《打破隔離的堅冰》說(shuō)課稿范文
一、說(shuō)教材
1、說(shuō)本課在必修三和本專(zhuān)題中的地位
作為必修三思想文化史中的一節課，本課的學(xué)習有助于學(xué)生了解人類(lèi)優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，體現了思想文化在人類(lèi)歷史發(fā)展中的重要作用。
在整個(gè)專(zhuān)題中，本課扣住了19世紀以來(lái)的世界文藝從19世紀初期的隔離到19世紀中期的碰撞與沖突再到19世紀末20世紀初打破隔離的堅冰而后互相融合與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)，既承接前面兩課，又能導入后面一課的內容。
2、說(shuō)教學(xué)目標及確立依據
�。� 1）、知識與能力：知道這一時(shí)期世界文學(xué)的代表人物及其代表作，認識這一時(shí)期文學(xué)成就的特點(diǎn)、產(chǎn)生的時(shí)代背景及影響。
�。�2）、過(guò)程與方法：學(xué)會(huì )用歷史的視角來(lái)體驗文學(xué)藝術(shù)，幫助學(xué)生掌握分析問(wèn)題的方法，促使學(xué)生學(xué)會(huì )自主性學(xué)習。
�。�3）、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：體驗文學(xué)藝術(shù)的魅力，感受文學(xué)大師的精神，培養學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展。
�。�4）確立依據：課程標準、教學(xué)指導意見(jiàn)、學(xué)生情況——南潯中學(xué)高一學(xué)生
3、說(shuō)教學(xué)主題、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)的確立及依據
�。�1）主題：文化的世界性（依據：課程標準、教材內容、基本學(xué)情）
�。�2）教學(xué)重點(diǎn)：19世紀末20世紀初文學(xué)藝術(shù)的時(shí)代性、共融性。（依據：課程標準、教材內容、基本學(xué)情）
�。�3）、教學(xué)難點(diǎn)：19世紀末20世紀初文學(xué)藝術(shù)的時(shí)代背景，理解一定時(shí)期的文學(xué)藝術(shù)是一定時(shí)期的政治經(jīng)濟的反映。（依據：課程標準、教材內容、基本學(xué)情、課堂反映）
二、說(shuō)學(xué)情和師情
1、學(xué)情：學(xué)生通過(guò)必修一、二的學(xué)習對資產(chǎn)階級統治的確立、兩次工業(yè)革命的內容已經(jīng)有一定的掌握，這都有助于本課的學(xué)習。但在以往教學(xué)中發(fā)現學(xué)生史料研讀、發(fā)現問(wèn)題、自主學(xué)習的能力較弱，歷史學(xué)習缺少興趣。不能區分不同科目學(xué)習的側重點(diǎn)，很有可能把這堂文學(xué)史課當成文學(xué)課來(lái)學(xué)。
2、師情：本人語(yǔ)言功底較好，善于引導學(xué)生，但課堂團體活動(dòng)的組織能力相對薄弱。
三、說(shuō)教法和學(xué)法及依據
1、教法：范例教學(xué)、以史導論
2、學(xué)法：閱讀感悟、師生交流
3、依據：課標要求、教學(xué)目標、學(xué)情、師情；布魯納的“構建知識結構發(fā)現模式”理論
四、說(shuō)教學(xué)設計思路、環(huán)節及過(guò)程
1、設計思路：以泰戈爾這個(gè)人物為主線(xiàn)，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，以這一時(shí)期文學(xué)領(lǐng)域其他人物和作品為輔進(jìn)一步突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，課堂教學(xué)以文學(xué)為例引導學(xué)生掌握一種學(xué)習歷史的方法，課后自主完成這一時(shí)期美術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習。
2、教學(xué)環(huán)節
�。�1）導入環(huán)節：諾貝爾文學(xué)獎的由來(lái)和部分獲獎名單導入，預計3分鐘。
�。�2）突出重點(diǎn)：人物事跡介紹，文學(xué)作品賞析，得獎詞解析，引導學(xué)生回顧舊知，預計18分鐘。
�。�3）突破難點(diǎn)：提供材料（文字、影像），引導學(xué)生結合教材、回顧舊知，預設15分鐘。
�。�4）課堂小結：預計3分鐘。
�。�5）布置課后自主探究提：預計1分鐘。
�。�6）課堂鞏固練習：預計5分鐘。
3、教學(xué)過(guò)程
【導入】圖片導入。教師提供諾貝爾文學(xué)獎圖片先帶領(lǐng)大家了解什么是諾貝爾文學(xué)獎？再提供諾貝爾文學(xué)獎的部分獲獎名單：讓學(xué)生看看這些獲獎?wù)叩膰�，學(xué)生會(huì )發(fā)現絕大多數獲獎?wù)叨际菤W洲人，其中有一個(gè)特例就是印度人：泰戈爾，他是亞洲第一位諾貝爾文學(xué)獎獲得者，由此導入新課。
【如何突出重點(diǎn)】
�。�1）請幾個(gè)同學(xué)再從其他一些角度簡(jiǎn)單介紹下自己所知道的泰戈爾，然后教師在學(xué)生回答的基礎上從詩(shī)人、貴族、民族主義者等角度簡(jiǎn)單介紹泰戈爾。強調其文學(xué)的民族性，與本課主題——“文化的融合”形成碰撞，設置懸念，為接下來(lái)的教學(xué)內容——“文學(xué)的世界性”埋下伏筆，突出歷史感。
