等溫線(xiàn)說(shuō)課稿
課型分析：
本課是在地圖、大氣的知識基礎上延伸的知識點(diǎn)。為新授課。
教材分析：
〖知識內容：
在前面講了等高線(xiàn)的相關(guān)知識后，進(jìn)入等值線(xiàn)判讀教學(xué)，這是第一課，主要是讓學(xué)生掌握影響等溫線(xiàn)分布的因素有哪些，并在掌握這些分布規律后能靈活運用，根據等溫線(xiàn)的分布來(lái)進(jìn)行判讀。
〖教學(xué)目標：
學(xué)習目標：
1、影響等溫線(xiàn)的因素有哪些
2、理解這些因素怎樣對等溫線(xiàn)的分布產(chǎn)生影響
能力目標：
1、在掌握等溫線(xiàn)影響因素的基礎上，分析并總結等溫線(xiàn)的分布規律
2、掌握等溫線(xiàn)的判讀方法
情感目標：
1、培養學(xué)生分析問(wèn)題的思路，通過(guò)知識運用獲得成就感。
2、培養學(xué)生積極參與的主體意識和勇于探索的創(chuàng )新精神。
〖重點(diǎn)難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：影響氣溫分布的.因素 等溫線(xiàn)的判讀方法
教學(xué)難點(diǎn)：等溫線(xiàn)的判讀
教學(xué)方法：
〖目標導學(xué)法
本課教學(xué)運用布盧姆的目標掌握學(xué)習法、布魯納的發(fā)現教學(xué)法和蘇霍姆林斯基的發(fā)揮學(xué)生主體參與性等現代教學(xué)理論與方法的有機結合，形成“創(chuàng )設問(wèn)題情境——目標導學(xué)探索——檢測點(diǎn)評反饋”三環(huán)節的教學(xué)過(guò)程，發(fā)揮學(xué)生主體參與學(xué)習，提高地理教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化地理課堂教學(xué)。
〖教學(xué)設計模式
1.利用圖文信息，提出知識性和能力性強的思考問(wèn)題（創(chuàng )設情境）。
2.通過(guò)師生分析、發(fā)現的學(xué)習，掌握地理知識、原理與規律（導學(xué)探索）。
3.運用綜合歸納和知識遷移的方法，提高解決問(wèn)題的能力（檢測反饋）。
教學(xué)過(guò)程：
1．新課導入
通過(guò)等高線(xiàn)的知識回顧，先設計提問(wèn)，影響溫度分布的因素有哪些？
設計意圖：讓學(xué)生從總體上粗略的了解本節課的學(xué)習內容框架。教學(xué)中按照影響等溫線(xiàn)的因素：太陽(yáng)輻射、海陸分布、地勢 地形、洋流等因素逐步展開(kāi)，通過(guò)板圖引導學(xué)生思考、探究，發(fā)現存在的規律。
2．提問(wèn)創(chuàng )設問(wèn)題情景，板圖引導學(xué)生思考分析
提問(wèn)：太陽(yáng)輻射在地球表面的分布規律？我們僅考慮太陽(yáng)輻射這一個(gè)因素，等溫線(xiàn)會(huì )呈現怎樣的分布規律？
針對學(xué)生的回答，通過(guò)板圖引導學(xué)生發(fā)現南北半球等溫線(xiàn)分布的規律，進(jìn)而幫助學(xué)生掌握判讀南北半球的方法。
設計意圖：依據建構主義學(xué)習理論和發(fā)現學(xué)習理論，利用提問(wèn)，創(chuàng )設思考問(wèn)題。充分發(fā)揮學(xué)生主體參與性，引導學(xué)生聯(lián)系知識，積極思考，大膽聯(lián)想，發(fā)散思維，主動(dòng)探究。培養學(xué)生的讀圖分析能力和綜合歸納能力。
3．創(chuàng )設問(wèn)題情景，目標導學(xué)探索，建構知識體系
思考：以北半球為例（下面舉例均以北半球為例），在7月時(shí)，由于海陸熱容量（比熱容）不同，海洋和陸地升溫情況不一樣，海陸等溫線(xiàn)會(huì )發(fā)生怎樣的變化？（教師板圖，引導學(xué)生思考回答）讓學(xué)生自己動(dòng)手去畫(huà)受海陸熱力性質(zhì)差異影響下的等溫線(xiàn)，并總結等溫線(xiàn)的分布規律。在講地勢 地形、洋流對等溫線(xiàn)分布的影響時(shí)，也是給學(xué)生創(chuàng )設問(wèn)題情景，輔以板圖根據學(xué)生分析板演，既直觀(guān)形象的展示了學(xué)生的思維過(guò)程，又讓學(xué)生從中學(xué)到了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，對他們今后來(lái)講，遇到同類(lèi)問(wèn)題就有了一個(gè)清晰的解題思路。
設計意圖：引導學(xué)生積極地觀(guān)察與分析，主動(dòng)地探索學(xué)習；力圖強化圖文信息轉化能力，通過(guò)師生雙邊活動(dòng)或學(xué)生的分析討論，充分發(fā)揮教師主導和學(xué)生主體作用；使學(xué)生掌握地理問(wèn)題的分析、歸納和綜合等邏輯思維方法和能力；根據學(xué)習知識應用到思考問(wèn)題的解 答，提高學(xué)生的地理實(shí)踐應用與解決問(wèn)題的能力。
4．知識反饋
�、�、直接根據前面所學(xué)知識，判讀等溫線(xiàn)的延伸方向，使學(xué)生掌握地理知識的歸納和綜合等邏輯思維方法和能力。
�、�、通過(guò)問(wèn)題情景，檢測反饋學(xué)生對等溫線(xiàn)的彎曲與海陸的分布及季節；等溫線(xiàn)分布與洋流流向及性質(zhì)、名稱(chēng)；等溫線(xiàn)分布與地勢高低與地形知識的掌握。
設計意圖：現代學(xué)習觀(guān)認為：學(xué)習需要學(xué)生自己與學(xué)習環(huán)境進(jìn)行交互從而完成知識建構。 教師創(chuàng )設情景、激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習動(dòng)機、引導學(xué)生、幫助學(xué)生自主發(fā)現、探索知識，達到鞏固所學(xué)知識，檢驗學(xué)生的實(shí)踐應用能力，培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維，提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。
�、�、創(chuàng )設問(wèn)題情景，對相鄰兩條等溫線(xiàn)間的閉合等溫線(xiàn)區域的進(jìn)行判讀、結合該圖中的問(wèn)題情景，根據等溫線(xiàn)判讀兩地間相對高度。
設計意圖：鞏固所學(xué)等溫線(xiàn)分布規律，根據學(xué)習知識遷移、應用到思考問(wèn)題的解答，提高學(xué)生的地理實(shí)踐應用與解決問(wèn)題的能力。檢驗學(xué)生的實(shí)踐應用能力，培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維，提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。
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