(cháng)時(shí)間地保存這幾樣東西?
[歸納]：對于像小麥、玉米等這類(lèi)果實(shí)或種子，可以把它們曬干后貯藏起來(lái);對于蘋(píng)果、蔬菜我們可以適當地降低溫度來(lái)貯藏。
[提問(wèn)]：還有其他方法嗎?
[提示]：請同學(xué)們書(shū)寫(xiě)出呼吸作用的公示，看看能不能從中找到啟發(fā)?
[小結]：我們所采用的方法，無(wú)非就是降低環(huán)境溫度和適當地減少氧氣的供應和植物細胞的含水量，都是為了降低農作物的呼吸作用，減少有機物的消耗，使農產(chǎn)品能較長(cháng)時(shí)間的'保存。
[講述]：我們已經(jīng)知道植物通過(guò)呼吸作用分解有機物產(chǎn)生能量供給植物的生命活動(dòng)需要。一般說(shuō)來(lái)，農作物根部的氧氣供應充足時(shí)，呼吸作用旺盛，有利于根的生長(cháng)和根對無(wú)機鹽的吸收。
[提問(wèn)]：農作物的呼吸
積極舉手說(shuō)出：低溫、干燥等方法。
努力思考。
發(fā)現減少氧氣的供應，也有利于保存食物。
教學(xué)內容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)
作用是不是越強越好呢?
[講述]：同學(xué)們分析得很好。對于農作物，有時(shí)可以通過(guò)降低其呼吸作用，減少有機物的消耗，使農作物有機物的積累增加，以達到提高產(chǎn)量和質(zhì)量的效果。
[分析]：運用光合作用和呼吸作用的原理，分析新疆吐魯番哈密地區生產(chǎn)的哈密瓜為什么特別甜?
[小結]：在采用塑料大棚栽培瓜果蔬菜時(shí)，適當降低夜間溫度，減少植物呼吸作用對有機物的消耗，達到提高產(chǎn)量和質(zhì)量的目的。
能說(shuō)出農作物呼吸作用過(guò)強，消耗的有機物太多，影響產(chǎn)量。
分析回答：新疆地區晝夜溫差大，植物光合作用積累的有機物遠遠多于呼吸作用消耗的有機物，使果實(shí)中營(yíng)養物質(zhì)的含量比較高。
初一《呼吸作用》教案 5
知識目標：
1、說(shuō)明光合作用和呼吸作用原理在生產(chǎn)實(shí)踐中的應用
2、解釋溫度氧氣所和植物器官含水量影響呼吸作用的原理
科學(xué)素養目標：
1、舉例說(shuō)出二氧化碳能夠使農作物增產(chǎn)
2、舉例說(shuō)出溫度和氧氣影響農作物生長(cháng)和果蔬保鮮
教學(xué)重點(diǎn)：
1、舉例說(shuō)出二氧化碳能使農業(yè)增產(chǎn)
2、舉例說(shuō)出溫度和氧氣影響農作物生產(chǎn)和果蔬保鮮。
教學(xué)過(guò)程：
復習討論：光合作用的原理具體內容是什么？
參考要點(diǎn)：綠色植物通過(guò)葉綠體，利用光能把二氧化碳和水轉變貯存能量的有機物（主要是淀粉），并且釋放出氧氣的過(guò)程，叫做光合作用。
情景導入：請家里長(cháng)蔬菜大棚的同學(xué)介紹溫室生長(cháng)植物的特點(diǎn)及人長(cháng)時(shí)間呆在里面的感受。
板書(shū)課題：光合作用和呼吸作用原理的應用。
投影：書(shū)圖6-13溫室中的調控系統示意圖
讓學(xué)生觀(guān)察，說(shuō)出溫室中的調控系統是怎樣調控二氧化碳濃度的。
提示學(xué)生：同等情況下，二氧化碳要比空氣重
講述：農業(yè)生產(chǎn)上常利用光合作用的原理，通過(guò)調控溫室中的光照、溫度、濕度和二氧化碳濃度，為植物生長(cháng)提供適宜的生活環(huán)境。
譬如，我們可以給大田、溫室里的農作物施用二氧化碳，以增加農作物的產(chǎn)量，這種方法，被稱(chēng)為氣肥法，二氧化碳被稱(chēng)為“空中肥料”
學(xué)生討論：怎樣給作物施二氧化碳。
參考要點(diǎn)：
�、旁鍪┯袡C肥
�、浦苯訃娛┵A存在鋼瓶中的二氧化碳等
課堂練習：
1、據研究，植物在中午前后光合速率較快，如果依靠空氣中二氧化碳本身的濃度差所造成的擴散作用為動(dòng)力來(lái)移動(dòng)補充，遠遠不能滿(mǎn)足作物的需要。因此，我國古農書(shū)《齊民要術(shù)》中提到“正其行，通其風(fēng)”，其原因是
2植物的光能利用率很低，約為5%，作物現有的產(chǎn)量與理論產(chǎn)量相差甚遠，所以增產(chǎn)的潛力很大�，F在請你為提高作物的光能利用率支招：
參考答案：
�、疟ＷC通風(fēng)良好，使大量的空氣（包括CO2）通過(guò)葉面，利于光合作用正常進(jìn)行。
�、蒲娱L(cháng)光合時(shí)間，如補充人工光照；增加光合面積，如合理密植；加強光合效率，如控制光、溫、水、肥料和二氣化碳等。此題如學(xué)生有其他合理答案也可。
講述：與光合作用對立的是呼吸作用，哪位同學(xué)愿意給大家介紹一下呼吸作用的過(guò)程。
學(xué)生介紹（略）
提問(wèn)：有哪些因素會(huì )影響植物的呼吸作用？你能舉例加以說(shuō)明嗎？學(xué)生討論解決之。
參考要點(diǎn)：
�、艤囟�，如水果長(cháng)途運輸，為保證水果品質(zhì)，抑制呼吸作用，采用冷凍車(chē)運輸。
�、蒲鯕獾暮�，如農家為保存作物的種子，而用密封塑料袋的方法來(lái)收藏種子或為了讓盆栽花卉生長(cháng)良好，而需給花盆的'土壤翻松，以增加土壤含氧量，利于花兒生長(cháng)。
�、侵参锛毎暮�，如，農家密封收藏作物種子前要曬干種子，盡量減少植物種子的水分。
講述：一般來(lái)說(shuō)，農作物根部的氧氣供應充足時(shí)，呼吸作用旺盛，
有利于根的生長(cháng)和根對無(wú)機鹽的吸收。但是對農作物來(lái)說(shuō)，呼吸作用并不是越強越好。請同學(xué)們思考，個(gè)中原因是什么？我們身邊有無(wú)這類(lèi)的事例能證明這種說(shuō)法。
學(xué)生思考：舉例解決
參考要點(diǎn)：北方長(cháng)的蘋(píng)果比蘋(píng)果比南方長(cháng)的蘋(píng)果要甜。
提問(wèn)：你能舉例說(shuō)出呼吸作用在生產(chǎn)實(shí)踐中的應用嗎？
參考要點(diǎn)：
�、旁诓捎盟芰洗笈镙d培瓜果蔬菜時(shí)，適當降低夜間溫度，減少植物呼吸作用對有機物的消耗，達到提高產(chǎn)量和質(zhì)量的效果。
�、圃谫A藏農作物產(chǎn)品時(shí)，采用降低溫度，減少氧氣含量的方法，延長(cháng)果實(shí)，蔬菜的貯藏時(shí)間。
課堂練習：
1、新疆吐魯番盆地的哈密瓜質(zhì)量好，甜味足，是內地水果店的時(shí)鮮瓜果，但把它引到內地栽培條件再好，質(zhì)量遠不如新疆的高，其原因是。
2、栽花用盆最好選瓦盆，不宜用瓷盆，這是什么原因？
3、桑樹(shù)現在在我縣大面積栽種，但地勢較低的部分鄉鎮不宜大
面積栽種，原因是。
參考要點(diǎn)：
�、乓驗樾陆貐^晝夜溫差大,使光合作用的產(chǎn)物積累遠遠大于呼吸作用的消耗，使果實(shí)中營(yíng)養物質(zhì)含量較高。
�、仆吲枧璧子锌锥�，且盆的壁上有許多微小的孔洞，利于多余的水滲出和空氣的流通，使瓦盆內的土壤含有較多的空氣，促進(jìn)根系的呼吸作用，而瓷盆不具有這些特點(diǎn)，所以不適于栽花。
