小學(xué)數學(xué)《圖形分類(lèi)》說(shuō)課稿
【說(shuō)教材】
《圖形分類(lèi)》這部分內容，是本冊教材《認識圖形》這一單元的起始課。本課教材的教學(xué)是建立在之前認識了立體圖形、平面圖形的基礎上，讓學(xué)生經(jīng)歷具體的圖形分類(lèi)活動(dòng)，對已學(xué)過(guò)的一些圖形進(jìn)行歸類(lèi)和梳理，了解圖形的類(lèi)別特征以及圖形之間的關(guān)系；并在教材中安排了實(shí)踐活動(dòng)，“看一看，說(shuō)一說(shuō)”讓學(xué)生舉出三角形和平行四邊形在生活中的運用事例，接著(zhù)又設計活動(dòng)“拉一拉”讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作明白三角形的穩定性比四邊形好以及三角形穩定性在生活中的運用。
綜合考慮本教材的設計意圖，根據數學(xué)課程標準的基本理念，我是這樣來(lái)制定本課時(shí)的教學(xué)目標的：
1.能對簡(jiǎn)單幾何體和圖形進(jìn)行分類(lèi)，了解圖形的類(lèi)別特征以及圖形之間的關(guān)系，并能運用這些知識解釋一些生活中的現象。
2.經(jīng)歷觀(guān)察、操作、猜想與驗證等實(shí)踐活動(dòng)，在合作與交流中，獲得良好的數學(xué)情感。
3.通過(guò)圖形在生活中的廣泛運用，感受到數學(xué)知識與生活息息相關(guān)，激發(fā)對數學(xué)學(xué)習的興趣。
其中，“了解圖形的類(lèi)別特征以及圖形間的關(guān)系，會(huì )對圖形進(jìn)行有規律的分類(lèi)并運用所學(xué)知識來(lái)解釋生活現象”是本課的教學(xué)重點(diǎn)，而“通過(guò)觀(guān)察和操作，體會(huì )平行四邊形的不穩定性及三角形的穩定性”是本節課的教學(xué)難點(diǎn)。
為了更好地達到教學(xué)目標，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，本節課還將借助多媒體教具來(lái)更好的.完成教學(xué)目標。
【說(shuō)教法與學(xué)法】
葉圣陶老先生的教學(xué)核心思想是：“教是為了不教”。這正體現了現代教學(xué)的目標不只是使學(xué)生“學(xué)會(huì )”，而更重要的是要讓學(xué)生“會(huì )學(xué)”。因此，教師應該讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)，發(fā)現問(wèn)題，“創(chuàng )造”新知識，并在這個(gè)過(guò)程中培養學(xué)習興趣，發(fā)展智慧，增長(cháng)才干。在教學(xué)中，我注意采用談話(huà)式、討論式、活動(dòng)式的教學(xué)，實(shí)施小組合作的教學(xué)模式，力爭體現如下的教學(xué)理論：
1、主客體發(fā)展統一論。學(xué)生是教育的客體，又是學(xué)習的主體。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中具有主觀(guān)能動(dòng)性，能自覺(jué)地改進(jìn)自己的學(xué)習，是學(xué)習的主人。因此，教學(xué)活動(dòng)應充分發(fā)揮教師的主導作用，使學(xué)生的主體地位得到落實(shí)。
2、有目的地運用交談和啟發(fā)引導的方法進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較、探究、實(shí)踐操作、歸納、嘗試等活動(dòng)形式的學(xué)習，增強學(xué)生學(xué)習幾何知識的興趣，形成表象，發(fā)展空間觀(guān)念。
【說(shuō)教學(xué)流程】
