《四個(gè)太陽(yáng)》的說(shuō)課稿范文
一、設計理念
本節課的設計力求貼近生活，貼近兒童的實(shí)際，以學(xué)生的主體活動(dòng)作為教學(xué)活動(dòng)的中心。以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣為前提，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習、合作探究的方式理解課文內容，并通過(guò)多種形式的讀，讓學(xué)生說(shuō)感受，培養學(xué)生的想象能力和說(shuō)話(huà)能力，做到優(yōu)化課堂的目的。
二、教材分析
(一)說(shuō)教材
《四個(gè)太陽(yáng)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊第五單元的一篇文章，本單元的主題是“只要動(dòng)腦筋，就會(huì )想出解決問(wèn)題的辦法”，本文作者憑借著(zhù)豐富的想象力和獨特的創(chuàng )造力，在四個(gè)不同的季節里畫(huà)出了四個(gè)不同的太陽(yáng)。表達了作者善良的心地和美好的心愿。這樣的課文有景，有境，有情。從訓練的角度看，本文是對學(xué)生進(jìn)行感知語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、運用語(yǔ)言、熟記語(yǔ)言、創(chuàng )造語(yǔ)言訓練的好教材。
(二)說(shuō)學(xué)情
本班學(xué)生具有好奇、易感染的心理特點(diǎn)，他們容易被新鮮的事物所吸引。同時(shí)又存注意力持久性不夠等特點(diǎn)。我采用了直觀(guān)圖片進(jìn)行板書(shū)設計調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。從各種感官來(lái)引起學(xué)生的思維積極性，進(jìn)入學(xué)習環(huán)境中來(lái)，努力去解決問(wèn)題。理解文中“多彩季節”的含義，以及感悟作者畫(huà)太陽(yáng)要表達的心愿。
(三)說(shuō)目標
本課時(shí)的教學(xué)目標：
1、通過(guò)學(xué)習課文內容，使學(xué)生認識“掛”“街”等13個(gè)生字，在理解課文的基礎上，從而能正確流利有感情的朗讀課文。
2、學(xué)生用喜歡的方式讀課文，以同桌議讀的形式交流感受;教師引導學(xué)生在集體精讀、賞讀中積累語(yǔ)匯，使學(xué)生明白為什么四個(gè)不同的太陽(yáng)送個(gè)四個(gè)不同的季節，加強學(xué)生語(yǔ)感的培養。
3、學(xué)習課文，從而感悟作者通過(guò)畫(huà)太陽(yáng)要表達的心愿是什么。
教學(xué)重點(diǎn)：正確流利有感情的朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：理解“多彩的季節”的含義，以及感悟作者畫(huà)太陽(yáng)要表達的心愿。
目標解讀：
1、創(chuàng )設課文情境、引導學(xué)生學(xué)習。讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè )、美麗的畫(huà)面的引領(lǐng)下，進(jìn)入課文所描繪的意境，通過(guò)句子的訓練使學(xué)生明白不同顏色的太陽(yáng)代表不同的心愿。
2、以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習活動(dòng)，使學(xué)生明白這四個(gè)不同的太陽(yáng)，代表著(zhù)四個(gè)不同的心愿分別是什么?最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。
三、說(shuō)教學(xué)流程
1、在初讀課文、激發(fā)動(dòng)機中——入情
