魚(yú)游到了紙上的語(yǔ)文說(shuō)課稿（精選11篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，通常需要用到說(shuō)課稿來(lái)輔助教學(xué)，借助說(shuō)課稿可以有效提升自己的教學(xué)能力。那要怎么寫(xiě)好說(shuō)課稿呢？下面是小編幫大家整理的魚(yú)游到了紙上的語(yǔ)文說(shuō)課稿，歡迎閱讀與收藏。
魚(yú)游到了紙上的語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
一、 領(lǐng)悟文本，細定目標
《魚(yú)游到了紙上》是人教版語(yǔ)文四年級下冊第七單元的第三篇課文。文章寫(xiě)了作者在玉泉觀(guān)魚(yú)時(shí)認識了一位聾啞青年，他畫(huà)魚(yú)到了忘我的境界，把魚(yú)畫(huà)“活”了。文章贊揚了聾啞青年勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。文章以作者的視角出發(fā)，雙線(xiàn)同行，緊扣“認識”二字，以事情發(fā)展為順序，描述了作者與聾啞青年的三次遇見(jiàn)，事情一線(xiàn)簡(jiǎn)明扼要；同時(shí)圍繞“特別”二字，，以“觀(guān)眾驚奇”，“我的驚奇”，“讀者驚奇”的角度來(lái)安排材料，體現出作者從贊賞到誤會(huì )再到欽佩的情感變化，情感一線(xiàn)跌宕起伏。從而使聾啞青年勤奮、專(zhuān)注的形象躍然紙上。此外，作者將課題與結尾遙相呼應，對中心思想的表達起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
對于這樣一篇美文，我首先依據單元學(xué)習要點(diǎn)，即學(xué)習人物取得成功而進(jìn)行不懈追求的品質(zhì)與積累描寫(xiě)人物外貌、動(dòng)作等的語(yǔ)言這兩個(gè)學(xué)習目標，作為制定本課教學(xué)目標的基本依據。其次，根據本文的寫(xiě)作特色、知識重點(diǎn)和教學(xué)線(xiàn)索，結合四年級學(xué)生的學(xué)情，從而制定了本課的教學(xué)目標。
第一課時(shí)教學(xué)目標
1、通過(guò)學(xué)生預習自學(xué)生字詞，掌握“罷、徽”等十一個(gè)生字，學(xué)會(huì )“欄桿、罷了、境界、繡花、廠(chǎng)徽、聾啞人”等10個(gè)詞語(yǔ)。
2、在預習檢測中重點(diǎn)鞏固“港”“徽”“澈”三個(gè)易錯字，通過(guò)填空的方式初知課文大意。
3、閱讀兩句與課題相關(guān)的句子，抓住“工筆細描，揮筆速寫(xiě)”學(xué)習第七自然段，從而理解題目含義。
4、學(xué)習青年看魚(yú)、畫(huà)魚(yú)的過(guò)程，初步了解文中青年專(zhuān)心致志、堅持不懈的品質(zhì)。
教學(xué)重難點(diǎn)：課題含義的理解，青年品質(zhì)的體悟
第二課時(shí)教學(xué)目標
教學(xué)目標：
1、 通過(guò)對“先游到了我的心里”和“魚(yú)游到了紙上”的理解，了解青年學(xué)畫(huà)的過(guò)程及因果關(guān)系。
2、 通過(guò)對稱(chēng)贊青年的三次擴寫(xiě)，學(xué)習青年專(zhuān)心、刻苦的品質(zhì)。
教學(xué)重難點(diǎn)：因果關(guān)系的分析
二、 圍繞目標，重組內容
1、 從解讀到選擇
在細讀文本之后，我發(fā)現圍繞目標而言，教學(xué)的點(diǎn)非常多，而且每個(gè)點(diǎn)都非常難以割舍。如果以一般的按部就班的方式教學(xué)，那么青年的外貌、動(dòng)作以及他的主要信息將是本課時(shí)需要學(xué)習的內容。但是，如果選擇這樣的內容，學(xué)生對課題的質(zhì)疑這個(gè)最為迫切的問(wèn)題必然得不到解答。我發(fā)現一條以“質(zhì)疑課題”為出發(fā)的教學(xué)線(xiàn)索和一條以“認識“青年的”特殊”為出發(fā)的教學(xué)線(xiàn)索讓我彷徨。
2、 從選擇到創(chuàng )設
正當難以取舍時(shí)，文中的“融為一體”提醒了我。于是，我試著(zhù)將兩條線(xiàn)索相結合，形成一條更為適合、更為有效的教學(xué)主線(xiàn)。于是“質(zhì)疑——解釋——新疑——解疑”的思路形成了。由此，第一課時(shí)的教學(xué)內容我定為與課題相關(guān)的兩個(gè)句子及第七自然段，并在此基礎上引出新的內容，即聾啞青年看魚(yú)、畫(huà)魚(yú)的句子。而生字，新詞的學(xué)習主要依靠自學(xué)，課堂上只針對音、形、義比較重點(diǎn)的字詞進(jìn)行預習的檢查鞏固。同時(shí)對整體把握文本的情況，作為初步知曉，降低了要求，以主要內容填空的形式，讓學(xué)生熟悉。
三、 實(shí)現目標，思考策略
圍繞主要目標“理解課題與感悟青年品質(zhì)”，我以細讀為本為前提，將青年畫(huà)魚(yú)“畫(huà)活”深刻解讀。然后，為了讓學(xué)生能夠理解課題，我以讀為手段，“讀活”為目標，并借助“工筆細描”“揮筆速寫(xiě)”兩個(gè)詞語(yǔ)達到目標。最后運用“讀、畫(huà)、記、賞”等學(xué)法，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟“魚(yú)游到了紙上”的含義。以期實(shí)現“教活”的目標。