�。�2）欣賞泰戈爾的詩(shī)歌節選。設問(wèn)1：這些文字體現了怎樣的文學(xué)風(fēng)格？（通過(guò)具體的文學(xué)作品引領(lǐng)學(xué)生感悟作品中的浪漫主義情懷，以及濃厚的西方文學(xué)色彩。）
�。�3）欣賞雨果《巴黎圣母院》作品節選。設問(wèn)2：這部作品體現了怎樣的寫(xiě)作風(fēng)格？與剛剛我們讀過(guò)的泰戈爾的`作品有什么共性的東西？（通過(guò)東西方文學(xué)的對比，深化學(xué)生對浪漫主義文學(xué)特色的理解，引入文學(xué)藝術(shù)的交融這一主題。）
�。�4）提供泰戈爾獲諾貝爾文學(xué)獎得獎評語(yǔ)。設問(wèn)3：這段評語(yǔ)贊揚了泰戈爾作品的哪些特點(diǎn)？（引導學(xué)生進(jìn)一步理解這一時(shí)期的作品的世界性的特點(diǎn)。）
�。�5）教師總結：泰戈爾是亞非拉等國文學(xué)的代表，最終獲得了西方人設立的諾貝爾文學(xué)獎，這表明在亞非拉文學(xué)保留民族特色的基礎上，與歐美文學(xué)相融合，并逐漸獲得了世界的承認。也體現了19世紀末20世紀初文學(xué)藝術(shù)發(fā)展的特點(diǎn)是：共融性、世界性，隔離的堅冰被打破。也說(shuō)明了文化只有在相互交流與融合中才能獲得生機和真正的發(fā)展。突出情感目標的實(shí)現。
�。�6）教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧專(zhuān)題線(xiàn)索，指導學(xué)生進(jìn)一步解讀標題，加深對這一時(shí)期文學(xué)特點(diǎn)的理解，突出重點(diǎn)。在學(xué)生回答的基礎上教師進(jìn)一步講解，可以把堅冰理解為對彼此文化的不認同，19世紀末20世紀初“隔離的堅冰”開(kāi)始被打破，開(kāi)始了彼此心靈的交融，對一些問(wèn)題的認識有了共同的價(jià)值觀(guān)。教師引導學(xué)生看教材思考這一時(shí)期歐亞各國文學(xué)作品對哪些問(wèn)題的認識有了彼此心靈的交融，在學(xué)生回答的基礎上教師進(jìn)一步提供材料：“反戰”成了歐美和亞非拉各國文學(xué)藝術(shù)家創(chuàng )作的共同主題。教師提供這一時(shí)期以“反戰”為主題的一系列文學(xué)藝術(shù)作品，加深學(xué)生對這一重點(diǎn)問(wèn)題的理解。
【如何突破難點(diǎn)】
�。�1）再次出示泰戈爾的得獎評語(yǔ)：設問(wèn)4：結合時(shí)代背景分析他的作品為什么會(huì )具有這樣的特點(diǎn)？（在學(xué)生思考的基礎上不急于讓學(xué)生回答，進(jìn)入設問(wèn)5環(huán)節）
�。�2）教師提供材料：設問(wèn)5：據材料指出泰戈爾的作品體現了共融性的原因？
�。�3）設問(wèn)6：請大家結合課本并回憶舊知，當時(shí)世界上還有哪些大事能夠對這一時(shí)期文學(xué)作品世界性特點(diǎn)的形成起到催化作用？（給學(xué)生足夠的時(shí)間，請學(xué)生與同桌互相商量思考，然后請學(xué)生概括，在學(xué)生概括的基礎上教師總結。）
�。�4）在設問(wèn)5、設問(wèn)6回答的基礎上整理設問(wèn)4，并引導學(xué)生得出：“一定時(shí)期的文學(xué)是一定時(shí)期政治經(jīng)濟的反映”的認識。
�。�5）欣賞根據魯迅小說(shuō)《阿Q正傳》改編的電影片段。設問(wèn)7：魯迅筆下的阿Q是中國什么人的代表？魯迅想要表達怎樣一種想法？設問(wèn)8：當時(shí)的中國處在怎樣一種社會(huì )狀態(tài)？（通過(guò)對魯迅文學(xué)作品的分析進(jìn)一步加深對：“一定時(shí)期的文學(xué)是一定時(shí)期政治經(jīng)濟的反應”這一問(wèn)題和“列強的侵略進(jìn)一步加強了不同地區文化的交流和融合”這一特點(diǎn)的認識，以進(jìn)一步突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。）
【課堂小結】
在小結時(shí)通過(guò)對前兩個(gè)問(wèn)題的總結突出主題：文學(xué)的世界性
4、教學(xué)中如何突出學(xué)生的主體地位
在課前布置學(xué)案、課堂上給學(xué)生充足的思考和回答問(wèn)題的時(shí)間，并在課堂上教會(huì )學(xué)生一種方法，課后給學(xué)生布置類(lèi)似的題目放手讓學(xué)生自主探究。
五、說(shuō)板書(shū)
板書(shū)的設計簡(jiǎn)明扼要，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。
一、19世紀末20世紀初文學(xué)藝術(shù)的特點(diǎn)（共融性、世界性）
二、19世紀末20世紀初文學(xué)藝術(shù)特點(diǎn)產(chǎn)生的時(shí)代背景
1、經(jīng)濟因素
2、政治因素
六、說(shuō)作業(yè)
作業(yè)分為【課前自主學(xué)習】、【課堂鞏固練習】、【課后自主探究】三部分，作業(yè)量合理，難度較適合高一會(huì )考，也注重了學(xué)生自主學(xué)習能力的培養。
七、說(shuō)反思
我選取了一部分內容作為主線(xiàn)講解，沒(méi)有面面俱到，還有部分內容要學(xué)生自主完成，這部分內容我的預設和學(xué)生的行動(dòng)是否能達成一致？如何檢測？還需進(jìn)一步研究。
時(shí)間是否能掌握好有點(diǎn)難度。
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