語(yǔ)文《落日的幻覺(jué)》說(shuō)課稿

時(shí)間：2021-02-16 16:47:22 說(shuō)課稿我要投稿

語(yǔ)文《落日的幻覺(jué)》說(shuō)課稿范文

尊敬的各位評委：

語(yǔ)文《落日的幻覺(jué)》說(shuō)課稿范文

　　大家上午好！《落日的幻覺(jué)》是一篇課外選文�，F從文本分析、教法闡述、學(xué)法指導、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)說(shuō)明五個(gè)方面對本文的教學(xué)加以說(shuō)明。

　　一、說(shuō)文本

　�。ㄒ唬┪谋咎攸c(diǎn)

　　本文是一篇科普文章，用科學(xué)的語(yǔ)言解釋了人們眼中美麗的落日其實(shí)是一種幻覺(jué)，啟發(fā)人們要用科學(xué)的精神對待周?chē)囊磺�，在這個(gè)世俗的當下，讓每一個(gè)人都能夠揚起思考的頭顱，求一切事物之實(shí)、求一切事物之真。當然，這只是我個(gè)人的認識，我非常強烈地認為：閱讀是個(gè)人的事情，注重的是個(gè)人的獨特體驗。我不期望學(xué)生如我有以上同樣的體驗。己不明勿教于人，我更想通過(guò)自己對文本的研讀所成的一家之言，去激發(fā)學(xué)生們的眾家之言，在眾家之言之下，啟迪學(xué)生能夠用明辨的雙眸，思考的頭腦，選擇進(jìn)而接納。

　�。ǘ┱f(shuō)教學(xué)目標的設置

　　衡量一篇文章的價(jià)值，是看其中的文字被后人引用的多少或者是文字背后的東西在多大程度上觸動(dòng)了我們的某種感受。憑心而論，以這個(gè)原則來(lái)看這篇選文，這是一篇不太規范的說(shuō)明文，雖文意淺顯但文字枯燥，被后人引用的恐怕不會(huì )太多。但是，這篇文章文字背后給人的思考卻在焦灼著(zhù)我們的內心：我們認識到不要被幻覺(jué)所迷惑，但是我們是否進(jìn)一步認識到如果沒(méi)有了幻覺(jué)，人生是將是多么暗淡無(wú)光；我們認識到看到眼里的未必是真實(shí)的，但是我們是否進(jìn)一步想到看到所謂的‘真實(shí)’，其實(shí)未必是真的真實(shí)；我們認識到不要被別人所構筑的假象所迷惑，但是我們是否進(jìn)一步想到我們有時(shí)或者每天都被自己制造的幻覺(jué)所迷惑，甚至活在其中自在逍遙。種種的可能促使我決不能把教學(xué)目標視為先在于學(xué)習與學(xué)生存在的知識點(diǎn)或者成型的思想，而視之為一種含有方向的力量的施加，以促使學(xué)生的學(xué)習朝某一個(gè)含有我們意愿的方向發(fā)展。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)：本節課教學(xué)目標不應該只是一個(gè)線(xiàn)段，而是一個(gè)射線(xiàn)。鑒于以上的教育理念我把本課的教學(xué)目標定位：

　　知識目標：

　　理解文章的內容，能夠借助文本說(shuō)出人們所看到的美侖美奐的落日實(shí)際上是幻覺(jué)的科學(xué)依據。

　　技能目標：

　　以課文為引，能夠用自身掌握的科學(xué)知識解釋周?chē)氖挛铩?/p>

　　情感目標：

　　用自圓其說(shuō)的闡釋支持你因這篇文章而產(chǎn)生的思考。

　　在這里需要說(shuō)明的是：目標不再是一個(gè)必須達到的設置好的線(xiàn)段，而是一個(gè)由此點(diǎn)出發(fā)的射線(xiàn)。俗話(huà)說(shuō)一千個(gè)讀者，有一千種《落日的幻覺(jué)》的解讀，希望在教學(xué)過(guò)程中能夠以以上教學(xué)目標為基點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生都有自己獨特的思考。

　�。ㄈ�、說(shuō)教學(xué)的難點(diǎn)