�、且驗榈貏莸屯莸牡胤饺菀装l(fā)生水澇，使桑樹(shù)長(cháng)期浸泡于水中，不能正常呼吸而死亡。
課堂小結：
�、殴夂献饔迷碓谏a(chǎn)實(shí)踐中的應用
�、坪粑饔迷碓谏a(chǎn)實(shí)踐中的應用
課外探究實(shí)驗作業(yè)：設計實(shí)驗，探究種萌發(fā)時(shí)會(huì )產(chǎn)生較多的熱量
初一《呼吸作用》教案 6
一、教學(xué)目標：
知識性目標：
1.舉例說(shuō)明植物在呼吸作用中能夠產(chǎn)生二氧化碳。
2.說(shuō)明植物的呼吸作用消耗氧氣。
3.舉例說(shuō)出呼吸作用的實(shí)質(zhì)和意義。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
重點(diǎn)：
1.呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳的實(shí)驗分析。
2.呼吸作用需要氧氣的實(shí)驗分析。
3.呼吸作用的實(shí)質(zhì)和意義。
難點(diǎn)：
植物呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳的實(shí)驗分析。
教學(xué)過(guò)程：
[引言]：我們知道人和動(dòng)物每時(shí)每刻都在進(jìn)行著(zhù)呼吸運動(dòng)，呼吸是維持生命的基本生理活動(dòng)，那么植物也進(jìn)行呼吸嗎？植物的呼吸作用是怎樣進(jìn)行的？本節課讓我們一起來(lái)探究。
[提問(wèn)]：你們知道人的呼吸作用吸入和呼出的`氣體是什么嗎？
[實(shí)驗]：請一位同學(xué)向澄清的石灰水中吹入呼出的氣體，觀(guān)察石灰水的變化。
[提問(wèn)]：這個(gè)實(shí)驗說(shuō)明了什么？
[實(shí)驗]：植物呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳。
將100克新鮮的和燙過(guò)的蔬菜（沸水燙2—3分鐘）分別裝入兩個(gè)不漏氣的黑色塑料袋中，插入軟管扎緊袋口，并用止水夾夾緊軟管。
請兩位同學(xué)分別取一袋蔬菜，將軟管分別插入盛有澄清石灰水的錐形瓶中，移開(kāi)止水夾，輕輕地擠壓塑料袋。
[討論]：
1.實(shí)驗用的塑料袋為什么是黑色？用白色的塑料袋可以嗎？
2.黑色塑料袋有的裝新鮮蔬菜，有的裝有燙熟的蔬菜，你們怎樣辨別？
[]：
1.實(shí)驗用黑色塑料袋是為了保證蔬菜只進(jìn)行呼吸作用不進(jìn)行光合作用。
2.說(shuō)明植物體只有活細胞才能進(jìn)行呼吸作用。
[提問(wèn)]：你們觀(guān)察到的實(shí)驗現象與我們的推理一致嗎？
[講述]：通過(guò)以上的實(shí)驗我們可以得出，植物的呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳。
[]：植物體的所有活細胞都能進(jìn)行呼吸作用。
[講述]：呼吸作用需要氧氣，已經(jīng)被許多科學(xué)實(shí)驗所證實(shí)。
[演示實(shí)驗]：將新鮮的植物和燙過(guò)的植物分別放入密閉的錐形瓶中（錐形瓶外用黑布包裹，防止漏光），在黑暗處放置一晝夜。把兩根燃燒的小木棒分別伸入兩錐形瓶中，觀(guān)察現象。
[提問(wèn)]：你能解釋其中的原因嗎？
[]：新鮮的植物進(jìn)行呼吸作用消耗了錐形瓶中的氧氣，因此燃燒的小木棒伸入時(shí)會(huì )熄滅；而燙過(guò)的植物已死亡，不能進(jìn)行呼吸作用，錐形瓶中的氧氣沒(méi)有被消耗，所以燃燒的小木棒仍然繼續燃燒。
[播放FLASH]：植物呼吸作用的意義。
[講述]：植物在進(jìn)行呼吸作用時(shí)，吸收氧氣，分解淀粉，產(chǎn)生二氧化碳和水，并釋放出能量。
[提問(wèn)]：植物為什么要進(jìn)行呼吸作用呢？
[]：植物體的各項生命活動(dòng)，如細胞分裂、根吸收無(wú)機鹽、有機物的運輸等活動(dòng)所需要的能量，都是來(lái)自于呼吸作用。
[補充]：除了淀粉外，植物還能以蛋白質(zhì)、脂肪等有機物作為呼吸作用的原料，這些有機物的分解，也能為生命活動(dòng)能量。
初一《呼吸作用》教案 7
教學(xué)目標
1.說(shuō)明植物在呼吸作用過(guò)程中產(chǎn)生CO2
2.說(shuō)明植物的呼吸作用消耗O2：。
3.舉例說(shuō)出呼吸作用的實(shí)質(zhì)和意義。
教學(xué)重點(diǎn)
1.呼吸作用產(chǎn)生CO2：的實(shí)驗分析。
2.呼吸作用需要O2的實(shí)驗分析。
3.呼吸作用的實(shí)質(zhì)和意義。
教學(xué)難點(diǎn)
植物呼吸作用產(chǎn)生CO2：的實(shí)驗分析。
課前準備
1.教師準備
(1)根據課本知識寫(xiě)出預習提綱。
(2)根據課本實(shí)驗內容，準備實(shí)驗材料和用具。
(3)制作植物呼吸作用實(shí)質(zhì)和意義的課件。
(4)查詢(xún)書(shū)籍、網(wǎng)站、錄像，搜集有關(guān)呼吸作用的資料
2.學(xué)生準備
(1)根據預習提綱，預習本節內容。
(2)派各組代表按要求準備實(shí)驗。
(3)查詢(xún)書(shū)籍、網(wǎng)站、錄像，搜集有關(guān)呼吸作用的資料
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
同學(xué)們，我們知道呼吸是人和動(dòng)物維持生命的基本生理活動(dòng)，那么植物也進(jìn)行呼吸嗎?植物的呼吸作用是怎樣進(jìn)行的?它與動(dòng)物的呼吸是否相同?本節課我們就來(lái)探究這些問(wèn)題。
二、探究過(guò)程
(一)植物呼吸作用產(chǎn)生CO2
學(xué)生4人一組。
1.取甲、乙兩個(gè)錐形瓶，在每個(gè)錐形瓶?jì)榷嫉谷松倭康腵澄清石灰水。
2，派代表在實(shí)驗前一天，將100g新鮮的和燙過(guò)的蔬菜(沸水燙2—3min)分別裝入兩個(gè)不漏氣的黑色塑料袋中，插入軟管扎緊袋口，并用止水夾夾緊軟管。(不加標記)
3.取兩袋蔬菜，將軟管分別插入盛有澄清石灰水的錐形瓶中，移開(kāi)止水夾，輕輕地擠壓塑料袋。
小組成員進(jìn)行觀(guān)察，并作好觀(guān)察記錄，教師巡回指導。教師提出問(wèn)題：“實(shí)驗用的塑料袋為什么是黑色的?用白色塑料袋可以嗎尸 小組內同學(xué)展開(kāi)討論；得出兩種結論：
“可以用白色塑料袋，因為綠色植物體在白色塑料袋內也能呼吸，呼吸就能產(chǎn)生CO2，能使石灰水變渾濁�！�
“不能用白色塑料袋。因為在光照下若用白色塑料袋，里面的綠色植物除了呼吸外，還可進(jìn)行光合作用。光合作用會(huì )利用凹2，這樣袋內CO2，含量少，不能使石灰水變渾濁，因此就不能證明植物呼吸作用產(chǎn)生CO2�！�
師：“這兩種說(shuō)法哪一種正確呢?我這里有準備好的白色塑料袋，袋內裝有同樣的等量的蔬菜.現在我擠壓塑料袋，請同學(xué)觀(guān)察現象�！�
同學(xué)們都停止討論，仔細觀(guān)察現象。
教師用力擠壓塑料袋，問(wèn)道：“石灰水有沒(méi)有變化?”
