北師版《生活中的正負數》說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材
1、教學(xué)內容：北師大版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)第84頁(yè)至87頁(yè)。
2、教材地位
“認識負數”這一單元的內容，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習，認識萬(wàn)以?xún)鹊臄�，認識小數、分數，體會(huì )萬(wàn)、億等大數的實(shí)際意義的基礎上這一步認識數。它是小數學(xué)生在小學(xué)階段所學(xué)算術(shù)數之后數的范圍的第一次擴充，是算術(shù)與有理數的銜接與過(guò)度，并且最后到六年及初中進(jìn)一步學(xué)習“負數”的數軸、相反數、絕對值及有理數運算的基礎。它原先是初一年有理數單元的起始階段，如今下放到小學(xué)階段，其數學(xué)的側重點(diǎn)，教學(xué)方式就會(huì )自然有所不同。
3、分析教材。
本單元教材安排的主要內容是兩個(gè)方面：一是從每天都接觸的氣溫中，了解表示零下溫度的一種方法；二是；了解一些生活中常見(jiàn)負數的實(shí)際意義。由于負數的學(xué)習是在正數的基礎上的拓展，與正數的意義相比，需要考慮相反意義與數值。本單元教材的編寫(xiě)主要有以下特點(diǎn)。
�、僭跀祿氖占^(guò)程中，認識和理解負數的意義。
�、谠诔醪綉弥�，進(jìn)一步理解正數、負數的意義。
課標的教學(xué)目標：
單元教學(xué)目標：
�、倭私馊粘Ｉ钪械呢摂档囊饬x，表示方法，會(huì )用數表示一些生活中的問(wèn)題。
�、谥�0既不是正數也不是負數。
教學(xué)目標：
1、從學(xué)生的現象生活引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣；感受教學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
2、在顯示情境中，讓學(xué)生體會(huì )正、負數產(chǎn)生的必要性及負數的意義。
3、能掌握正、負數的表示方法，并體會(huì )正、負數是表示一個(gè)情境中成對出現的兩個(gè)具有相反意義的量。（會(huì )用負數表示一些日常生活的問(wèn)題）
教學(xué)重點(diǎn)：能正確掌握正、負數表示的方法，會(huì )用正、負數描述現實(shí)生活中的現象。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )正、負數是表示一個(gè)情境中成對出現的兩個(gè)具有相反意義的數。
教學(xué)準備：了解有關(guān)負數
學(xué)習準備：（1）小調查，調查部分地區同一天的氣溫。
�。�2）尋找生活中的正、負數。
二、說(shuō)教法：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設現實(shí)情境、認識新知
《教學(xué)課程標準（實(shí)驗稿）》指出，數學(xué)課程不僅要考慮數學(xué)自身的特點(diǎn)，更應遵循學(xué)生學(xué)習數學(xué)心里規律，強調從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)。這就是要求數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)人知識生活經(jīng)驗要從學(xué)生生活出發(fā)去引入新課。通過(guò)創(chuàng )設貼近學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題情境，學(xué)生運用已有的知識和生活經(jīng)驗不僅解解決問(wèn)題，而且還能抽象數學(xué)概念。
“負數”這一概念雖然是第一次出現且比較抽象，但學(xué)生對此并不是一無(wú)所知。通過(guò)天氣預報節目學(xué)生對它已有了認識基礎。再加上教材又提供了大量豐富多彩、貼近生活的素材，不但方便了教師，還指引了教學(xué)教學(xué)方向，教學(xué)中，我從學(xué)生熟悉的天氣預報節目引入負數，以現實(shí)生活中的溫度和海拔高度作為教學(xué)起點(diǎn)，讓學(xué)生在生活實(shí)際背景中學(xué)習和感受正負數的意義。又通過(guò)設計大量具有生活實(shí)際背景的練習活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )用正負數實(shí)例表示具有相反意義的量。再從尋找生活中的`正負數的活動(dòng)中，盡可能讓學(xué)生自己例舉生活中正負數的活動(dòng)中，體會(huì )引進(jìn)負數的必要性，理解負數的意義，建立正數和負數的數感。這種生活化、經(jīng)驗化的問(wèn)題情境，能激發(fā)學(xué)生用數學(xué)的思維方式來(lái)觀(guān)察和解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
�。ǘ┱辖滩�，讓學(xué)生全面系統認識負數。
〈〈課標〉〉指出：教師要積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng )造性的使用教材，設計適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)過(guò)程。數的擴充是源于生活的，它是生活的需要，是由數由部的矛盾而產(chǎn)生。它引進(jìn)又高于生活。因此，我將“認識負數”這一單元的兩個(gè)課程，劃分為三個(gè)層次，分別是：源于生活---數的產(chǎn)生，高于生活—數的意義，用于生活。
而教材中第一課時(shí)創(chuàng )設氣溫的情境，讓學(xué)生初步感知零下溫度用負數表示，第二課時(shí)仍是創(chuàng )設氣溫的情景，讓學(xué)生建立正、負數的概念。這兩課時(shí)創(chuàng )設情景有點(diǎn)雷同，由于正負數是一對表示相反意義的數，界定那個(gè)量為負數是根據實(shí)際情況的變化而變化的。因此，對負數意義的理解必須建立在正數的基礎上。正負數是一對兄弟，所以我對教材的兩課時(shí)整合為一個(gè)課時(shí)，使教學(xué)內容更加系統、更加豐富。
�。ㄈ┏浞掷枚嗝襟w教學(xué)手段，讓學(xué)生通過(guò)各種感官認識正負數。
教材通過(guò)溫度來(lái)引入負數，可是我們身處南方，學(xué)生對零下溫度缺少親身的體驗，這樣對理解零下溫度的高低比較抽象或不會(huì )理解。我通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察的媒體圖片，直觀(guān)感受不同環(huán)境的變化，使他們感知零下氣溫的不同變化。從而認識了如-20比-3的溫度低，逐漸體會(huì )負數的大小。還如，通過(guò)媒體設計四個(gè)不同的方的場(chǎng)景并配溫度計，讓學(xué)生比較、觀(guān)察，初步感知正書(shū)、負數和零的關(guān)系。
三、說(shuō)學(xué)法
本節課采用“自主學(xué)習”的學(xué)習模式。在設計時(shí)我首先考慮讓學(xué)生感知負數產(chǎn)生的必要性，結合學(xué)生的生活實(shí)際，以教材的溫度作為切入點(diǎn)。通過(guò)讓學(xué)生自主觀(guān)察——小組交流，發(fā)現了有比零度還低的氣溫，要有一個(gè)比零還小的數來(lái)表示，讓學(xué)生感受到負數的產(chǎn)生。接著(zhù)通過(guò)幾個(gè)生活中用正、負數表示的例子，讓學(xué)生解釋生活中的正、負數的意義，從中不僅掌握了正、負數的記法、讀法，還體會(huì )到了正負數是表示在一個(gè)情境中成對出現的兩個(gè)具有相反意義的量。學(xué)生只有在理解了這兩個(gè)概念的基礎上，才能正確地運用到生活中，解釋生活中用正、負數來(lái)表示的現象。這樣，讓他們在活動(dòng)中，根據自己的生活經(jīng)驗和知識水平不斷自主建構知識。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
略
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