著(zhù)名特級教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住�！钡拇_，好的開(kāi)頭是課堂成功的一半。所以，這節課一上課，我首先巧妙地利用《種太陽(yáng)》的音樂(lè )來(lái)吸引學(xué)生，這樣學(xué)生就可以不自覺(jué)的被吸引過(guò)來(lái)了。抓住“太陽(yáng)”一詞語(yǔ)入手，讓學(xué)生感受識字、讀詞、理解句子它們不是分開(kāi)的，是一條線(xiàn)的學(xué)習。這一段啟始課的導入，幫助學(xué)生搞清楚課文的主要角色，并觸動(dòng)了學(xué)生的情感領(lǐng)域。他們的學(xué)習動(dòng)機在不知不覺(jué)中被激起，促使他們伴隨著(zhù)內心的情感去初讀課文。這就是所謂的“披文而入情”。
2、在感受課文描寫(xiě)的形象中——動(dòng)情
學(xué)生在萌生“情”之后，緊接著(zhù)就是讓學(xué)生去認識、去感受課文描寫(xiě)的形象。教師指名按自然段讀課文，其他同學(xué)思考：我畫(huà)了四個(gè)什么顏色的太陽(yáng)分別送給哪個(gè)季節?在學(xué)生面前再現課文描寫(xiě)的'一個(gè)個(gè)栩栩如生的形象。教師首先帶領(lǐng)學(xué)生從夏天說(shuō)起，從三方面分別引導學(xué)生感受熱。從綠綠的太陽(yáng)或許大家只感受到一點(diǎn)點(diǎn)涼爽，說(shuō)出美好的心愿。
3、在領(lǐng)悟課文語(yǔ)言的神韻中——移情
孩子在感受課文形象為之動(dòng)情時(shí)，情感趨向高漲，他們一下子進(jìn)入了課文所描寫(xiě)的情境之中。當他們的身心都投入到教學(xué)活動(dòng)中，他們成了語(yǔ)文學(xué)習的主人。他們的情感會(huì )向深層發(fā)展，并產(chǎn)生移情活動(dòng)。秋天、冬天、春天這3個(gè)太陽(yáng)所帶來(lái)的美好景象正是能促進(jìn)學(xué)生的情感涌動(dòng)。我結合圖畫(huà)抓住“邀請、溫暖、多彩”等詞語(yǔ)指導學(xué)生朗讀對話(huà)，促使觀(guān)察、想象與朗讀的有機結合。通過(guò)表達朗讀、加動(dòng)作朗讀等多種形式的讀，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)。在學(xué)生的思維活動(dòng)自然地更進(jìn)一步時(shí)，順勢啟發(fā)提問(wèn)：“你為什么要畫(huà)這樣的太陽(yáng)?”為體會(huì )作者善良的心地和美好的心愿埋下鋪墊。
那么，他為什么畫(huà)“金黃的太陽(yáng)”送給秋天、“紅紅的太陽(yáng)”送給冬天、“彩色的太陽(yáng)”送給春天呢?請你選擇一個(gè)最喜歡的太陽(yáng)，找到相應的自然段讀一讀。此時(shí)，學(xué)生自己讀喜歡的太陽(yáng)相應的段落再匯報，教師提匯報要求：先說(shuō)說(shuō)你喜歡什么顏色的太陽(yáng)，再讀相應的段落。學(xué)生先說(shuō)哪個(gè)太陽(yáng)就先學(xué)習那個(gè)太陽(yáng)的內容。合情合理地表現出系列的行為和用恰切的語(yǔ)言去描述。如此讓語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性水乳交融，相得益彰。
4、在表達情感的語(yǔ)言訓練中——抒情
學(xué)生的感受加深了，情感被激發(fā)起來(lái)了，他們會(huì )“不容抑制”地想說(shuō)，想抒發(fā)情感。及時(shí)引導兒童抒發(fā)內心的情感，不僅是兒童心理的需要，而且也是教學(xué)的需要。通過(guò)拓展思維，抒發(fā)學(xué)生的情感。你想畫(huà)個(gè)什么顏色的太陽(yáng)或者什么形狀的太陽(yáng)送給誰(shuí)?為什么呢?例：我畫(huà)個(gè)藍色的太陽(yáng)送給媽媽?zhuān)驗槲蚁Ｍ罴贂r(shí)媽媽能帶我去看看大海。學(xué)生依據此環(huán)節，自由自在的說(shuō)自己想說(shuō)的話(huà)，表述自己的美好心愿。我在本課的設計中，力圖以情感為紐帶，以朗讀實(shí)踐貫穿始終，在新課程標準的引領(lǐng)下，力求為學(xué)生創(chuàng )設愉悅、輕松、自主、開(kāi)放的學(xué)習空間和語(yǔ)文實(shí)踐環(huán)境，達到豐富知識，增長(cháng)能力，提高語(yǔ)文素養，獲得身心健康和諧的發(fā)展!
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