　　文章表面文字淺顯易懂，學(xué)生能夠自讀文章，理解文章的內容。大部分同學(xué)也能說(shuō)出從中得到的啟發(fā)，比如：“我們應該用科學(xué)的眼光，觀(guān)察周?chē)囊磺�，不要被幻覺(jué)或者假象所迷惑�！钡亲鳛榻處熞龑W(xué)生引導者絕對不能停留在以上泛泛而談的說(shuō)大話(huà)，說(shuō)毫無(wú)用處的廢話(huà)的層面上，而是從激發(fā)學(xué)生超越于知識之上的智慧、靈感、激情和創(chuàng )造性生命力這個(gè)宗旨出發(fā)，改善和優(yōu)化整個(gè)教學(xué)流程，使每個(gè)教學(xué)環(huán)節和片斷都充溢生機和活力，使學(xué)生最大限度地突破知識體系的“繭縛”而煥發(fā)出個(gè)體生命所特有的靈氣和才華，發(fā)出屬于自己的個(gè)體化的聲音。比如有的同學(xué)會(huì )說(shuō)：美侖美奐的落日在科學(xué)的面前變成了如平常一樣的如此而已，我不免地失望起來(lái)，這真是科學(xué)的成就但同時(shí)也是生活的悲哀；也有的同學(xué)會(huì )說(shuō)：幻覺(jué)給生活帶來(lái)了色彩，還是給生活帶來(lái)暗淡？既然如此，我到底向左還是向右？鑒于以上分析，我將教學(xué)的難點(diǎn)設定為：以文悟思，用思考影響行動(dòng)。

　　說(shuō)到這里，有的老師會(huì )說(shuō)：你引導啟發(fā)的太難，你的要求太高。但我還是一直堅持我一個(gè)樸素的觀(guān)點(diǎn)：給學(xué)生一個(gè)好分數，還要給學(xué)生心底打上精神的亮色。

　�。ㄋ模�、說(shuō)教學(xué)環(huán)境的準備

　　1、學(xué)生：根據個(gè)人的喜好，查找關(guān)于幻覺(jué)或者與之同意的詞語(yǔ)（虛假、虛偽、假象、虛空、茫然、渺茫、海市蜃樓等）的材料，要向學(xué)生提出一個(gè)要求：找到這些枯燥文字背后的鮮活的生命并形成自己的文字。舉例：翩翩起舞的蝴蝶翅膀會(huì )在不同的方向呈現出斑斕的色彩，從科學(xué)的角度來(lái)看，其實(shí)不過(guò)是翅上鱗片構成的細小坑洞從不同的角度折射陽(yáng)光發(fā)出的。如此等等，不一而足，本來(lái)如此美好的事物，經(jīng)科學(xué)的解釋?zhuān)粋€(gè)個(gè)變得那么乏味，毫無(wú)美感。我真擔心在將來(lái)的某一天，所有的美好（其實(shí)是幻覺(jué)）的事物都被解釋出來(lái)。那既是科學(xué)的成功，也是生活的悲哀。

　　2、教師：一是要準備多媒體課件，力求畫(huà)面富有美感和詩(shī)意，富有理性和質(zhì)感，給人以激情文字的沖動(dòng)，用畫(huà)面去潛移默化的影響學(xué)生做文章氣節少年人。

　　二是要準備相關(guān)的文字，以期和學(xué)生在課堂上相互的啟發(fā)和碰撞。準備的文字如下：幻覺(jué)，你想用哪個(gè)詞語(yǔ)來(lái)代替它？虛假，虛偽，假象，虛空，茫然，渺茫，海市蜃樓。這又讓你想起了什么？真實(shí)的東西往往不一定是美的，而美好的東西往往披上了虛假的外衣，我們看到的只是幻象，卻依然欣欣然沉溺于幻象而不愿醒來(lái)�？墒怯幸惶�，終會(huì )醒來(lái)，有人悲嘆，有人神傷，有人麻木，有人堅強。我們學(xué)習這篇文章，不是讓你清醒地看清每個(gè)幻象的本質(zhì)，因為在或許丑陋的真實(shí)面前，或許，你會(huì )不快樂(lè )。我只是想，讓你詩(shī)意地生活。還有，在有一天，幻覺(jué)退去，真實(shí)畢現的時(shí)候，你能如看這每天的日落一樣，平常，淡然。因為，你已經(jīng)在美麗中快樂(lè )了，何況，明天，還有一輪新的太陽(yáng)要升起呢？

　　二、說(shuō)教法

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)內容的特點(diǎn)

