等溫線(xiàn)說(shuō)課稿
課型分析:
本課是在地圖、大氣的知識基礎上延伸的知識點(diǎn)。為新授課。
教材分析:
〖知識內容:
在前面講了等高線(xiàn)的相關(guān)知識后,進(jìn)入等值線(xiàn)判讀教學(xué),這是第一課,主要是讓學(xué)生掌握影響等溫線(xiàn)分布的因素有哪些,并在掌握這些分布規律后能靈活運用,根據等溫線(xiàn)的分布來(lái)進(jìn)行判讀。
〖教學(xué)目標:
學(xué)習目標:
1、影響等溫線(xiàn)的因素有哪些
2、理解這些因素怎樣對等溫線(xiàn)的分布產(chǎn)生影響
能力目標:
1、在掌握等溫線(xiàn)影響因素的基礎上,分析并總結等溫線(xiàn)的分布規律
2、掌握等溫線(xiàn)的判讀方法
情感目標:
1、培養學(xué)生分析問(wèn)題的思路,通過(guò)知識運用獲得成就感。
2、培養學(xué)生積極參與的主體意識和勇于探索的創(chuàng )新精神。
〖重點(diǎn)難點(diǎn):
教學(xué)重點(diǎn):影響氣溫分布的.因素 等溫線(xiàn)的判讀方法
教學(xué)難點(diǎn):等溫線(xiàn)的判讀
教學(xué)方法:
〖目標導學(xué)法
本課教學(xué)運用布盧姆的目標掌握學(xué)習法、布魯納的發(fā)現教學(xué)法和蘇霍姆林斯基的發(fā)揮學(xué)生主體參與性等現代教學(xué)理論與方法的有機結合,形成“創(chuàng )設問(wèn)題情境——目標導學(xué)探索——檢測點(diǎn)評反饋”三環(huán)節的教學(xué)過(guò)程,發(fā)揮學(xué)生主體參與學(xué)習,提高地理教學(xué)質(zhì)量,優(yōu)化地理課堂教學(xué)。
〖教學(xué)設計模式
1.利用圖文信息,提出知識性和能力性強的思考問(wèn)題(創(chuàng )設情境)。
2.通過(guò)師生分析、發(fā)現的學(xué)習,掌握地理知識、原理與規律(導學(xué)探索)。
3.運用綜合歸納和知識遷移的方法,提高解決問(wèn)題的能力(檢測反饋)。
教學(xué)過(guò)程:
1.新課導入
通過(guò)等高線(xiàn)的知識回顧,先設計提問(wèn),影響溫度分布的因素有哪些?
設計意圖:讓學(xué)生從總體上粗略的了解本節課的學(xué)習內容框架。教學(xué)中按照影響等溫線(xiàn)的因素:太陽(yáng)輻射、海陸分布、地勢 地形、洋流等因素逐步展開(kāi),通過(guò)板圖引導學(xué)生思考、探究,發(fā)現存在的規律。
2.提問(wèn)創(chuàng )設問(wèn)題情景,板圖引導學(xué)生思考分析
提問(wèn):太陽(yáng)輻射在地球表面的分布規律?我們僅考慮太陽(yáng)輻射這一個(gè)因素,等溫線(xiàn)會(huì )呈現怎樣的分布規律?
