猴子種果樹(shù)的說(shuō)課稿
一 教材簡(jiǎn)析
我說(shuō)課的內容是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)蘇教版語(yǔ)文課本第四冊的第22課《猴子種果樹(shù)》。這是一篇寓意深刻、發(fā)人深省的童話(huà)故事。寫(xiě)一只猴子因為沒(méi)有耐心不斷改種果樹(shù)，最終一事無(wú)成。整篇課文圍繞猴子種果樹(shù)展開(kāi)情節，先寫(xiě)猴子怎樣種果樹(shù)，再寫(xiě)猴子種果樹(shù)的結果，教育學(xué)生做事要有耐心，有主見(jiàn)，不能急于求成。課文情節曲折，語(yǔ)言生動(dòng)，極富兒童情趣，適合兒童誦讀、表演，從中理解深刻的道理。
二 設計理念
緊扣教學(xué)之源——文本，根據學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)情，設定合適的教學(xué)目標。走進(jìn)文本，立足基礎工具，使語(yǔ)文教學(xué)有時(shí)效；走出文本，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能，弘揚人文精神，達到實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)“工具性”和“人文性”的統一。
三 教學(xué)目標
1、列在首位的是以文悟情的情感價(jià)值目標。讓孩子在反復誦讀表演中懂得做事有耐心、有主見(jiàn)，不能急于求成。
2、其次是技能目標：通過(guò)教學(xué)培養學(xué)生賞詞讀句、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的能力，邊讀邊想，體悟處事的方法；并培養學(xué)生探究學(xué)習、互動(dòng)學(xué)習的能力。
3、識字教學(xué)是低年級的重點(diǎn)，課文中要求掌握9個(gè)一類(lèi)字，4個(gè)二類(lèi)字，1個(gè)多音字。這個(gè)智能目標是必不可少的。
四 教法學(xué)法
根據課文三層意思內容相近和敘述形式相似的'特點(diǎn)，先扶后放，以放為主，教師適當點(diǎn)撥，滲透學(xué)法指導，培養學(xué)生的自學(xué)能力。
五 教學(xué)過(guò)程
教學(xué)過(guò)程先識字后學(xué)文，分3課時(shí)完成。以下是我第二課時(shí)學(xué)文的教學(xué)設計。這個(gè)過(guò)程，我安排了四大板塊。
（一）復習導入，激發(fā)興趣
課始，我先出示頑皮可愛(ài)的小猴子的圖片，談話(huà)激趣：我把故事的主人公小猴請到我們的教室，你來(lái)跟它打個(gè)招呼吧！接著(zhù)我問(wèn)：你知道這只猴子種了哪些樹(shù)？結果怎樣？這時(shí)學(xué)生的思維已經(jīng)打開(kāi)，也已進(jìn)入課文情境，于是，我因勢利導：猴子怎么會(huì )什么樹(shù)也沒(méi)種成呢？讀了課文你就知道了。
低年級的孩子都很喜歡小動(dòng)物，于是我以小猴子的圖片導入，符合孩子心理特點(diǎn)，能很好地喚起學(xué)生的興趣，接著(zhù)提出問(wèn)題既是對上節課的復習，又讓他們產(chǎn)生讀書(shū)探究的欲望，促進(jìn)主體的發(fā)展。
（二）自主合作，立足工具
教師應注重傳授知識和培養技能。課文圍繞猴子種果樹(shù)展開(kāi)，結構相同，語(yǔ)言明白如話(huà)，通俗易懂，沒(méi)有多少深奧難解的句子，因此，我引導學(xué)生走進(jìn)文本，在教法上采用由扶到放，從中讓學(xué)生掌握一些學(xué)習方法，體現語(yǔ)文教學(xué)的“工具性”。
1、指導學(xué)好第1—3節，讓學(xué)生體會(huì )到猴子種果樹(shù)過(guò)程中沒(méi)有耐心和急切的心情，為下文的學(xué)習做好鋪墊。