　　不妨把本課教學(xué)內容分成“小學(xué)”和“大學(xué)”兩部分。理清文章脈絡(luò )，熟悉文章的寫(xiě)作規律，這是“小學(xué)”。通過(guò)感悟，親近文字，體味文字背后思想，提高思想水平和審美能力，這是“大學(xué)”�！靶W(xué)”教學(xué)則應如學(xué)者一般，仔細辯析，認真分類(lèi)，全面總結，以準確運用為目的�！按髮W(xué)”教學(xué)應舍棄一切條條框框，徹底擺脫匠氣，或作慷慨激昂的演講，或創(chuàng )設如臨其境的氛圍，或民主平等的討論，以融動(dòng)心靈為目的。

　�。ǘ┮酝虒W(xué)的得與失

　　在以往此類(lèi)文章的教學(xué)中，由于過(guò)多地使用講授法，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)平面結構，無(wú)法真正實(shí)現教師教得創(chuàng )新有個(gè)性，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)有思考。但是：學(xué)生在課堂上所表現出的批判性思維，敢于大膽地對教師的觀(guān)點(diǎn)說(shuō)不，讓我震動(dòng)不已。所以我想：多角度、多層面研究問(wèn)題，把問(wèn)題放在更大的時(shí)空坐標中來(lái)探討，應該是師生雙方活動(dòng)的重點(diǎn)。

　�。ㄈ┙虒W(xué)模式及教學(xué)方法

　　如何就本篇文章進(jìn)行從有效教學(xué)到高效教學(xué)再到創(chuàng )新個(gè)性化教學(xué)是我本次說(shuō)課的重點(diǎn)。本課的教學(xué)模式為：以課堂生活重建為背景，以貫通課堂教學(xué)內外的“構建動(dòng)場(chǎng)”為起點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地“自主學(xué)習”，讓師生共同進(jìn)行多元、多維的“交流探究”，用“整合建�！眮�(lái)幫助學(xué)生實(shí)現知識的能力化、認知與情感的結構化。

　　設計的理論依據：活動(dòng)建構教學(xué)思想，即師生在課堂教學(xué)活動(dòng)中，充分重視“活動(dòng)”在學(xué)生知識掌握與全面發(fā)展中的作用，把“活動(dòng)”看作是學(xué)生建構知識與能力發(fā)展的基礎。這里說(shuō)的活動(dòng)是指師生思維的活動(dòng)。

　�。ㄋ模┙虒W(xué)難點(diǎn)的突破方法

　　前面說(shuō)到教學(xué)的難點(diǎn)為：以文悟思，用思考影響行動(dòng)。為突破難點(diǎn)，本著(zhù)問(wèn)題要有啟發(fā)性，挑戰性，趣味性，牽一發(fā)而動(dòng)全身的原則，創(chuàng )設“大問(wèn)題”背景。設計的大問(wèn)題為：如果你喜歡這篇文章，能否借助你所掌握知識，舉出類(lèi)似落日幻覺(jué)的幾個(gè)例子；如果你不喜歡這篇文章，試著(zhù)去欣賞她，思考在枯燥的文字背后蘊藏著(zhù)什么樣的哲理。讓學(xué)生在充分掌握材料和獨立思考后，分組自由討論，在討論中相互啟發(fā)，營(yíng)造學(xué)術(shù)爭論氛圍，允許并欣賞學(xué)生對書(shū)本知識和傳統智慧提出懷疑與挑戰，即使是荒謬的；極力幫助學(xué)生了解自己，從而企劃未來(lái)，而不是一味地要求他們緊緊追求書(shū)本知識和追求依靠書(shū)本知識謀生的生活。

　　三、說(shuō)學(xué)法指導

　　為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，啟迪學(xué)生積極思維，強化學(xué)生主體意識，教學(xué)中采用：

　　情景聯(lián)想法：文章前三段以?xún)?yōu)美的文字向我們展現了落日的色彩絢麗，變化多端，可以在教學(xué)時(shí)引導學(xué)生奇思妙想，不妨設計以“他在落日的余輝中，走去”為題進(jìn)行合理的想象。期待學(xué)生寫(xiě)出下面的文字：在落日紅色的余輝中，大禹浮躁地在坡頂上走步，他走來(lái)走去竟使人看出他是有規律地走。不過(guò)，他好象沒(méi)有走對。大禹了停片刻，深呼吸，再深呼吸。他重擺架式走，這次，他走得很平靜，很有力，也很穩。

　　價(jià)值問(wèn)題提出法：我認為：“最精湛的教育藝術(shù)，遵循的最高準則，就是讓學(xué)生自己提問(wèn)”。在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽地提出有價(jià)值的問(wèn)題，并花時(shí)間、下功夫，引導學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)，培養學(xué)生的問(wèn)題意識。

