《美麗的丹頂鶴》語(yǔ)文說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材
《美麗的丹頂鶴》是蘇教版國標本小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊教材中第七單元的一篇講讀課文。課文寫(xiě)了丹頂鶴的美麗外形及它們每年到黃海之濱越冬的遷徙習性。本文文字優(yōu)美，將丹頂鶴寫(xiě)得栩栩如生，仿佛呼之欲出，引起讀者對丹頂鶴的喜愛(ài)，適合朗讀、欣賞。文章將保護野生動(dòng)物的意識滲透于丹頂鶴的描繪介紹之中，有利于學(xué)生潛移默化地受到自覺(jué)保護野生動(dòng)物的教育。
課文篇幅不長(cháng)，層次清楚，內容生動(dòng)，語(yǔ)言通俗易懂，識字寫(xiě)字量適中，本課教學(xué)重點(diǎn)為指導學(xué)生有感情地朗讀和寫(xiě)字。對于二年級的孩子來(lái)說(shuō)，丹頂鶴對它們并不陌生，在動(dòng)畫(huà)片中，連環(huán)畫(huà)中，動(dòng)物世界中見(jiàn)得不少，但對文字的感悟有一定難度，對課文形象、思想、情感的自我感受、體驗，是本課教學(xué)的難點(diǎn)。
二、說(shuō)目標
基于以上對教材、學(xué)情的分析，根據新課程標準對二年級閱讀教學(xué)的要求，我從知識與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)這三個(gè)緯度，制定以下的教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課10個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內的7個(gè)生字只識不寫(xiě)，認識部首“ 虎字頭、單耳刀” 兩個(gè)偏旁，了解由生字組成的詞語(yǔ)“嵌、引吭高歌、展翅飛翔”等。
2、引導學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，能圖文對照來(lái)展開(kāi)合理想象，感受丹頂鶴的外形美和姿態(tài)美。
3、通過(guò)學(xué)習，培養學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生喜愛(ài)閱讀，在樂(lè )讀中懂得丹頂鶴是我國的一級保護動(dòng)物，初步樹(shù)立保護野生動(dòng)物的意識。
三、說(shuō)教法
1．創(chuàng )設情境。根據兒童的認知規律，結合教材特點(diǎn)，用圖畫(huà)再現情境，用音樂(lè )渲染情境，用語(yǔ)言描繪情境，喚起學(xué)生對丹頂鶴美麗的色彩、體形、姿態(tài)的感悟，與課文內容產(chǎn)生共鳴，從而使他們如臨其境，極大地激起學(xué)生學(xué)習課文的興趣，以至其能聯(lián)系生活，入情入境，盡情發(fā)揮想像，釋放自己的情感。
2．自主探究�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)必須根據學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的主體差異和不同的學(xué)習需要，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式�！币虼�，在識字的過(guò)程中，教師可以采用多種形式，放手讓學(xué)生自主識字。在朗讀中教給學(xué)生學(xué)習方法，讓學(xué)生自讀自悟，使學(xué)生自主獲取知識、發(fā)現問(wèn)題、體悟感情，從而真正成為學(xué)習的主人。
3．朗讀感悟。朗讀是語(yǔ)文學(xué)習的重要手段，它能幫助學(xué)生理解課文內容，領(lǐng)悟課文情感，積累語(yǔ)言詞匯，陶冶情操�！墩Z(yǔ)文課程標準》中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！北疚恼Z(yǔ)言?xún)?yōu)美生動(dòng)，適合朗讀欣賞，因此在教學(xué)中應用較多的時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練，通過(guò)多種形式的讀，讓學(xué)生感悟體驗，再通過(guò)讀來(lái)表達自己所體驗到的情感。同時(shí)對學(xué)生的朗讀要進(jìn)行適時(shí)合理的評價(jià)，激發(fā)學(xué)生向更高的朗讀目標努力。
