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《中國的氣候》說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材
本節主要介紹中國氣候的三項特征——氣候類(lèi)型復雜多樣，季風(fēng)性氣候顯著(zhù)，多特殊天氣。
本節主要引導學(xué)生認識我國氣溫的分布規律及其影響因素。明確我國降水的突出特點(diǎn)就是時(shí)空分布不均。通過(guò)表格對比分析了我國四個(gè)干濕地區的特點(diǎn)、分布和植被特征。季風(fēng)氣候顯著(zhù)是我國氣候的主要特點(diǎn)之一。體現了新的教材觀(guān)：“教師要善于結合教學(xué)實(shí)際的需要，靈活地、有創(chuàng )造性地使用教材，對教材的內容組織、編排順序等方面進(jìn)行適當的取舍或調整�！�
二、說(shuō)學(xué)生
學(xué)生在七年級已經(jīng)學(xué)習了世界的氣候，具備了學(xué)習氣候的基礎知識，擁有一定的氣候圖判讀能力以及從圖中提取，分析，歸納地理信息的能力；但是，由于學(xué)生在七年級學(xué)習的是大尺度空間的氣候分布，學(xué)生能夠從生活周?chē)w驗到的感性認識還不夠豐富。
根據以上對于教材和學(xué)生的分析，我把本節課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：
三、說(shuō)重難點(diǎn)
1、我國冬夏兩季的氣溫分布特點(diǎn)，影響我國氣溫的主要因素。
2、降水的時(shí)空分布特點(diǎn)，理解我國降水時(shí)空分布的成因。
3、我國季風(fēng)氣候的基本規律及季風(fēng)氣候的影響范圍，季風(fēng)給我國帶來(lái)的好處及不利影響。
4、鋒面雨的形成。
四、說(shuō)教學(xué)目標
知識與技能目標：概括出我國冬，夏氣溫分布特點(diǎn)，知道我國降水在時(shí)間上和空間上的分布特點(diǎn)。季風(fēng)的概念、特點(diǎn)，季風(fēng)區和非季風(fēng)區的分布以及我國的干濕地區。理解季風(fēng)與我國降水空間和時(shí)間分布的關(guān)系，通過(guò)讀冬夏季風(fēng)圖、各地氣候曲線(xiàn)和降水柱狀圖，提高學(xué)生讀圖能力，從中培養學(xué)生分析綜合、比較等能力；掌握分析氣候特征的方法。通過(guò)讀冬夏季風(fēng)圖、各地氣候曲線(xiàn)和降水柱狀圖，提高學(xué)生讀圖能力，從中培養學(xué)生分析綜合、比較等能力；掌握分析氣候特征的方法。
過(guò)程與方法目標：掌握閱讀和分析等溫線(xiàn)分布圖的方法,學(xué)會(huì )分析地理現象。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標：培養學(xué)生探究性學(xué)習的興趣，使學(xué)生形成主動(dòng)參與，樂(lè )于探究的學(xué)習態(tài)度，培養學(xué)生空間想像力和分析能力。
五、說(shuō)教學(xué)方法
為了使教學(xué)貼近學(xué)生實(shí)際情況，更好地實(shí)現以上教學(xué)目標；在學(xué)習本節內容時(shí)抓住“指導學(xué)生學(xué)法，重視學(xué)習過(guò)程”這個(gè)核心來(lái)設計教學(xué)方法。我采用的教學(xué)方法主要有：情景導入法、讀圖比較法、自主探究法、合作學(xué)習法。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄊ紫龋﹦�(chuàng )設情景、導入新課——（然后）讀圖比較，認識規律——（最后）主動(dòng)探究、合作學(xué)習
�。ㄒ唬�、創(chuàng )設情景，導入新課
“良好的開(kāi)端是成功的一半�！蔽也捎们榫皩敕�。引導學(xué)生從現實(shí)生活的經(jīng)歷和體驗出發(fā)”；同時(shí)為后面的第二個(gè)教學(xué)環(huán)節設置一個(gè)懸念，學(xué)生帶著(zhù)懸念進(jìn)入本節課的第二個(gè)教學(xué)環(huán)節：讀圖比較，認識規律