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　本節課努力實(shí)現課堂教學(xué)范式從單一“接受”到“創(chuàng )新”發(fā)展的轉型。以課堂生活重建為背景，以貫通課堂教學(xué)內外的“構建動(dòng)場(chǎng)”為起點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地“自主學(xué)習”，讓師生共同進(jìn)行多元、多維的“交流探究”，用“整合建�！眮�(lái)幫助學(xué)生實(shí)現知識的能力化、認知與情感的結構化。其教學(xué)過(guò)程如下：

　　1、課前認知，在主題搜集與開(kāi)放交流中重建課堂

　　通過(guò)這一環(huán)節豐富學(xué)生集體智慧背景，拓寬學(xué)生視野；通過(guò)這一環(huán)節讓教師了解學(xué)情，調節教學(xué)重心，調整教學(xué)策略。

　　2、詩(shī)意引入，在創(chuàng )設情境與引發(fā)思緒中構建動(dòng)場(chǎng)

　　這一過(guò)程預設的出發(fā)點(diǎn)是，課堂上要努力激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新發(fā)展的內驅力。所謂的“動(dòng)場(chǎng)”，意在建立一個(gè)富有吸引力和促進(jìn)力的課堂教學(xué)情境。

　　設計的導語(yǔ)：

　　在夕陽(yáng)的余輝里，凄婉的楚地音樂(lè )想起，霸王揚起頭顱，拔劍自刎，殷紅的血染盡最后一絲惆悵；在落日的寂寥中，傾國傾城的王昭君粉淚盈盈一步三回的走向陌生的蠻夷之地，凄厲的風(fēng)撕扯著(zhù)離別的心；在如血的殘陽(yáng)中，劍客荊軻膽氣如虹仰天長(cháng)吟“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復返！自古以來(lái)，夕陽(yáng)，總是為悲壯的故事涂抹著(zhù)悲情的色彩，讓人嘆惋，讓人感傷。同學(xué)們，你們有沒(méi)有想到，如此美麗的夕陽(yáng)，竟然是我們眼睛一廂情愿的幻覺(jué)。

　　下面，我們就走進(jìn)美麗的夕陽(yáng)，走進(jìn)關(guān)于幻覺(jué)的詮釋。

　　設計意圖：以音樂(lè )渲染情境，以深情地朗誦，激活學(xué)生的認知，為學(xué)生的認知活動(dòng)找到一個(gè)“�？奎c(diǎn)”、一個(gè)“發(fā)展點(diǎn)”。

　�。�、新知學(xué)習，在自主學(xué)習與交流中理解文章內容

　　這個(gè)環(huán)節我設計分三步走：第一步：初步感知：課文題目是“落日的幻覺(jué)”，請同學(xué)們自讀課文，說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了落日給人的哪些幻覺(jué)，這些幻覺(jué)是如何形成的。

　　這一過(guò)程設計的出發(fā)點(diǎn)是：教材思路清晰的介紹了夕陽(yáng)給人們的幻覺(jué)，以及幻覺(jué)形成的原理，語(yǔ)言通俗易懂，學(xué)生可以通過(guò)互助學(xué)習將思路理清，并自己檢索出本課主要知識。這一個(gè)過(guò)程的實(shí)現，依靠學(xué)生的自悟自得和彼此平等的交流碰撞中實(shí)現。

　　第二步：（跳讀課文）強化理解：丟開(kāi)文本，學(xué)生用自己的語(yǔ)言互相說(shuō)說(shuō)幻覺(jué)形成的原因。設計意圖：將知識內化成個(gè)人已有認知。

　　第三步：（速讀）在介紹幻覺(jué)現象時(shí)，按照“體積變大，顏色殷紅，形狀變扁，背后有暗弧亮弧，有時(shí)有紫光出現，”這樣的順序介紹的，但是，原理介紹中卻不是這樣的順序介紹的，這樣行文的原因是什么？

　　學(xué)生探究，得出本文這樣行文是遵循“由主到次的順序，由復雜到簡(jiǎn)單”的規律來(lái)介紹的。

　　設計意圖：運用已有認知來(lái)解決問(wèn)題的能力。

　　總體意圖：三步讀法各不相同，細讀目的.是充分感知課文內容，了解現象及其成因；跳讀目的是直接提取有價(jià)值信息；速讀目的是整體理清文章行文脈絡(luò )；這樣，學(xué)生閱讀就遵循了由“整體到部分再到整體”的閱讀規律，將文本給與的有效價(jià)值提取出來(lái)。