四、說(shuō)教學(xué)程序
�。ㄒ唬┛磮D導入，直奔主題
出示丹頂鶴圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些鳥(niǎo)的頭頂是什么顏色的？紅色又稱(chēng)“丹”，紅色的頂叫“丹頂”，所以這種鳥(niǎo)叫——丹頂鶴。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己知道的丹頂鶴的有關(guān)知識，了解他們的學(xué)情，檢查他們的預習情況，接著(zhù)引出課題，并讓孩子們提出疑問(wèn)，提高他們讀課文的興趣。
�。ǘ┏踝x課文，檢查自學(xué)情況。
初讀課文，讓學(xué)生讀準字音，讀通課文，初步了解課文大意。接著(zhù)進(jìn)行自學(xué)檢查，分節指名朗讀，檢查學(xué)生是否把字音讀準、課文讀通，在檢查的過(guò)程中相機正音。
接著(zhù)讓學(xué)生交流初讀課文后的感受，讀懂了什么？哪些地方?jīng)]有讀懂？對學(xué)生提出的問(wèn)題引導學(xué)生進(jìn)行解疑。詞義等簡(jiǎn)單的問(wèn)題引導學(xué)生合作解決，涉及課文理解的重要問(wèn)題，設置懸念，放到品讀課文時(shí)解決。
�。ㄈ﹦�(chuàng )設情景，品讀課文。
第二、三自然段中有四句話(huà)具體寫(xiě)了丹頂鶴的色彩美、形體美、姿態(tài)美。這也是全文的重點(diǎn)和難點(diǎn)�？梢苑譃橐韵氯齻�(gè)環(huán)節進(jìn)行教學(xué)。
第一個(gè)環(huán)節：讓學(xué)生自讀課文第二自然段，看看丹頂鶴美在哪兒？《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生的個(gè)性化行為，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。因此，教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在學(xué)生充分自讀感悟的基礎上進(jìn)行交流，把自己對課文的理解和思考與大家進(jìn)行匯報討論。在交流的過(guò)程中，引導學(xué)生體驗課文用詞的準確和語(yǔ)言的優(yōu)美。這部分在教學(xué)過(guò)程中要注意三點(diǎn)：1、引導學(xué)生理解丹頂鶴的色彩美。羽毛是潔白的，脖子和翅膀邊兒是黑的，頭頂是紅色的'，引導學(xué)生想象，丹頂鶴就像是一位穿著(zhù)潔白婚紗、頭戴紅寶石的高貴的的公主，激發(fā)學(xué)生對丹頂鶴的喜愛(ài)。2、體會(huì )用詞的準確、優(yōu)美。如比較“翅膀是黑的”與“翅膀邊兒是黑的”，讓學(xué)生知道丹頂鶴色彩搭配得恰到好處，翅膀邊兒的一圈黑色就像是花邊，起著(zhù)點(diǎn)綴的作用，如果把“邊兒”一詞漏掉了，丹頂鶴的美麗就要打折扣了。再如比較描寫(xiě)頭頂紅色的兩句話(huà)：第一句它的頭頂就像嵌著(zhù)一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴。第二句她的頭頂是鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴。通過(guò)句子的比較著(zhù)重理解“鮮紅鮮紅的”，引導學(xué)生感受丹頂鶴鮮紅、富有光澤，理解比喻句在句子表達中的作用，進(jìn)而體會(huì )丹頂鶴的高貴、美麗。3、指導朗讀，積累語(yǔ)言。
閱讀教學(xué)中，讀書(shū)、思考、議論是重要手段。讀是前提，思是基礎，議論是深化。以上環(huán)節力求做到這一點(diǎn)。而且，語(yǔ)言及詞匯的積累應該成為學(xué)生的主動(dòng)行為，從低年級開(kāi)始，教師要有意培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的積累意識，讓學(xué)生在自主實(shí)踐中掌握一般的積累方法，不斷提高學(xué)生的積累能力和興趣。