針對學(xué)生的回答,通過(guò)板圖引導學(xué)生發(fā)現南北半球等溫線(xiàn)分布的規律,進(jìn)而幫助學(xué)生掌握判讀南北半球的方法。
設計意圖:依據建構主義學(xué)習理論和發(fā)現學(xué)習理論,利用提問(wèn),創(chuàng )設思考問(wèn)題。充分發(fā)揮學(xué)生主體參與性,引導學(xué)生聯(lián)系知識,積極思考,大膽聯(lián)想,發(fā)散思維,主動(dòng)探究。培養學(xué)生的讀圖分析能力和綜合歸納能力。
3.創(chuàng )設問(wèn)題情景,目標導學(xué)探索,建構知識體系
思考:以北半球為例(下面舉例均以北半球為例),在7月時(shí),由于海陸熱容量(比熱容)不同,海洋和陸地升溫情況不一樣,海陸等溫線(xiàn)會(huì )發(fā)生怎樣的變化?(教師板圖,引導學(xué)生思考回答)讓學(xué)生自己動(dòng)手去畫(huà)受海陸熱力性質(zhì)差異影響下的等溫線(xiàn),并總結等溫線(xiàn)的分布規律。在講地勢 地形、洋流對等溫線(xiàn)分布的影響時(shí),也是給學(xué)生創(chuàng )設問(wèn)題情景,輔以板圖根據學(xué)生分析板演,既直觀(guān)形象的展示了學(xué)生的思維過(guò)程,又讓學(xué)生從中學(xué)到了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法,對他們今后來(lái)講,遇到同類(lèi)問(wèn)題就有了一個(gè)清晰的解題思路。
設計意圖:引導學(xué)生積極地觀(guān)察與分析,主動(dòng)地探索學(xué)習;力圖強化圖文信息轉化能力,通過(guò)師生雙邊活動(dòng)或學(xué)生的分析討論,充分發(fā)揮教師主導和學(xué)生主體作用;使學(xué)生掌握地理問(wèn)題的分析、歸納和綜合等邏輯思維方法和能力;根據學(xué)習知識應用到思考問(wèn)題的解 答,提高學(xué)生的地理實(shí)踐應用與解決問(wèn)題的能力。
4.知識反饋
、、直接根據前面所學(xué)知識,判讀等溫線(xiàn)的延伸方向,使學(xué)生掌握地理知識的歸納和綜合等邏輯思維方法和能力。
、、通過(guò)問(wèn)題情景,檢測反饋學(xué)生對等溫線(xiàn)的彎曲與海陸的分布及季節;等溫線(xiàn)分布與洋流流向及性質(zhì)、名稱(chēng);等溫線(xiàn)分布與地勢高低與地形知識的掌握。
設計意圖:現代學(xué)習觀(guān)認為:學(xué)習需要學(xué)生自己與學(xué)習環(huán)境進(jìn)行交互從而完成知識建構。 教師創(chuàng )設情景、激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習動(dòng)機、引導學(xué)生、幫助學(xué)生自主發(fā)現、探索知識,達到鞏固所學(xué)知識,檢驗學(xué)生的實(shí)踐應用能力,培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維,提高教學(xué)質(zhì)量,優(yōu)化課堂教學(xué)效果。
、、創(chuàng )設問(wèn)題情景,對相鄰兩條等溫線(xiàn)間的閉合等溫線(xiàn)區域的進(jìn)行判讀、結合該圖中的問(wèn)題情景,根據等溫線(xiàn)判讀兩地間相對高度。
設計意圖:鞏固所學(xué)等溫線(xiàn)分布規律,根據學(xué)習知識遷移、應用到思考問(wèn)題的解答,提高學(xué)生的地理實(shí)踐應用與解決問(wèn)題的能力。檢驗學(xué)生的實(shí)踐應用能力,培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維,提高教學(xué)質(zhì)量,優(yōu)化課堂教學(xué)效果。
【等溫線(xiàn)說(shuō)課稿】相關(guān)文章:
地理等溫線(xiàn)的復習說(shuō)課稿范文09-29
高三地理等溫線(xiàn)的復習說(shuō)課稿12-26
高三地理等溫線(xiàn)的復習說(shuō)課稿范文11-05
等溫線(xiàn)閉合的影響因素?09-17
等溫線(xiàn)閉合的影響因素09-01
快樂(lè )的節日說(shuō)課稿說(shuō)課稿03-11
《春酒》說(shuō)課稿—獲獎?wù)f(shuō)課稿04-04
說(shuō)課稿11-13