我首先抓住“天天澆水、施肥”一詞，讓學(xué)生對猴子初步評價(jià)，可以說(shuō)明小猴很勤勞，也可以說(shuō)明小猴很心急等等，評價(jià)可多元化。并相機指導朗讀：“怎樣才能把猴子的心“急”讀出來(lái)呢？”“請你把小猴勤勞的樣子讀出來(lái)”等。
第二、三自然段，以扶為主。這兩小節是寫(xiě)猴子聽(tīng)了烏鴉的話(huà)，拔掉了梨樹(shù)，改種杏樹(shù)，結構與第四、五節、第六、七節相似，只要指導他們會(huì )學(xué)了這兩節，就為自主學(xué)好下文打好基礎。所以我接著(zhù)創(chuàng )設情境：就這樣，在小猴子的期待中，梨樹(shù)苗慢慢成活了。這天，猴子又來(lái)給梨樹(shù)澆水、施肥，突然，耳邊傳來(lái)了說(shuō)話(huà)聲，是誰(shuí)來(lái)了？圖片的相機演示激發(fā)出學(xué)生學(xué)習的興趣，聯(lián)系上下文理解了“梨五杏四”后指導學(xué)生朗讀烏鴉對猴子說(shuō)的話(huà)“猴哥，猴哥，你怎么種梨樹(shù)呢？……梨樹(shù)五年才能結果，你有這個(gè)耐心嗎？”要讀出烏鴉的擔心。需要重點(diǎn)指導的是朗讀猴子的想法“對，五年太長(cháng)，我可等不及�！蓖ㄟ^(guò)朗讀時(shí)拉長(cháng)聲調，加快語(yǔ)速，體現出猴子的心急，沒(méi)有耐心。
2、第四、五和第六、七八節的結構和二、三節相似，我分兩層讓學(xué)生逐步自學(xué)課文，以放為主。第四、五兩節我安排學(xué)生同桌合作學(xué)習，讀一讀，回答老師的問(wèn)題。在交流過(guò)程中，我重點(diǎn)進(jìn)行朗讀指導：同桌感悟，分角色朗讀，與其他的同桌賽一賽來(lái)調動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的積極性。第六、七、八三節放手個(gè)人自學(xué)：輕聲讀文，完成填空。男女生分角色，師生共同表演對話(huà)。
這一系列過(guò)程由扶到放，滲透學(xué)法指導，培養學(xué)生的自學(xué)能力。
（三）感悟寓意，情感共鳴
第九自然段是最后一段，我出示無(wú)精打采的小猴圖片，創(chuàng )設情境設疑：小猴子什么也沒(méi)種成，難過(guò)得眼淚都快掉下來(lái)了，誰(shuí)來(lái)安慰安慰它，告訴它這是為什么呀？引導學(xué)生在交流、相互的啟發(fā)中大膽說(shuō)出自己的理解與體會(huì )，感悟寓意，受到人文關(guān)照。接著(zhù)我安排學(xué)生故事表演，梳理課文內容的同時(shí)，又增強了學(xué)習興趣，對寓意的理解也更深刻了。
（四）深化情感，弘揚人文
這一環(huán)節，我在學(xué)生表演后情感共鳴時(shí)提出：“你想對小猴說(shuō)些什么？你會(huì )給它什么建議？”孩子們可能會(huì )有些不同的想法，在尊重學(xué)生個(gè)性化理解的前提下，啟發(fā)、引導、討論，對猴子的評價(jià)可以多元化。接著(zhù)創(chuàng )設這樣的情境：又是一年的春季到了，大家想像一下，這只猴子聽(tīng)了小朋友們的話(huà)后，會(huì )怎么做呢？
意在通過(guò)續編故事，讓學(xué)生展開(kāi)合理想象，既活躍了學(xué)生的思維，又充分發(fā)揮了學(xué)生豐富的想象力。走出課本，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )造潛能，促進(jìn)了學(xué)生的持續發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習、運用語(yǔ)言中，得到人文精神的滋養，實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)“工具性”與“人文性”的統一。
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