第二個(gè)環(huán)節：引導學(xué)生讀第三自然段，讓學(xué)生繼續在自讀的過(guò)程中感悟丹頂鶴美在哪兒？這部分教學(xué)抓住幾點(diǎn)：1、理解丹頂鶴的體形美�！叭L(cháng)”部分可引導學(xué)生做動(dòng)作幫助理解，體味丹頂鶴體形修長(cháng)，招人喜愛(ài)，再通過(guò)圖片進(jìn)一步感受。2、姿態(tài)美。這部分是重點(diǎn)更是難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生讀準句子后，出示詞語(yǔ)“引吭高歌”、“展翅飛翔”。然后讓學(xué)生在課文插圖中找找哪幾丹頂鶴在引吭高歌，哪幾只在展翅飛翔。接著(zhù)出示大量圖片，在音樂(lè )聲中帶領(lǐng)學(xué)生一起欣賞引吭高歌和展翅飛翔的各種姿態(tài)，讓學(xué)生感受到不管什么姿態(tài)的丹頂鶴都那么美麗動(dòng)人，理解“無(wú)論--------還---------，”“高雅”。高雅這個(gè)詞語(yǔ)很抽象，學(xué)生必須通過(guò)對丹頂鶴引吭高歌、展翅飛翔的情態(tài)的體驗來(lái)感悟，所以，在這里我應該充分借助電教媒體等輔助手段再現丹頂鶴動(dòng)態(tài)的美，并讓學(xué)生做出“展翅飛翔”的動(dòng)作，從而讓學(xué)生悟出“高雅”一詞的豐富的內涵。在學(xué)生理解的基礎上，再次引導學(xué)生朗讀體會(huì )。
讀，是語(yǔ)文教學(xué)中最基本的元素，特別是低年級的課堂，學(xué)生的情緒很容易被調動(dòng)起來(lái)。在整個(gè)讀的過(guò)程中注意引導學(xué)生圍繞學(xué)習目標來(lái)讀、來(lái)感悟。每一個(gè)讀的環(huán)節都是先啟發(fā)學(xué)生自讀匯報，教師點(diǎn)撥激勵后再讀，個(gè)別讀后再引導齊讀，并注意調動(dòng)全體學(xué)生讀書(shū)的積極性。從自讀體會(huì )，到齊讀感悟、從感知到理解到內化，指導學(xué)生由讀懂到讀出感情，一步一步實(shí)施目標，教師主導作用在訓練過(guò)程中都得到了較好的發(fā)揮。
第三個(gè)環(huán)節：對姿態(tài)美的拓展延伸。出示幾張丹頂鶴其他姿態(tài)的圖片，如：水中捕食、翩翩起舞、悠閑散步、捕食幼鳥(niǎo)等，讓學(xué)生仿造課文用“無(wú)論——還是——”說(shuō)話(huà)，既進(jìn)行了說(shuō)話(huà)訓練，又進(jìn)一步體會(huì )了丹頂鶴的姿態(tài)美。
第四個(gè)環(huán)節：讓學(xué)生讀讀第一自然段和第四自然段，了解丹頂鶴是一種侯鳥(niǎo)，每年春、夏、秋在第一故鄉黑龍江的扎龍自然保護區生活，冬天來(lái)臨就全家飛往南方江蘇鹽城的自然保護區生活。通過(guò)錄像，讓學(xué)生感受丹頂鶴在第二故鄉的生活，從而理解無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的意思，理解丹頂鶴的珍貴和人們對鳥(niǎo)類(lèi)的保護。有時(shí)間的話(huà)可以放一下《一個(gè)真實(shí)的故事》的歌曲和動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生了解人們?yōu)榱吮Ｗo丹頂鶴甚至獻出了年輕的生命。
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《語(yǔ)文課程標準》中指出：應拓展語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，開(kāi)闊視野，讓學(xué)生感受到語(yǔ)言文字的美。補充知識，丹頂鶴還被人們稱(chēng)作仙鶴，知道為什么嗎？對呀，傳說(shuō)神仙太乙真人就是乘鶴而來(lái)，乘鶴而去。另外仙鶴還是一種長(cháng)壽鳥(niǎo)，松鶴延年這個(gè)詞就是祝福人們健康長(cháng)壽。
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發(fā)給學(xué)生一張丹頂鶴的圖片，讓學(xué)生根據第二段的描寫(xiě)給丹頂鶴圖顏色，圖好后給自己的爸爸媽媽介紹介紹美麗的丹頂鶴。一是鞏固知識，二是鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。
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