“沒(méi)有變化，”同學(xué)們齊聲說(shuō)。
“是不是擠壓時(shí)間短?”一生懷疑地搖搖頭。
師問(wèn)：“黑色塑料袋有的裝新鮮蔬菜，有的裝燙熟的蔬菜，你們怎樣辨別?”
生答：“使石灰水變渾濁的塑料袋內裝有新鮮蔬菜�！�
“請說(shuō)你的理由?”
“因為燙過(guò)的蔬菜細胞死了，不能進(jìn)行呼吸作用�！�
師說(shuō)：“回答非常正確，通過(guò)以上實(shí)驗可以得出，植物的呼吸作用產(chǎn)生C02�！�
(二)植物的呼吸作用需要O2：
1.將新鮮的葉片和燙過(guò)的葉片分別放人密閉的錐形瓶中，在黑暗處一晝夜。
2.把兩根燃燒的小木棒分別伸人兩錐形瓶中，觀(guān)察其現象，教師巡回指導組織討論：
�、賹�(shí)驗現象。 ②為什么會(huì )出現一小木棒熄滅、一小木棒繼續燃燒? ③錐形瓶能換成廣口瓶嗎?④本實(shí)驗說(shuō)明了什么?
學(xué)生通過(guò)閱讀課文，回答以上問(wèn)題，教師予以補充。
(三)呼吸作用的實(shí)質(zhì)和意義
出示植物呼吸作用實(shí)質(zhì)和意義的課件，在教師指導下，讓學(xué)生根據相關(guān)內容總結呼吸作用實(shí)質(zhì)和意義。
教師：補充總結呼吸作用的實(shí)質(zhì)和意義。
三、課堂小結
引導學(xué)生回顧本節課主要內容，讓學(xué)生討論總結。
1.呼吸作用的條件。
2.呼吸作用的過(guò)程。
3.呼吸作用的意義。
作業(yè)
設計實(shí)驗，驗證呼吸作用與光無(wú)關(guān)。
初一《呼吸作用》教案 8
教學(xué)目標
一、知識方面
1、使學(xué)生了解呼吸作用的概念
2、使學(xué)生掌握有氧呼吸的過(guò)程
3、使學(xué)生理解有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的異同
4、使學(xué)生理解呼吸作用的意義
5、使學(xué)生理解呼吸作用的本質(zhì)
6、使學(xué)生理解呼吸作用和光合作用這兩種生物界最重要的兩種生理過(guò)程的區別與聯(lián)系
二、能力方面
1、通過(guò)分析有氧呼吸的過(guò)程，訓練學(xué)生分析問(wèn)題的能力，培養他們良好的思維品質(zhì)。
2、通過(guò)讓學(xué)生對比有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的異同、光合作用和呼吸作用的異同，培養學(xué)生列表比較能力和歸納的能力。
三、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)方面
通過(guò)引導學(xué)生討論利用光合作用、呼吸作用的原理，提出使作物增產(chǎn)的措施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物學(xué)的興趣，增強學(xué)生對科學(xué)、技術(shù)、社會(huì )的理解，培養學(xué)生關(guān)心身邊的科學(xué)的意識，同時(shí)進(jìn)行生命科學(xué)價(jià)值觀(guān)的教育。
教學(xué)建議
教材分析
本節是本章的重點(diǎn)內容之一。教材包括、有氧呼吸、無(wú)氧呼吸以及呼吸作用的意義等四部分內容。
1、呼吸作用的概念
教材中提及的呼吸的概念基本上和初中生物課本中提到的類(lèi)似，只是更加強調發(fā)生的部位在細胞中，氧化的底物不只是葡萄糖，還有糖類(lèi)、脂類(lèi)和蛋白質(zhì)，這部分內容對學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習呼吸作用原理起到承上啟下的作用。
2、有氧呼吸
教材首先指出有氧呼吸是高等動(dòng)、植物進(jìn)行呼吸作用的主要形式，通常所說(shuō)的呼吸作用就是指有氧呼吸。
接著(zhù)教材給出了有氧呼吸的總反應式，在此基礎上結合插圖闡述了有氧呼吸全過(guò)程的三個(gè)階段、并且指出了各階段進(jìn)行的場(chǎng)所：
第一階段是葡萄糖脫氫，產(chǎn)生還原性氫、丙酮酸和少量的ATP，這個(gè)階段在細胞質(zhì)的基質(zhì)中進(jìn)行。
第二階段是丙酮酸繼續脫氫，同時(shí)需要水分子參與反應，產(chǎn)生還原性氫、二氧化碳和少量的ATP，這個(gè)階段在線(xiàn)粒體中進(jìn)行。
第三階段是前兩階段脫下的氫與氧氣結合生成水，這一階段產(chǎn)生了大量的ATP，這個(gè)階段也在線(xiàn)粒體中進(jìn)行。
3、無(wú)氧呼吸
教材首先說(shuō)明生物一般是在無(wú)氧條件下能進(jìn)行無(wú)氧呼吸，并分別闡述了高等植物細胞的無(wú)氧呼吸及其場(chǎng)所、高等動(dòng)物細胞的無(wú)氧呼吸及其場(chǎng)所。
然后教材對一些高等植物的某些部分在進(jìn)行無(wú)氧呼吸時(shí)也可以產(chǎn)生乳酸又做了補充說(shuō)明；同時(shí)教材還用小號字對有氧呼吸的進(jìn)化做了簡(jiǎn)要的介紹。
教師在這里應補充無(wú)氧呼吸與發(fā)酵這一組學(xué)生易混淆的概念。
4、有氧呼吸與無(wú)氧呼吸的異同
教材是以圖表結合講述的形式，對有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的區別進(jìn)行了比較。
5、呼吸作用的意義
教材從兩個(gè)方面論述了呼吸作用的意義，其一，為生物體的生命活動(dòng)提供能量；其二，為其他化合物的合成提供能量；在這里教師有必要對呼吸的意義作適當的補充，如：呼吸作用過(guò)程中的中間代謝產(chǎn)物是進(jìn)行各物質(zhì)轉化的原料；再如有氧呼吸的出現對生物進(jìn)化速度所起的巨大推動(dòng)作用等。
教法建議
1、引言
因為呼吸作用在初中生物課上也是重點(diǎn)學(xué)習的重要生物學(xué)原理之一，所以學(xué)生對呼吸作用的最基本的物質(zhì)變化和能量變化還是有基礎的，因此引言可從學(xué)生已有的對呼吸的理解作為切入點(diǎn)，教師可設計問(wèn)題串檢測學(xué)生對呼吸的理解程度，并把引言和教材中的呼吸作用概念合并在一起進(jìn)行教學(xué)。
2、有氧呼吸
�。�1）讓學(xué)生比較初中和高中生物學(xué)課本所給的有氧呼吸的總反應方程式，在比較中體會(huì )有氧呼吸的產(chǎn)物與反應物都需要水這一事實(shí)。
�。�2）有氧呼吸的過(guò)程
�、儆醒鹾粑^(guò)程程中的物質(zhì)變化和ATP的產(chǎn)生
