落日的幻覺(jué)反思性說(shuō)課稿
在兩個(gè)月的工作時(shí)間里，參加了一次縣優(yōu)質(zhì)課評比，我把它當作一次公開(kāi)課。本次優(yōu)質(zhì)課評比，我選擇《落日的幻覺(jué)》。教授這篇課文，開(kāi)啟了我第一次對說(shuō)明文教學(xué)的思考，主要從以下角度展開(kāi)反思：
語(yǔ)文素養和考試，在糾結中前行？
在正式參加工作之前，唐老師一直跟我談這個(gè)問(wèn)題，心理上已經(jīng)有所準備。但真正面對這個(gè)問(wèn)題時(shí)，感受卻很不一樣。我也一直在思考，如何求取兩者的平衡。慢慢地，我認識到：1.這兩者是不矛盾的，更不應該分開(kāi)來(lái)談。一位優(yōu)秀的老師，一定是既能給學(xué)生好的成績(jì)，又能幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養的；2.教師在面對這個(gè)問(wèn)題，之所以會(huì )那么糾結，很大程度上與語(yǔ)文課程的建設的不夠完善有關(guān)。當我認清這兩個(gè)問(wèn)題后，內心的糾結也就慢慢淡去了。這是工作半個(gè)學(xué)期，一直縈繞我心中的一個(gè)主題。有了對這個(gè)主題的思考和大方向的把握，才有了下面種種。
說(shuō)明文教學(xué)學(xué)生需要學(xué)什么？我有以下幾個(gè)角度的想法：
說(shuō)明文作為一種以說(shuō)明為主的表達方式，其文體的教學(xué)價(jià)值。這點(diǎn)希望學(xué)生關(guān)注說(shuō)明文、記敘文、議論文的區別，關(guān)注說(shuō)明這種表達方式的特點(diǎn)。
之于第1點(diǎn)的思考，于是有了“說(shuō)明文是怎樣進(jìn)行說(shuō)明的”這個(gè)具體的問(wèn)題，在這個(gè)問(wèn)題的指導下，就有了說(shuō)明方法、說(shuō)明文語(yǔ)言賞析等教學(xué)內容。
說(shuō)明文行文思路的嚴謹，具體表現為說(shuō)明文的順序。
說(shuō)明文的目的：將事物或事理介紹清楚、說(shuō)明白，以便人們讀懂了解，普及科技知識。
稍許權衡了以上幾點(diǎn)內容之后，我覺(jué)得《落日的幻覺(jué)》可能適合在說(shuō)明順序和說(shuō)明目的這一角度上選擇教學(xué)內容。于是，試圖以這篇文章作為“寫(xiě)作內容選擇和寫(xiě)作順序安排與寫(xiě)作目的和讀者群體有關(guān)”的例文進(jìn)行教學(xué)。
教學(xué)設計的過(guò)程，關(guān)注什么？我的基本想法：
1.清楚明確地表現教學(xué)目標：我要教什么？“教學(xué)內容有了”和將“教學(xué)內容表述為教學(xué)目標”是再一次對自己要教什么進(jìn)行梳理的過(guò)程，是對教師思維的又一次挑戰。這次設計中，對教學(xué)目標的表述，幾經(jīng)糾結，但力求在目標中表達清楚我的教學(xué)內容。
2.簡(jiǎn)明而多層次地呈現教學(xué)環(huán)節。教學(xué)環(huán)節的設置務(wù)求簡(jiǎn)明（一是環(huán)節要少，二是每個(gè)環(huán)節的教學(xué)目的要明確），所以我的教學(xué)設計主要是三個(gè)板塊：板塊一：檢測預習；版塊二：研習課文，學(xué)習新知；板塊三：鞏固與運用。三個(gè)板塊在順序的排列上也符合學(xué)生的接受新知識的規律，也較為合理。
3.明確而有效的作業(yè)更進(jìn)。因為時(shí)間倉促，這一教學(xué)內容的作業(yè)需要教師重新設計，因此并未在課堂呈現。
教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，我缺少什么？
我的反思：
1.核心問(wèn)題：怎么接好學(xué)生拋過(guò)來(lái)的“球”？所謂“球”，是學(xué)生對教師“拋”出去的問(wèn)題的回應。也許是因為新老師，我很早就發(fā)現自己在接學(xué)生“球”的時(shí)候，“平均”水平不夠，時(shí)好時(shí)壞（放松時(shí)，思路更清晰，思維更敏銳，可以較好接“球”），綜合實(shí)力不行。學(xué)生在課堂上的回答很精彩，我沒(méi)有預料到學(xué)生這么快就能達到我預設的目標，因此有些措手不及，不知如何接“球”。當然，有的時(shí)候，學(xué)生的回答不是很到位，我也沒(méi)有意識到，從而錯過(guò)了引導和激發(fā)學(xué)生的契機�？傮w感覺(jué)：優(yōu)秀的學(xué)生，不夠優(yōu)秀的老師。
2.教學(xué)時(shí)間安排不合理。教師在執教時(shí)，缺少“第三只眼睛”看課堂的能力，對于自己班級學(xué)生的.學(xué)習狀態(tài)、課堂的學(xué)習節奏，教師都缺少一種課堂的敏銳感。例如，因為時(shí)間安排不夠合理，導致這堂課不夠完整。當然，我不是一味地追求課的完整性，只是這堂課是可以通過(guò)努力調整成完整的。
以上兩點(diǎn)雖然都與教學(xué)經(jīng)驗相關(guān)，但不應該成為我逃避的借口。
前輩的建議：
1.教學(xué)內容的選擇上，是否可以選擇更實(shí)際的內容？比如，說(shuō)明文的語(yǔ)言賞析。
2.新授知識之前，是否能夠讓學(xué)生多花一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生了解文本內容，可利用課后練習中的表格。
3.在導學(xué)案的語(yǔ)言上要簡(jiǎn)練。
如何改進(jìn)我的短板？思考了兩點(diǎn)：
教學(xué)實(shí)錄片段分析�？梢越o自己的課堂錄音，課后選取交流的高潮片段做出實(shí)錄并分析，若能每周一次，進(jìn)步肯定大！
邀請有經(jīng)驗的教師聽(tīng)課。指導教師在聽(tīng)完課后能夠坦誠指出存在的問(wèn)題，并進(jìn)行改進(jìn)的指導，我要客觀(guān)分析，虛心接受。
曾經(jīng)在面試天然寫(xiě)作新教師的時(shí)候，問(wèn)過(guò)所有老師一個(gè)問(wèn)題：“你覺(jué)得，一個(gè)老師最重要的品質(zhì)是什么？”當其中一位老師回答我“是反思的習慣和能力”時(shí)，我內心的激動(dòng)和喜悅難以言喻。反思是一個(gè)新教師成長(cháng)起來(lái)最有效的手段，這個(gè)成長(cháng)不僅是在教學(xué)上的成長(cháng)，更多的是他（她）面對這份職業(yè)在內心上的獲得的一種對自我清醒的認識和自信，甚至，這種認識和自信會(huì )慢慢地遷移到他（她）的生活中，影響、改變他的生活。
優(yōu)質(zhì)課的反思結束了，但我對生活和教學(xué)的反思將不會(huì )停止！
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