《數學(xué)課程標準》指出：“數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)�！北局�(zhù)創(chuàng )造性的利用教材，按課程標準來(lái)上課的理念，在本節課的教學(xué)中我修改和重組了教材，通過(guò)利用故事一條線(xiàn)以及多媒體輔助教學(xué)等手段，努力貫徹“數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”的理念，將抽象的數學(xué)知識轉變?yōu)樨S富有趣的數學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中實(shí)踐，在活動(dòng)中探究，在活動(dòng)中感悟，體驗數學(xué)學(xué)習的愉快和樂(lè )趣，力爭讓學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中不僅獲得了知識，同時(shí)親身經(jīng)歷和體驗了知識獲得的過(guò)程。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情景，激趣導入
一上課，我準備口述創(chuàng )設教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，從而導入新課的教學(xué)。我說(shuō)“今天我在來(lái)學(xué)校的路上遇到了幾個(gè)老朋友，他們說(shuō)有好長(cháng)一段時(shí)間沒(méi)與我們的同學(xué)見(jiàn)面了，挺想咱們的。所以硬是哀求我帶它們來(lái)參加我們今天的這堂課。我那會(huì )就說(shuō)了，我們的同學(xué)可能早把你們給忘記了，還是我回去跟他們打完招呼后，你們再來(lái)吧！可這群老朋友就是不聽(tīng)勸，它們堅信我們的同學(xué)肯定沒(méi)把它們給忘記掉。瞧，這會(huì )它們在一邊等著(zhù)了。同學(xué)們，你們想知道它們是誰(shuí)嗎？”
這樣的提問(wèn)能讓學(xué)生迫不及待地想知道老師帶來(lái)的老朋友是誰(shuí)。設計這個(gè)環(huán)節，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的好奇心和興趣。這樣的好奇心和興趣是學(xué)生獲得學(xué)習成功的內驅力，又能較好地調動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)、愉悅地投入到學(xué)習活動(dòng)中去，為下面的教學(xué)聚集動(dòng)力。
�。ǘ┬〗M合作，探究新知
課件依次出示這一群老朋友（教材P22說(shuō)一說(shuō)中的各種圖形），然后引導學(xué)生：
1.說(shuō)一說(shuō)“這些老朋友的名字”（正方形、長(cháng)方形、三角形、平行四邊形、圓，還有正方體、長(cháng)方體、圓柱體和球）
2.小組合作，幫幫老朋友
在這一環(huán)節里，我通過(guò)與學(xué)生談話(huà)來(lái)呈現問(wèn)題，再讓學(xué)生小組合作解決問(wèn)題。
師：知道這群老朋友為什么這么急著(zhù)要與我們的同學(xué)見(jiàn)面嗎？原來(lái)啊，它們是遇到了一些問(wèn)題，發(fā)生了爭執，想來(lái)請我們的同學(xué)幫忙解決。同學(xué)們，你們說(shuō)我們要不要幫幫他們��？
師：他們遇到的問(wèn)題是，它們圖形王國的成員越來(lái)越多了，所以它們想分家，但它們的國王說(shuō)了，要分就得有規律的分，否則不讓分。其實(shí)大多數的圖形朋友還是分得比較合理的，它們都符合了國王的要求。但還有這么三家被國王給制止了，說(shuō)它們還沒(méi)有按規律去分清。課件呈現有問(wèn)題的家庭：
第一家：長(cháng)方行、正方形、菱形和正方體
第二家：正方形、菱形、三角形和圓
第三家：正方形、菱形、三角形和長(cháng)方形
師：現在小組成員間互相討論一下，比比哪個(gè)小組幫忙解決的問(wèn)題最多。
3.小結，導出課題
在這里師生共同概括出圖形分類(lèi)的幾種標準：按平面圖形和立體圖形來(lái)分，按圖形是否由線(xiàn)段組成來(lái)分，按組成圖形的線(xiàn)段條數來(lái)分；并趁勢導出課題“圖形分類(lèi)”。
4.統籌安排，我來(lái)分
即練習，讓學(xué)生對教材所給的P22的所有圖形按教材的設計來(lái)進(jìn)行分類(lèi)。