在引導學(xué)生討論以葡萄糖為底物的有氧呼吸的三個(gè)階段時(shí)，可采用如下教法：教師一邊寫(xiě)化學(xué)反應程式，一邊讓學(xué)生配平反應式，同時(shí)參看課本圖解的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
A、第一階段：在細胞質(zhì)的基質(zhì)中，一個(gè)分子的葡萄糖分解成兩個(gè)分子的丙酮酸，同時(shí)脫下4個(gè)；在葡萄糖分解的過(guò)程中釋放出少量的能量，其中一部分能量用于合成ATP，產(chǎn)生少量的ATP。
B、第二階段：丙酮酸進(jìn)入線(xiàn)粒體的基質(zhì)中，兩分子丙酮酸和6個(gè)水分子中的氫全部脫下，共脫下20個(gè)，丙酮酸被氧化分解成二氧化碳；在此過(guò)程釋放少量的能量，其中一部分用于合成ATP，產(chǎn)生少量的ATP。
C、第三階段：在線(xiàn)粒體的內膜上，前兩階段脫下的共24個(gè)與從外界吸收或葉綠體光合作用產(chǎn)生的6個(gè)O2結合成水；在此過(guò)程中釋放大量的能量，其中一部分能量用于合成ATP，產(chǎn)生大量的ATP。
教師可指導學(xué)生把有氧呼吸的三個(gè)階段進(jìn)行表解分析。
�。�3）有氧呼吸過(guò)程中能量變化
教師應向學(xué)生說(shuō)明，在有氧呼吸過(guò)程中，葡萄糖徹底氧化分解，1mol的葡萄糖在徹底氧化分解以后，共釋放出2870kJ的能量，其中有1161kJ的能量?jì)Υ嬖贏(yíng)TP中，其余的能量都有以熱能的形式散失了。
�。�4）在學(xué)生完全清楚了有氧呼吸的三個(gè)步驟后，教師應提一些綜合性的問(wèn)題，讓學(xué)生在討論過(guò)程中，深化對有氧呼吸過(guò)程的理解。
為使學(xué)生樹(shù)立學(xué)以致用的.觀(guān)念，同時(shí)也是對上節課所學(xué)內容的復習，教師還可以提一些利用有氧呼吸原理用于生產(chǎn)實(shí)踐的相關(guān)問(wèn)題，供學(xué)生討論，同時(shí)加深對有氧呼吸的理解。比如教師可設計這樣的問(wèn)題：
“如果有人向你請教怎么能長(cháng)期儲存農作物種粒、蔬菜或水果，你能利用學(xué)過(guò)的呼吸作用原理，提供一些有價(jià)值的建議或措施嗎？”
3、無(wú)氧呼吸
�。�1）無(wú)氧呼吸的概念
教師可引導學(xué)生討論：“生物體在什么情況下，可能會(huì )供氧不足？”，這樣很自然地有了下一設問(wèn)：“在缺氧條件下，生物體如何呼吸呢？”從而引入對無(wú)氧呼吸的學(xué)習。
教師應向學(xué)生解釋我們平常所說(shuō)的呼吸作用實(shí)際上指的有氧呼吸，它是在有氧的條件下進(jìn)行的。無(wú)氧呼吸一般是指細胞在無(wú)氧條件下，通過(guò)酶的催化作用，把葡萄糖等有機物分解成不徹底的氧化產(chǎn)物，同時(shí)釋放出少量能量的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程對于高等生物稱(chēng)為無(wú)氧呼吸，如果是微生物（如乳酸菌、酵母菌），則習慣上稱(chēng)為發(fā)酵。
�。�2）無(wú)氧呼吸的過(guò)程
教師可采用一邊寫(xiě)化學(xué)方程式，一邊讓學(xué)生配平反應式的方法進(jìn)行教學(xué)，引導學(xué)生分析討論高等植物細胞的無(wú)氧呼吸過(guò)程及其場(chǎng)所、高等動(dòng)物細胞的無(wú)氧呼吸過(guò)程及其場(chǎng)所。最后總結無(wú)氧呼吸的全過(guò)程。
第一階段：在細胞質(zhì)的基質(zhì)中，與有氧呼吸的第一階段完全相同。
第二階段：在細胞質(zhì)的基質(zhì)中，丙酮酸在不同酶的催化下，分解為酒精和二氧化碳，或者轉化為乳酸。
為使學(xué)生加深對無(wú)氧呼吸的理解，教師可設計一些問(wèn)題供學(xué)生討論。
4、有氧呼吸與無(wú)氧呼吸的比較
有氧呼吸和無(wú)氧呼吸從葡萄糖到丙酮酸這一階段完全相同，只是從丙酮酸開(kāi)始它們分別沿不同的途徑形成不同的產(chǎn)物。
教師可引導學(xué)生用表解的形式比較有氧呼吸與無(wú)氧呼吸的異同。
教師為學(xué)生提供有價(jià)值的，與學(xué)生生活密切相關(guān)的討論話(huà)題，以強化對二者聯(lián)系的理解。如可提問(wèn)題：
�、倌忝刻於歼M(jìn)行很多運動(dòng)吧？你是否想過(guò)，當你進(jìn)行不同形式的運動(dòng)時(shí)，你的身體其實(shí)采用不同的方式為你供能呢？
�、诓《具M(jìn)行有氧呼吸還是無(wú)氧呼吸？
5、有氧呼吸與光合作用的異同
教師可引導學(xué)生用表解的形式比較有氧呼吸與光合作用的異同。
此時(shí)教師可為學(xué)生提供一些可供討論的與人類(lèi)生產(chǎn)實(shí)踐相聯(lián)系的話(huà)題來(lái)分析，以訓練其分析問(wèn)題的能力。如教師可問(wèn)：
“你能利用光合作用、呼吸作用原理，提出在農業(yè)生產(chǎn)中提高作物產(chǎn)量的具體措施嗎？”
6、呼吸作用的意義
教師可從下面幾個(gè)方面引導學(xué)生分析呼吸作用的意義
�。�1）為生物體的生命活動(dòng)提供能量；
�。�2）為其他化合物的合成提供能量；
�。�3）呼吸作用過(guò)程中的中間代謝產(chǎn)物是進(jìn)行各物質(zhì)轉化的原料，例如，呼吸作用的中間產(chǎn)物丙酮酸，在酶的作用下可迅速轉化為甘油、氨基酸、酶、色素、植物激素等各類(lèi)物質(zhì)�？梢哉f(shuō)，呼吸作用是生物體內各種有機物相互轉化的樞紐，它把生物體的糖代謝、脂類(lèi)代謝、蛋白質(zhì)代謝等連成了一個(gè)整體。
�。�4）有氧呼吸的出現對生物進(jìn)化速度所起的巨大推動(dòng)作用。
初一《呼吸作用》教案 9
一、教學(xué)目標
1、概述呼吸作用的過(guò)程。
2、通過(guò)證明植物進(jìn)行呼吸作用的實(shí)驗，使學(xué)生掌握呼吸作用的概念，理解呼吸作用的過(guò)程。
3、通過(guò)實(shí)驗，培養學(xué)生的觀(guān)察能力，分析試驗現象的除試驗結果。
4、認同綠色植物在制造有機物方面對與生物圈的重要意義。
二、重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、植物呼吸作用實(shí)驗的設計、分析，以及呼吸作用的概念、公式是重點(diǎn)。
2、呼吸作用的實(shí)質(zhì)是本節課的教學(xué)難點(diǎn)。
三、教學(xué)過(guò)程