�。ǘ�、讀圖比較，認識規律
指導學(xué)生分析一月份平均氣溫圖，探討以下問(wèn)題：
�、� 一月份0°C等溫線(xiàn)主要穿過(guò)了那些地區？
�、� 一月份，我國黑龍江省北端的漠河鎮氣溫是多少攝氏度？此時(shí)，海南�？谑袣鉁赜质嵌嗌贁z氏度？
�、� 計算一月份的時(shí)候漠河和�？诘臍鉁叵嗖疃嗌贁z氏度？
總結出我國冬季氣溫分布特點(diǎn)：冬季南北氣溫差異大，南方溫暖，而越往北氣溫越低、
學(xué)生掌握冬季氣溫分布規律基礎上，指導學(xué)生自主探究夏季的氣溫圖，通過(guò)對7月份平均氣溫圖的判讀分析概括出夏季氣溫分布特點(diǎn)：南北普遍高溫。并且最低氣溫在青藏高原。
�。ㄈ�、主動(dòng)探究、合作學(xué)習
將學(xué)生分為若干小組，采用小組合作學(xué)習的形式，相互探討，老師補充學(xué)生在自主學(xué)習過(guò)程中必要的素材： “①冬至日太陽(yáng)光照圖，②冬至日三地太陽(yáng)高度、晝長(cháng)時(shí)間表，③冬季風(fēng)示意圖，④課本輔助閱讀材料”，學(xué)生合作探究時(shí)，老師通過(guò)問(wèn)題的形式正確地引導討論方向，遵循遞進(jìn)式的原則，逐步深入地提出三個(gè)問(wèn)題“①隨著(zhù)緯度的變化太陽(yáng)高度和晝長(cháng)是怎樣變化的？②太陽(yáng)高度的大小和白晝的長(cháng)短對于我國氣溫有何影響？③冬季風(fēng)是如何影響我國氣溫分布規律的？”引導學(xué)生通過(guò)已有的資料和知識儲備，概括出緯度位置和冬季風(fēng)對于我國氣溫分布的影響。進(jìn)一步引導學(xué)生探討夏季最低氣溫在青藏高原的原因是由于海拔高的因素。
總結我國降水的地區分布規律。
掌握我國溫度帶分布情況。
〔四〕一、降水的特征
1.降水量地區分布不均：東多西少，降水量由東南向西北減少
〔講授〕我國降水量在空間上分布不均，在時(shí)間分布上呢？
教師指導讀圖，學(xué)生討論、回答。
〔總結〕全國降水量在時(shí)間分布上也不均勻，南北方差異較大，南方雨季長(cháng)，北方雨季短。
〔板書(shū)〕2.降水時(shí)間分布不均勻（季節不均，集中于夏秋季節）
〔講授〕這是一年內降水的分布特點(diǎn)，那么不同的年份間又怎樣呢？
〔總結板書(shū)〕年際不均
〔啟發(fā)提問(wèn)〕為什么降水會(huì )形成這樣的時(shí)空分布規律呢？
分析得出降水的分布與季風(fēng)有很大的關(guān)系。
�。ㄎ澹┘撅L(fēng)活動(dòng)及其對降水的影響
1.季風(fēng)的概念
〔講授〕冬天盛行的風(fēng)叫冬季風(fēng)，夏天盛行的風(fēng)叫夏季風(fēng)。
〔板圖演示〕冬、夏季風(fēng)的演示。
夏季風(fēng)經(jīng)過(guò)長(cháng)途跋涉后，又被重重高山阻擋，只好望山興嘆，就此止步了。所以夏季風(fēng)的活動(dòng)范圍局限于我國東部、東南部地區。人們根據夏季風(fēng)活動(dòng)的范圍，把它能到達的地區叫做季風(fēng)區；無(wú)法到達的地區稱(chēng)為非季風(fēng)區。
唐代詩(shī)人王之渙有詩(shī)云“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)”中的“春風(fēng)”指的就是夏季風(fēng)。
總結干濕地區劃分情況。
閱讀課外短文“我國季風(fēng)氣候顯著(zhù)的原因與影響”，分析季風(fēng)區與非季風(fēng)的形成原因及影響區域，季風(fēng)氣候顯著(zhù)對我國的經(jīng)濟發(fā)展的影響等。
了解有關(guān)我國的寒潮、臺風(fēng)、水旱災害等資料，從災害發(fā)生的原因，帶來(lái)的危害，有效的預防措施等方面進(jìn)行說(shuō)明。
七、說(shuō)板書(shū)設計
板書(shū)設計采取框架式結構，讓知識系統化、條理化，方便學(xué)生認知強化。
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