《大禹治水》的語(yǔ)文說(shuō)課稿
一、分析教材，把握訓練要點(diǎn)
《大禹治水》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊第六單元的第15課。講的是古時(shí)候大禹治理洪水的事。通過(guò)本課的閱讀讓學(xué)生感悟理解大禹“三過(guò)家門(mén)而不入”的原因，體會(huì )大禹意志頑強、為百姓造福的獻身精神。本課共4個(gè)自然段，第1自然段講洪水泛濫的景象，點(diǎn)明大禹治水的原因。第2自然段講大禹治水的經(jīng)過(guò)。第3自然段講大禹三過(guò)家門(mén)而不入的故事。第4自然段講大禹治水的結果。
二、根據學(xué)生的年齡及認知特點(diǎn)，結合本單元“感悟英雄人物的偉大”的訓練重點(diǎn)
我擬訂了認知、智能、情感三方面的教學(xué)目標：①學(xué)會(huì )本課10個(gè)生字（音、形、義），理解由生字組成的新詞。學(xué)會(huì )1個(gè)新偏旁。②能正確、流利、有感情地朗讀課文。③理解課文內容，感知大禹治水的頑強意志和獻身精神，是我國古代傳說(shuō)中的一名為民造福的英雄。目標力求有層次、具體明確。
三 以情為線(xiàn)，優(yōu)化教學(xué)流程
本著(zhù)為學(xué)生提供一個(gè)真正自由、寬松的舞臺，利于學(xué)生自主、個(gè)性化的學(xué)習的教學(xué)理念，我設計了以下教學(xué)流程：
激趣入境——讀中設境——境中悟情——情中悟理。
激趣入境：上課開(kāi)始，通過(guò)創(chuàng )設這樣的問(wèn)題情景：“同學(xué)們愛(ài)讀神話(huà)故事嗎？請說(shuō)說(shuō)你知道的神話(huà)故事有哪些�！薄白x課題，請提出自己想知道的問(wèn)題�！睆亩ぐl(fā)學(xué)生思考、表達、交流的愿望，努力營(yíng)造一個(gè)朋友般面對面交流的平等、和諧的學(xué)習氛圍。
讀中設境：教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展變化，始終以學(xué)生情感的發(fā)展為主旋律。教學(xué)第一小節時(shí)，在動(dòng)畫(huà)情境的渲染下提問(wèn)：“讀著(zhù)讀著(zhù)，在這滔滔的洪水中，你看到了什么，聽(tīng)到了什么？你的心情怎樣，為什么？”同時(shí)鼓勵生生間的互評。將畫(huà)面與音樂(lè )融為一體，更好的激發(fā)學(xué)生對語(yǔ)言的多角度思考、多方位想象。
第二小節的學(xué)習盡可能的把學(xué)習的時(shí)間、空間、自由還給學(xué)生。我這樣設計：①分四人小組討論：你最喜歡哪一句話(huà)，為什么？ ②交流匯報。同時(shí)引導學(xué)生發(fā)揮想象：禹為了治水吃過(guò)哪些苦？引導學(xué)生結合重點(diǎn)詞句通過(guò)看、讀、議、評進(jìn)一步理解感悟大禹治水的`辛苦。
境中悟情：第三小節的學(xué)習放手讓學(xué)生自學(xué)，通過(guò)看圖講故事，自由交流發(fā)言，感情朗讀感悟大禹的偉大。
情中悟理：學(xué)第四小節時(shí)，通過(guò)詢(xún)問(wèn)：“讀著(zhù)讀著(zhù)，現在你的心情怎樣，為什么？老百姓的日子怎么樣了？”（播放流動(dòng)圖）進(jìn)而激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望和感情火花，讓孩子的思維插上了想象的翅膀，最終脫口而出：“大禹，我想對您說(shuō)……”這樣，讓人文性與思想性進(jìn)一步整合，讓學(xué)生用“心理視線(xiàn)”去讀書(shū)，讓學(xué)生獲得情感的愉悅。
四 以學(xué)促教 ，落實(shí)讀寫(xiě)項目
識字教學(xué)是低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，根據小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我將識字教學(xué)與閱讀活動(dòng)結合起來(lái)。本著(zhù)《課標》中識字教學(xué)應認寫(xiě)分流、多認少寫(xiě)、字不離詞的原則，我在這個(gè)環(huán)節只對重點(diǎn)字詞有針對性地加以指導。讓學(xué)生互相交流記憶生字的好辦法，互相啟發(fā)，共同識字。
在寫(xiě)字教學(xué)中我通過(guò)示范書(shū)寫(xiě)、讓學(xué)生隨老師板書(shū)書(shū)空、鼓勵學(xué)生提出合理的改進(jìn)建議，提高課堂的參與度，使寫(xiě)字得到落實(shí)。
通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)心里話(huà)：大禹是好爸爸還是壞爸爸？進(jìn)而鼓勵個(gè)性化發(fā)言，讓學(xué)生發(fā)表自己的不同見(jiàn)解。
啟發(fā)學(xué)生想象：教學(xué)第一節時(shí)，通過(guò)放影像（“滔滔的洪水淹沒(méi)了農田，沖倒了房屋，害得老百姓無(wú)家可歸”的畫(huà)面），激發(fā)學(xué)生的憐憫心、同情心，并想象洪水畫(huà)面。進(jìn)而引導學(xué)生想象：禹為了治水吃過(guò)哪些苦？如果你就是禹的兒子，你會(huì )怎么想？你想對大禹說(shuō)點(diǎn)什么呢？通過(guò)幾次想象來(lái)拓展學(xué)生想象的空間，培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，促使學(xué)生加深對大禹這一人物形象的理解，受到一次愛(ài)他人、愛(ài)人民生命財產(chǎn)的高尚道德品質(zhì)教育。
課堂上盡量體現“以讀為本” 、“以情感人”、 力求找到閱讀教學(xué)與識字教學(xué)的最佳結合點(diǎn)。
學(xué)法方面，重視學(xué)生讀書(shū)習慣的培養，通過(guò)學(xué)生自主地問(wèn)、看、聽(tīng)、說(shuō)、讀、劃、寫(xiě)、思、議、演等多種形式調動(dòng)學(xué)生多種感官參與閱讀活動(dòng)，使學(xué)生感悟讀中生情、景中有情的樂(lè )趣。
五、有的放矢， 選擇教學(xué)媒體
針對學(xué)生知識經(jīng)驗少、喜歡直觀(guān)、注意力易分散的特點(diǎn)，我自制了音畫(huà)、圖文并茂的課件來(lái)優(yōu)化教學(xué)環(huán)節，同時(shí)注意了小黑板、字卡、紙條等常規教具的運用，力求讓學(xué)生在學(xué)習中獲得一些美的愉悅和智慧的啟迪。
六、“情”為線(xiàn)，合理設計板書(shū)
板書(shū)設計以“情”為主線(xiàn)，以事為據，精選詞語(yǔ)，通過(guò)對比，突出大禹治水的艱辛，感悟大禹的偉大。板書(shū)力求美觀(guān)、醒目、易理解。
附板書(shū)設計：
15大禹治水
害 無(wú)家可歸
千辛萬(wàn)苦 千山萬(wàn)水
三過(guò)家門(mén)而不入
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