1、引言的設計：用微機課件展示：一只小白鼠生活在密閉的玻璃鐘罩里，另一只小白鼠生活在有綠色植物的密閉玻璃鐘罩內。教師配合課件，提出問(wèn)題：
�。�1）這兩只小白鼠哪一只先死去？
�。�2）能用學(xué)過(guò)的知識分析一下原因嗎？
學(xué)生回答之后，進(jìn)一步用課件展示小白鼠生活的環(huán)境，將b裝置用黑布罩起來(lái)。教師講述“有一個(gè)科學(xué)家做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗，如圖中裝置，結果，他發(fā)現b裝置中的小白鼠不久就死了，而且壽命比a裝置中的還短”。這時(shí)，請全班同學(xué)討論：這是為什么呢？
從而得出：不僅動(dòng)物的呼吸作用需要氧氣，植物呼吸作用也需要氧氣，引出本節課課題：植物的呼吸作用（板書(shū)）。
由此導入配以形象畫(huà)面，提出問(wèn)題，引出思考，從而調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，我也從中引入下一階段的教學(xué)。
2、過(guò)渡：如果植物也進(jìn)行呼吸，植物周?chē)膐2就會(huì )減少，co2增多。所以，要知道植物是否進(jìn)行了呼吸作用，可以通過(guò)檢測植物周?chē)鷼怏w成分是否改變來(lái)證明。
3、討論：怎樣檢測植物周?chē)鷼怏w成分是否改變了呢？教師可以讓學(xué)生去考慮，以實(shí)驗小組為單位設計實(shí)驗的.方案。為了使學(xué)生設計的實(shí)驗方案有可行性和科學(xué)性，課件展示以下啟發(fā)性的問(wèn)題，幫助學(xué)生思考。
�。�1）選擇什么材料做實(shí)驗好？一棵樹(shù)，一株小草或是植物的某些器官如種子。
�。�2）選擇實(shí)驗場(chǎng)所：在開(kāi)放的空間（如教室）做實(shí)驗，還是在密閉的容器里（如廣口瓶）做實(shí)驗？為什么？
�。�3）怎樣才能檢測o2含量的變化？（o2可助燃，缺o2會(huì )使燃燒的蠟燭熄滅）
�。�4）怎樣才能檢測co2含量的變化？（co2能使澄清的石灰水變混濁。教師可演示：口含吸管向澄清的石灰水吹氣，使石灰水變混濁）
4、實(shí)驗
實(shí)驗一：人呼吸會(huì )呼出較多的二氧化碳
事先準備好的澄清石灰水，分組進(jìn)行操作，一名學(xué)生向盛有澄清石灰水的試管里吹氣，其余的學(xué)生注意觀(guān)察現象并思考：
�。�1）你觀(guān)察到了什么現象？
�。�2）這說(shuō)明了什么問(wèn)題？學(xué)生就知道了人體呼出的二氧化碳使澄清的石灰水變渾濁，在這個(gè)基礎上，學(xué)生通過(guò)思考得出結論：人呼吸時(shí)會(huì )呼出很多二氧化碳，我們可用澄清石灰水來(lái)檢測co2含量的變化。
實(shí)驗二：種子呼吸時(shí)吸入氧，放出二氧化碳
大屏幕：材料用具：萌發(fā)的黃豆種子，煮熟的黃豆種子，固定蠟燭的燃燒匙，火柴，廣口瓶；帶漏斗和玻璃導管的塞子，盛有澄清石灰水的試管，盛清水的燒杯。
實(shí)驗：學(xué)生上臺操作，把種子密封。
實(shí)驗完畢，學(xué)生上臺觀(guān)察溫度計的變化。
結論（用課件展示）：
過(guò)渡：以上我們是用活著(zhù)的種子做的實(shí)驗，如果換作綠色植物的話(huà)，也是這樣嗎？
5、演示：用綠色的葉片、較小的水果如圣果等植物體的一部分做實(shí)驗，放入密封的黑暗的容器中，一定時(shí)間后，放入燃燒的蠟燭，通過(guò)蠟燭的熄滅，證明綠色植物可進(jìn)行呼吸作用消耗氧氣，在進(jìn)行呼吸作用過(guò)程中需要氧氣�？傻贸鼋Y論：綠色植物能進(jìn)行呼吸作用，活的葉片，種子等器官也能進(jìn)行呼吸作用。
過(guò)渡：現在我們對呼吸作用有了一些認識，那么呼吸作用放出的熱，也就是能量是怎么來(lái)的？請大家閱讀課本73頁(yè)，到呼吸作用的概念和反應式中找尋答案。
6、演示課件：呼吸作用的概念和反應式。
7、講述：植物每時(shí)每刻都在進(jìn)行呼吸作用，在此過(guò)程釋放出來(lái)的能量，除一部分變成熱能散失外，其余部分用于植物體的各項生命活動(dòng)，如根對營(yíng)養的吸收，有機物的合成和運輸，細胞的分裂和生長(cháng)等。
8、提問(wèn)：
�。�1）呼吸作用分解的有機物是怎么來(lái)的？（光合作用）
�。�2）光合作用的公式
課件：呼吸作用的公式，光合作用的公式
9、討論（表格）：二者的區別和聯(lián)系
區別項目光合作用呼吸作用
�、俨课缓~綠體的細胞所有活的細胞
�、谂c光的關(guān)系在光下，才能進(jìn)行有光無(wú)光都能進(jìn)行
�、蹥怏w變化吸收二氧化碳放出氧氣吸入氧氣呼出二氧化碳
�、芪镔|(zhì)變化合成有機物分解有機物
�、菽芰孔兓A存能量釋放能量
聯(lián)系⑥呼吸作用所分解的有機物，正是光合作用的產(chǎn)物，呼吸作用所釋放的能量，正是光合作用貯藏在有機物中的能量，植物進(jìn)行光合作用所需要的能量正是呼吸作用釋放的能量。
10、思考題：
�。�1）干燥的種子和萌發(fā)的種子，同是有生命的種子，課本為什么不選擇前者呢？（萌發(fā)的種子生命旺盛，消耗的氧多，效果明顯）
�。�2）剛剛收獲的種子為什么要盡快曬干？（減弱種子的呼吸作用，有利于有機物的保存）
�。�3）居室放置過(guò)多的花卉，是否有利于身體健康？為什么？
初一《呼吸作用》教案 10
教材分析
綠色植物的呼吸作用是在學(xué)習完綠色植物光合作用安排的，是植物的三大生理活動(dòng)之一，它與光合作用既相互獨立，又相互依存。本節內容主要包括植物的呼吸作用和呼吸作用應用兩部分，對植物呼吸作用知識的構建主要通過(guò)對呼吸作用實(shí)驗現象的分析獲得。學(xué)生對呼吸作用現象已有不少的感性認識，在教學(xué)過(guò)程中教師應充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，引導學(xué)生理解呼吸作用的概念和意義，并能運用知識解決生產(chǎn)生活中的有關(guān)現象。
教學(xué)目標
1、描述綠色植物的呼吸作用。
2、能舉例說(shuō)明呼吸作用在農業(yè)生產(chǎn)和日常生活中的應用。
3、在進(jìn)行探究實(shí)驗過(guò)程中，培養學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力。體驗科學(xué)探究的一般過(guò)程。
4、在進(jìn)行探究實(shí)驗過(guò)程中，初步培養學(xué)生猜想、推理、概括分析、綜合能力。