在這里，教師把對圖形分類(lèi)的主動(dòng)權交給了學(xué)生，讓學(xué)生思考分類(lèi)的標準，由此引出新知識，將數學(xué)教學(xué)融入到數學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在小組合作與交流中，經(jīng)歷了探索的過(guò)程，對所給的圖形進(jìn)行有效的分類(lèi)。這樣設計，既培養學(xué)生的觀(guān)察能力、思維能力、推理和分類(lèi)能力，又培養學(xué)生的合作能力，使學(xué)生在民主和諧的氣氛中主動(dòng)學(xué)習，既學(xué)到了知識，又感到其中的無(wú)限樂(lè )趣。
�。ㄈ⿲�(shí)踐活動(dòng)，拓展思維
在這里教師說(shuō)“其實(shí)圖形王國里成員間還是相對和睦的，分家只是為了更好的管理。當然了，偶爾一兩個(gè)小鬼?yè)v亂也是有的。就在今天來(lái)的這群朋友里，也有兩個(gè)調皮鬼，（平行四邊行和三角形），它們曾經(jīng)為爭論誰(shuí)的本事大發(fā)生過(guò)爭執，并進(jìn)行了這樣的比賽過(guò)——”，通過(guò)以上設計來(lái)導出下面的兩個(gè)數學(xué)活動(dòng)：
1、第一回合“比比誰(shuí)在生活中小朋友身邊出現的次數多”
出示教材P23.1中的圖片，解說(shuō)完后再讓學(xué)生猜猜誰(shuí)會(huì )贏(yíng)，自己贊同哪一方，并幫忙舉出生活中還在哪里見(jiàn)過(guò)運用三角形和平行四邊形的情況。最后，教師再幫忙總結說(shuō)“其實(shí)三角形和平行四邊形在生活中的存在現象都很多，是比不出個(gè)勝負的，所以第一回合雙方算是打了個(gè)平手�！�
2、第二回合“比比誰(shuí)的穩定性較好”
先出示P23.2的圖片讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖片呈現出來(lái)的是一種什么樣的信息，并讓學(xué)生猜一猜按圖片中的動(dòng)作實(shí)施后，圖形會(huì )發(fā)生什么變化；再讓同桌同學(xué)之間互相合作，模仿圖片中的情景，驗證自己的猜測，并總結規律“三角形的穩定性比平行四邊形的穩定性好”。
3、拓展應用
讓學(xué)生運用所總結的規律解釋P23第3題中的圖片情景。
在這一環(huán)節里，我注重從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境。讓學(xué)生感受數學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數學(xué)，培養學(xué)生的數學(xué)應用意識。同時(shí)還注重引導學(xué)生積極思考，主動(dòng)與他人合作和交流的小組合作精神。
�。ㄋ模┤n小結
師：為了感謝我們班同學(xué)的熱心幫忙，圖形朋友們也給我們帶來(lái)了禮物。（課件呈現圖片）
[第一份禮物]，用圖形拼成的各種美麗的圖案
讓學(xué)生在欣賞圖片中，同時(shí)說(shuō)出這些圖形的名稱(chēng)，以及它們共有的特征和聯(lián)系。
[第二份禮物]，各種美麗建筑中的圖形
通過(guò)欣賞生活建筑中的圖形，讓學(xué)生明白三角形的穩定性這一特征在生活中的重要性和應用。
在這一環(huán)節里，通過(guò)展示圖片，讓學(xué)生在欣賞中間接地對今天所學(xué)的知識進(jìn)行總結，把學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行系統化，加深印象，內化知識結構。同時(shí)將圖形與生活緊密相聯(lián)，讓學(xué)生感受到數學(xué)知識與實(shí)際生活息息相關(guān)，從而提升學(xué)生的數學(xué)學(xué)習情感。
本節課的板書(shū)力求簡(jiǎn)潔明了，著(zhù)重體現圖形分類(lèi)的三種依據，使學(xué)生更好的掌握圖形的特征和分類(lèi)的標準。
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