　�。�、活化教材，在文本嫁接與改造中培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。

　　我在初次接觸本文的時(shí)候，讀完前兩段，以為本文一定是揭示一種超越于普通認識之上的普遍的人生規律或意義，因為她的語(yǔ)言如此抒情，甚至有一種詩(shī)的意境；可是當我讀完全文，我美好的閱讀期待失落了，我沒(méi)有想到，如此美好的開(kāi)頭，竟然是為了引起我們的閱讀興趣而已。于是我產(chǎn)生了一個(gè)大膽的想法，我們師生一道順著(zhù)前兩段續接下去，看看我們能夠續出怎樣的精彩。

　　示范：落日余暉，巷煙落照，她給我們一景夢(mèng)幻。

　　旭日東升，轉頭回望，迷霧之下才是真實(shí)。

　　當海子臥在冰冷的鐵軌上時(shí)，夢(mèng)幻使他忘記“活在珍貴人間”，當凡高用槍指著(zhù)自己的頭顱叩響扳機的時(shí)候，夢(mèng)幻使他忘記“曠野的內心對生命的呼喚”

　　江南的美幻，總是細雨連綿。

　　落日的夢(mèng)幻，總是迷霧重重。

　　你站在地上仰望蒼蒼者天，可曾知曉他們的真實(shí)面孔卻是凸凹不平，黯然無(wú)光；你坐在海邊看美輪美奐的海市蜃樓，可曾知道，那美麗并非真實(shí)的存在；你醉心于這唯美的境地中，不識廬山真面目時(shí)，有沒(méi)有想到，美麗的面孔不一定是真實(shí)的存在，但是，只要給與了我們足以悅目的美，我們又何必在乎他的實(shí)質(zhì)是真的還是假的呢？

　　設計意圖：給能力一般的學(xué)生一個(gè)思考的方向，給能力較好的學(xué)生更為廣闊的思考空間。

　　5、走出文本，在質(zhì)疑探究與品評作者中整合建模

　　整合建模，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是有梯度的挖掘與拓展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習成果的系統化、結構化、模型化和動(dòng)能化。我將充分利用前面教學(xué)環(huán)節的鋪墊形成的閱讀期待鼓勵學(xué)生多角度的有創(chuàng )意的有批判的閱讀，以拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

　　設計的探究問(wèn)題：

　　我們認識到不要被幻覺(jué)所迷惑，但是我們是否進(jìn)一步認識到如果沒(méi)有了幻覺(jué)，人生是將是多么暗淡無(wú)光；我們認識到看到眼里的未必是真實(shí)的，但是我們是否進(jìn)一步想到看到所謂的‘真實(shí)’，其實(shí)未必是真的真實(shí)；我們認識到不要被別人所構筑的假象所迷惑，但是我們是否進(jìn)一步想到我們有時(shí)或者每天都被自己制造的幻覺(jué)所迷惑，甚至活在其中自在逍遙。

　　設計意圖：此環(huán)節重在自主合作探究，進(jìn)行探究性學(xué)習。培養學(xué)生批判性思維能力，在此基礎上形成創(chuàng )新能力。

　　6、布置作業(yè)，讓學(xué)生在自主選擇與梯度思考中完成作業(yè)

　�。�1）如果我們立足于說(shuō)明文的角度來(lái)組織語(yǔ)言，你能否對文章的前三段進(jìn)行改造。

　�。�2）文章的末段說(shuō)：最令人迷惑的幻覺(jué)是日落時(shí)的太陽(yáng)看上去要比高掛天空時(shí)大兩倍半到三倍半，可是文章并沒(méi)有象前幾段那樣進(jìn)行科學(xué)的解釋。你能否借助適合的手段，進(jìn)行合理的解釋。

　　設計意圖：教師設計有梯度有思維價(jià)值的作業(yè)，讓學(xué)生根據自身情況，加以選擇完成。把探究的興趣引向課外，盡可能使每個(gè)人都能?chē)L試成功，經(jīng)歷創(chuàng )造的幸福，實(shí)現人生的超越。

　　五、說(shuō)教學(xué)說(shuō)明

　　1、板書(shū)設計：

　　2、時(shí)間安排：

　　課前認知，在主題搜集與開(kāi)放交流中重建課堂（10分）

　　導語(yǔ)設計，在創(chuàng )設情境與引發(fā)思緒中構建動(dòng)場(chǎng)（2分）

　　新知學(xué)習，在自主學(xué)習與交流中理解文章內容（10分）

　　活化教材，在文本嫁接與改造中培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。（10分）