5、通過(guò)光合作用和呼吸作用關(guān)系的比較，使學(xué)生初步樹(shù)立辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)
“種子呼吸作用現象”的分析；呼吸作用概念的總結。
教學(xué)難點(diǎn)
呼吸作用的概念的歸納、總結
教學(xué)準備
多媒體課件
課前準備：種子呼吸時(shí)吸收氣氧氣的實(shí)驗裝置一套；種子呼吸時(shí)放出二氧化碳實(shí)驗裝置一套，種子呼吸時(shí)放出熱量的實(shí)驗裝置一套。菠菜（或其他蔬菜）呼吸作用裝置一套。澄清石灰水、玻璃管、火柴等。
教學(xué)設計思路
學(xué)生對綠色植物的呼吸作用有一定的感性認識，但讓學(xué)生準確概述并非易事，如何喚起學(xué)生的探究意識，主體意識，需要教師的精心設計。由農民辛勤勞作圖片，引出學(xué)生熟悉的《憫農》詩(shī)，并適時(shí)提出問(wèn)題，不但進(jìn)行了人文教育，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，引入探究呼吸作用現象。通過(guò)一系列的探究實(shí)驗，以及學(xué)生的自主探究、現象觀(guān)察，分析得出正確結論。然后引領(lǐng)學(xué)生概括總結呼吸作用的概念和實(shí)質(zhì)。在處理呼吸作用在農業(yè)生產(chǎn)、生活中的應用時(shí)，注意多聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，多引導學(xué)生從身邊的.生活現象入手獲取知識，從而構建完整的知識體系。
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng )設情境，導入新課
1、冬天到了，媽媽買(mǎi)來(lái)幾盆綠色植物，想美化兒子的房間，同時(shí)，天冷了不用開(kāi)窗也可以?xún)艋諝�，一家人都很高興，可時(shí)間久了，兒子感到夜晚睡覺(jué)時(shí)室內很悶，心里十分奇怪。
為什么在冬季密閉的室內擺上綠色植物，夜晚睡覺(jué)有悶的感覺(jué)？
2、繼續啟發(fā)學(xué)生，如果夏天雨水過(guò)多，造成莊稼地里積水過(guò)多（水澇），會(huì )對莊稼造成什么影響？請學(xué)生討論分析原因。
3、學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，認識到由于植物的根缺氧無(wú)法進(jìn)行正常呼吸而導致死亡，從而順利導入課題。
二、實(shí)驗探究
�。ㄒ唬┨岢黾僭O，分析推導結論
教師提出“大家都知道人和動(dòng)物在生命活動(dòng)中一刻不停地進(jìn)行呼吸，吸入氧氣，呼出二氧化碳，植物在生活中有沒(méi)有呼吸作用呢？
由學(xué)生大膽猜想，植物的呼吸作用，也可能吸入氧氣，呼出二氧化碳？教師指出這種假設只能通過(guò)實(shí)驗才能予以證明。教師先簡(jiǎn)單介紹一下探究思路，說(shuō)明綠色植物的呼吸作用是一個(gè)復雜問(wèn)題，我們應像研究光合作用那樣，依次從種子呼吸時(shí)吸收什么氣體，釋放什么氣體、能量的轉化三個(gè)方面設計實(shí)驗，進(jìn)行探究。鼓勵學(xué)生自行設計探究方案，即如何探究種子呼吸時(shí)吸入氧氣，如何探究種子呼吸時(shí)放出二氧化碳，如何探究種子呼吸時(shí)放出熱量。如遇到困難，教師應及時(shí)引導鼓勵學(xué)生，設計較為完整的方案。并提醒學(xué)生在探究過(guò)程中要認真觀(guān)察、認真思考，并分析推導，得出結論。
�。ǘ⿲�(shí)驗一：種子呼吸時(shí)放出熱
1、觀(guān)察盛有煮熟種子和萌發(fā)的種子的保溫杯內溫度計示數，此導學(xué)生思考產(chǎn)生此現象的原因，總結出種子呼吸時(shí)放出熱量。
2、鼓勵指導學(xué)生提出問(wèn)題：是否只有萌發(fā)種子才進(jìn)行呼吸作用？干燥的種子進(jìn)行不進(jìn)行呼吸作用呢？
3、對比實(shí)驗：裝有干燥種子的保溫杯溫度與裝有萌發(fā)種子的保溫杯進(jìn)行對比，發(fā)現有何特點(diǎn)，能說(shuō)明什么問(wèn)題？
�。ㄈ⿲�(shí)驗二：種子呼吸時(shí)放出二氧化碳
為了使學(xué)生更好的接受本實(shí)驗，突破學(xué)生因化學(xué)知識缺乏而難以理解的特點(diǎn)，教師增加一個(gè)小實(shí)驗，以改變知識呈現方式。
1、邀請一名同學(xué)向盛有澄清石灰水的試管中吹氣，觀(guān)察現象并敘述�？梢哉f(shuō)明人體呼出氣體中含較多二氧化碳，二氧化碳會(huì )使澄清石灰水變渾濁，以此作為知識鋪墊。
2、引導學(xué)生大膽設計實(shí)驗，探究種子呼吸時(shí)放出了二氧化碳。經(jīng)過(guò)小組討論，要求學(xué)生不要拘泥于教材，大膽想方設法，以培養學(xué)生發(fā)散思維，例如①可將萌發(fā)種子呼出的氣體用針管吸出，然后把氣體注入到澄清石灰水，觀(guān)察石灰水變化。②可直接將澄清石灰水注入到盛有萌發(fā)種子的廣口瓶中，觀(guān)察石灰水的變化；等等
3、學(xué)生動(dòng)手完成實(shí)驗，體驗科學(xué)探究的過(guò)程。
4、通過(guò)實(shí)驗學(xué)生會(huì )發(fā)現：萌發(fā)的種子瓶?jì)葰怏w會(huì )使澄清的石灰水變渾濁。引導學(xué)生總結出萌發(fā)的種子呼吸時(shí)放出二氧化碳。
�。ㄋ模⿲�(shí)驗三：種子呼吸消耗氧氣
1、首先放映多媒體課件，介紹實(shí)驗準備情況。強調指出：甲瓶?jì)妊b有煮熟的黃豆種子，乙瓶中裝有等量的萌發(fā)的黃豆種子。裝置可選用廢棄的塑料瓶，這樣進(jìn)行實(shí)驗設計新穎別致，可以教育學(xué)生科學(xué)并不只是只能在實(shí)驗室中進(jìn)行，只要用心思考，創(chuàng )造條件，科學(xué)就會(huì )來(lái)到自己身邊。
2、邀請兩位學(xué)生協(xié)助做實(shí)驗。先用火柴點(diǎn)燃蠟燭，然后提出：為什么蠟燭會(huì )在空氣中燃燒？學(xué)生分析討論后，得出結論：空氣中的氧氣有助燃作用。
3、然后讓兩位學(xué)生把燃燒的蠟燭放入甲、乙兩瓶?jì)�。提醒學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗現象，并思考原因。請學(xué)生說(shuō)出觀(guān)察到的現象：甲瓶中的蠟燭繼續燃燒，乙瓶中的蠟燭會(huì )熄滅。引導分析，得出結論：萌發(fā)的種子會(huì )吸收氧氣。
4、師生總結：只要有生命力的種子都進(jìn)行呼吸作用。
�。ㄎ澹┲R升華
1、教師引導學(xué)生提出：植物的其他器官是否也進(jìn)行呼吸作用，開(kāi)闊學(xué)生的思維，并鼓勵學(xué)生自己設計實(shí)驗方案，教師應及時(shí)發(fā)現學(xué)生閃光點(diǎn)，肯定學(xué)生的創(chuàng )造性。
學(xué)生設計可能多種多樣，教師可鼓勵學(xué)生選擇植物的根、莖、葉、果實(shí)等。
2、師生共同探究葉的呼吸作用，出示裝有等量的新鮮菠菜和煮熟的菠菜葉“黑色”塑料袋，教師演示“黑袋”釋放二氧化碳實(shí)驗。請同學(xué)根據現象，猜測哪一個(gè)是裝的新鮮菠菜葉。教師最后打開(kāi)袋子，提示謎底，同時(shí)指出葉也能呼吸，產(chǎn)生二氧化碳，同時(shí)指出植物的其他器官也進(jìn)行呼吸作用。
3、知識拓展：為什么把菠菜葉裝進(jìn)密封“黑袋子”而不用透明塑料袋？請學(xué)生分組討論，嘗試解決問(wèn)題。
三、分析整理，知識提升
1、在教師點(diǎn)拔下，學(xué)生自己歸納出呼吸作用概念。
2、鼓勵學(xué)生嘗試寫(xiě)出呼吸作用的反應式。
3、自學(xué)呼吸作用的實(shí)質(zhì)，明確呼吸作用對于綠色植物的重要性。
四、聯(lián)系實(shí)際，深化知識
通過(guò)聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，讓學(xué)生進(jìn)一步思考體會(huì )，經(jīng)歷一個(gè)知識的深化過(guò)程，從而使學(xué)生全面深刻地掌握知識，并由知識過(guò)渡形成能力，教師分別提出以下問(wèn)題，學(xué)生分組討論，然后交流回答，教師總結。
1、生活小顧問(wèn)：
�、俎r民伯伯為什么要鋤禾？
�、谒疂车貫槭裁匆皶r(shí)排澇？
學(xué)生討論回答，教師指正，并指出這是在生產(chǎn)生活中促進(jìn)植物呼吸作用的實(shí)例。
2、解釋身邊問(wèn)題：
�、偌Z食收獲后，為什么及時(shí)晾曬？
�、诙�，農民伯伯常常將收獲的大白菜貯存在地窖中，在一個(gè)偏遠的小山村，有人一打開(kāi)地窖就進(jìn)去取白菜，走到半路，蠟燭突然熄滅了，于是高喊“有鬼”。嚇得迅速跑出地窖，是否真的有鬼？
學(xué)生討論回答后，教師強調指出：這些實(shí)例是為了抑制植物的呼吸作用。
3、討論思考
通過(guò)比較光合作用和呼吸作用的公式，完成下面的表格，使學(xué)生清晰構建知識結構：
光合作用 呼吸作用
區別
聯(lián)系
場(chǎng)所
原料
條件
產(chǎn)生
能量
學(xué)生討論后分別回答，教師指正。
4、出謀化策：
這是開(kāi)闊學(xué)生思維，培養創(chuàng )造能力有效環(huán)節。教師提出以下問(wèn)題，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考。
�、僖还r想把蘋(píng)果貯藏較長(cháng)時(shí)間，可以采用哪些方法。
�、趯W(xué)習了呼吸作用知識后，你在養花種草時(shí)應注意哪些問(wèn)題？
5、技能訓練：
推理：
環(huán)境溫度對呼吸作用的強弱有什么影響？進(jìn)一步推理：為什么新疆的哈密瓜、葡萄特別甜？
學(xué)生分析討論，交流：環(huán)境溫度低，呼吸作用弱。新疆晝夜溫差大，日照充足，白天光合作用產(chǎn)生的糖分多，夜晚溫度低，呼吸作用弱，糖分分解少，所以瓜果特別甜。
五、歸納總結
這是思維活動(dòng)最活躍的環(huán)節，學(xué)生在教師的引導下互相交流、補充。對本節知識點(diǎn)進(jìn)行歸納總結，完成本節知識的構建和升華。
初一《呼吸作用》教案 11
一、教學(xué)分析：
呼吸作用是植物體的一種重要的生理活動(dòng)，主要表現在對有機物的分解，產(chǎn)生能量，供給動(dòng)植物的生命活動(dòng)。呼吸現象在人體的表現非常明顯，但是植物體有沒(méi)有呼吸作用？如果有怎樣證明它的存在？
二、教學(xué)目標：
1、通過(guò)植物進(jìn)行呼吸作用的實(shí)驗，使學(xué)生掌握呼吸作用的概念，理解呼吸作用的過(guò)程；
2、通過(guò)該驗，培養學(xué)生的觀(guān)察能力、實(shí)驗操作能力以及進(jìn)行科學(xué)方法的訓練。
3、知道呼吸作用與人類(lèi)生產(chǎn)、生活的關(guān)系，能利用呼吸作用的知識解釋有關(guān)現象。
三、教學(xué)重點(diǎn)：
1、植物呼吸作用實(shí)驗的設計和分析
2、呼吸作用的概念。
四、教學(xué)難點(diǎn)：
植物呼吸作用實(shí)驗的設計和分析。
五、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┱n前預習：
在上一節中，我們學(xué)到了綠色植物的.光合作用，那哪位同學(xué)能夠用自己的話(huà)來(lái)描述一下光合作用的含義？有誰(shuí)能在黑板寫(xiě)出光合作用的化學(xué)方程式？
�。▽W(xué)生回答并自行寫(xiě)出光合作用的化學(xué)方程式）
綠色植物通過(guò)光合作用形成并積累有機物，供給自身及其他動(dòng)物體、微生物進(jìn)行生命活動(dòng)。如人類(lèi)自身不能產(chǎn)生能量，所以就需要一日三餐來(lái)供給，那么，同學(xué)們想一想我們在日常生命活動(dòng)中，哪些活動(dòng)是耗能的？
�。▽W(xué)生列舉生命現象，指出耗能的一些生命活動(dòng)）
植物為人類(lèi)生命活動(dòng)積攢了化學(xué)能量，如：淀粉、蛋白質(zhì)、油料，那么這些固體的能量又是通過(guò)何種方式變成我們進(jìn)行生命活動(dòng)的熱量的呢？
接下來(lái)，我們將開(kāi)始新一章的學(xué)習，了解一下光合作用產(chǎn)生的能量到哪里去了？人和動(dòng)物的進(jìn)行生命活動(dòng)所需的能量以何種方式轉化而來(lái)？
�。ǘ┠繕它c(diǎn)擊：
這一章中，我們需要達到的目標：
�。�1）掌握呼吸作用的概念，理解呼吸作用的過(guò)程；
�。�2）提高自身的觀(guān)察能力、實(shí)驗操作能力以及進(jìn)行科學(xué)方法的訓練；
�。�3）知道呼吸作用與人類(lèi)生產(chǎn)、生活的關(guān)系，能利用呼吸作用的知識解釋有關(guān)現象。
�。ㄈ┣榫硨耄�
教師可以啟發(fā)、引導學(xué)生人和動(dòng)物呼吸，不斷地從外界吸入氧，呼出二氧化碳，而植物是不是也呼吸?如植物也要呼吸，那么它吸進(jìn)去的和呼出來(lái)的氣體是否與我們相同？得出檢測植物是否進(jìn)行呼吸，可以用檢測植物周?chē)鷼怏w成分是否改變的方法�？商釂�(wèn)：
1、什么是呼吸？請舉出身邊見(jiàn)到的呼吸現象。
2、人在呼吸時(shí)，吸進(jìn)的氣體和呼出的氣體在成分上有什么不同？
3、植物有沒(méi)有呼吸？可以用什么方法證明？如果植物也進(jìn)行呼吸，植物周?chē)腛2就會(huì )減少， CO2增多。所以，要知道植物是否進(jìn)行了呼吸作用，可以通過(guò)檢測植物周?chē)鷼怏w成分是否改變來(lái)證明。怎樣檢測植物周?chē)鷼怏w成分是否改變了呢？
�。ㄋ模┳灾鲗W(xué)習：
通過(guò)閱讀P70-71，了解演示實(shí)驗“觀(guān)察種子的呼吸作用”。在這個(gè)過(guò)程中，思考三個(gè)問(wèn)題：
1、實(shí)驗一中，溫度計上得度數有何不同？說(shuō)明了什么？
2、實(shí)驗二中，燃燒的蠟燭會(huì )出現什么現象？為什么？
3、實(shí)驗三中，澄清的石灰水會(huì )出現什么現象？為什么？
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學(xué)生在閱讀完演示實(shí)驗后，小組合作并討論老師預設的問(wèn)題，把小組合作探究的成果進(jìn)行交流展示，教師匯總學(xué)生在該實(shí)驗中出現的一些疑難問(wèn)題，如：為什么要做四組實(shí)驗？蠟燭為什么會(huì )熄滅？
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�、衮炓恢�，溫度計的變化證明了黃豆進(jìn)行呼吸作用散發(fā)出熱量。
實(shí)驗二，蠟燭的熄滅則證明黃豆的呼吸作用是一個(gè)消耗氧氣放出二氧化碳的過(guò)程，植物的呼吸作用和動(dòng)物的呼吸是相似的。
實(shí)驗三中，石灰水變渾濁，證明黃豆萌發(fā)的瓶子中產(chǎn)生了二氧化碳，注入水將瓶中空氣壓入導管使澄清的石灰水變渾濁。
綜合以上實(shí)驗，可以證明植物的呼吸作用和動(dòng)物的呼吸作用是一個(gè)相同的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中都是一個(gè)利用氧氣消耗能量，產(chǎn)生二氧化碳和熱量和水的過(guò)程。
呼吸作用：有機物在氧氣的參與下被分解成二氧化碳和水，同時(shí)釋放出能量的過(guò)程。 有機物（儲存能量）＋氧氣 →二氧化碳 +水 +熱量
�、诤粑饔脼樯矬w的
生命活動(dòng)提供能量，如細胞的分裂和生長(cháng)、有機物的合成和運輸、植物對礦質(zhì)營(yíng)養的吸收等。那么，可不可以在生產(chǎn)生活中利用呼吸作用為人類(lèi)服務(wù)？ 學(xué)生閱讀P72，了解田間松土、水淹排澇的作用。
�。ㄆ撸┯行в柧�
1、 糧食、蔬菜和水果的貯藏？
2、那種溫度適合果農儲存水果？
A日溫15℃，夜間25℃ B日溫15℃，夜間15℃
C日溫25℃，夜間25℃D日溫25℃，夜間15℃
3、 為什么新疆的西瓜特別甜？
六、課后拓展
利用呼吸作用談香蕉的后熟
七、教學(xué)反思
有效的激發(fā)學(xué)生的思維，在學(xué)生的頭腦中建立呼吸作用的概念和過(guò)程。但，由于本節內容較抽象，學(xué)生缺乏理性認知，應加強問(wèn)題的解釋和實(shí)例的提供。
初一《呼吸作用》教案 12
教學(xué)目的：
1、觀(guān)察綠色植物的呼吸現象，探究植物呼吸作用的發(fā)生部位
2、培養學(xué)生的觀(guān)察能力，分析能力和總結能力。
3、在科學(xué)實(shí)驗過(guò)程中培養嚴謹的科學(xué)態(tài)度和樹(shù)立實(shí)事求是的科學(xué)精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
植物的.呼吸現象。
教學(xué)難點(diǎn)：
植物的呼吸現象，呼吸作用的概念。
教法：
演示實(shí)驗法，觀(guān)察法，分析法、歸納總結法。
教具準備：
玻璃瓶，萌發(fā)種子，煮熟種子，保溫瓶，試管，澄清石灰水等。
教學(xué)過(guò)程：
一、引入新課
1、為什么蘿卜放久了會(huì )空心呢？
2、為什么冷藏的蔬菜能較長(cháng)時(shí)間地保持新鮮呢？
3、為什么花盆的底部要有洞呢？
4、為什么臥室里不宜擺放植物？
5、為什么人下到儲存蔬菜地窖有時(shí)會(huì )暈倒？
二、觀(guān)察植物的呼吸現象
演示實(shí)驗一：
種子萌發(fā)時(shí)吸收氧氣現象：燃燒的蠟燭放進(jìn)甲瓶里，立即熄滅了，說(shuō)明甲瓶晨缺少氧氣。
結論：萌發(fā)種子進(jìn)行呼吸時(shí)吸收氧氣。
演示實(shí)驗二：（課件展示）
種子萌發(fā)時(shí)釋放二氧化碳。
現象：甲瓶里氣體能使澄清的石灰水變得混濁。
結論：萌發(fā)種子進(jìn)行呼吸時(shí)釋放二氧化碳。
演示實(shí)驗三：種子萌發(fā)時(shí)釋放能量（課件展示）
現象：裝有萌發(fā)種子的保溫瓶里溫度比裝有煮熟種子的保溫瓶里的溫度高。
結論：萌發(fā)種子進(jìn)行呼吸時(shí)產(chǎn)生熱量。
小結：上述三個(gè)實(shí)驗的結果表明，萌發(fā)種子進(jìn)行呼吸作用時(shí)，不但吸收氧氣，釋放二氧化碳，而且還會(huì )產(chǎn)生熱量。萌發(fā)的種子能進(jìn)行呼吸作用。
三、呼吸作用的原理
有機物（儲存能量）+氧氣=二氧化碳+水+能場(chǎng)所線(xiàn)粒體
概念：綠色植物吸收氧氣，將有機物分解成二氧化碳和水，同時(shí)釋放能量的過(guò)程，叫做呼吸作用。
呼吸作用的意義：植物的呼吸作用為生命活動(dòng)提供了動(dòng)力。
四、呼吸作用與光合作用的聯(lián)系
光合作用為呼吸作用提供了儲存能量的有機物，呼吸作用為光合作用進(jìn)行提供能量和原料。
教學(xué)反思：
本堂課我覺(jué)得成功環(huán)節是第一個(gè)實(shí)驗還是相當的成功，學(xué)生直觀(guān)感覺(jué)，看得見(jiàn)摸得著(zhù)。后兩個(gè)實(shí)驗因客觀(guān)條件限制，用的是課件展示，雖有動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景，但還是沒(méi)現場(chǎng)實(shí)驗直觀(guān)，這是一大遺憾。這對于學(xué)生對生物現象的感知就有一定的限制。以后再有機會(huì )我爭取克服困難，盡量給學(xué)生上好生物實(shí)驗課！
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