四、 探明線(xiàn)索，牽領(lǐng)過(guò)程。
教學(xué)過(guò)程我是依據“質(zhì)疑——解釋——新疑——解疑”這樣的一條線(xiàn)索開(kāi)展的：熟悉課題，產(chǎn)生疑問(wèn)，即“魚(yú)怎么會(huì )游到紙上”，對課題的疑問(wèn)成為本課需要解決的問(wèn)題；接著(zhù)在解決了課題的疑問(wèn)后，出現了新的疑問(wèn)，即“青年為什么能把魚(yú)畫(huà)活了”。緊緊圍繞這條線(xiàn)索開(kāi)展。
在教學(xué)過(guò)程中，我首先安排了預習的檢查，了解學(xué)生的預習情況，以及通過(guò)填寫(xiě)主要內容的形式，了解學(xué)生對課文的熟悉情況。接著(zhù)根據教學(xué)脈絡(luò )，安排兩句與課題有關(guān)句子的學(xué)習，讓學(xué)生對青年的繪畫(huà)及青年是個(gè)聾啞人有初步了解。接著(zhù)安排解釋課題的第七自然段，充分分析理解后，從“仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)”中領(lǐng)悟課題含義。然后，隨著(zhù)課題的理解，即青年把魚(yú)畫(huà)活了，引出四個(gè)描寫(xiě)青年看魚(yú)、畫(huà)魚(yú)達到忘我境界的句子，從而初步體會(huì )青年的品質(zhì)。最后，順勢以“青年看到了金魚(yú)的那些景象和魚(yú)是否真能游到青年的心里”為結語(yǔ)，為第二課時(shí)的教學(xué)，打下伏筆。
反思：
通過(guò)課堂實(shí)踐我發(fā)現自己在本堂課上的主要問(wèn)題是語(yǔ)文的工具性還比較欠缺。
首先，在課堂伊始，對學(xué)生進(jìn)行了預習檢查后，我發(fā)現，學(xué)生的預習情況不樂(lè )觀(guān)，主要問(wèn)題是字義與易錯字的掌握，對我的預習要求目標提出了更要的要求，需要特別關(guān)注重、難的預習。
其次，在課堂問(wèn)題的回答過(guò)程中，學(xué)生的審題能力要加強。同時(shí)對我進(jìn)行問(wèn)題設計的指向性，難易程度的把握，都提出了新的要求。
第三，字詞的積累運用要加強。課堂結束前，要學(xué)生用一個(gè)詞來(lái)概括學(xué)生對青年的認識，學(xué)生的回答缺乏準確性。同時(shí)也有一些學(xué)生有感難表，暴露出平時(shí)詞匯積累的不足，也體現了了把握人物形象能力的不足。
在聆聽(tīng)了費校長(cháng)的指導后，也發(fā)現了自己對人物形象的把握還是不夠，對教學(xué)目標的提煉和達成，在方法上也需要改進(jìn)。
魚(yú)游到了紙上的語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
1、教材簡(jiǎn)析
《魚(yú)游到了紙上》是人教新課標四年級下冊第七單元27課，課文記敘的是“我”去玉泉觀(guān)魚(yú)，認識了一位聾啞青年，發(fā)現他畫(huà)的魚(yú)栩栩如生，就像在紙上游動(dòng)一樣，贊揚了聾啞青年做事勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。課文以聾啞青年愛(ài)魚(yú)到了忘我的境界為主要線(xiàn)索，隨著(zhù)“我”對他認識的不斷深入，一位勤奮專(zhuān)注、畫(huà)技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來(lái)越濃。寫(xiě)成了這篇內容生動(dòng)、具體的文章。
2、目標確立
(1)、根據教學(xué)大綱掌握相關(guān)的生字、新詞。
(2)、有感情地朗讀課文，體會(huì )文章的思想感情，培養學(xué)生做事勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。
(3)、學(xué)習作者觀(guān)察和描寫(xiě)人物的方法。
3、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
引導學(xué)生從語(yǔ)言文字中體會(huì )文章說(shuō)明的道理，受到啟發(fā)；理解“魚(yú)游到了紙上”與“魚(yú)游到了心里”的關(guān)系。
二、說(shuō)教法
1、教學(xué)設計理念：
《魚(yú)游到了紙上》是一篇講讀課文。作者通過(guò)寫(xiě)在西湖玉泉的見(jiàn)聞，贊揚了一位畫(huà)金魚(yú)的聾啞青年勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。本文可以分成四部分，教學(xué)時(shí)沒(méi)有按常規逐段進(jìn)行講解，而是把學(xué)生放在主體地位，以學(xué)生提出的問(wèn)題為線(xiàn)索，抓住重點(diǎn)的詞語(yǔ)來(lái)理解文章的段落、語(yǔ)句，體會(huì )文章的中心。做到說(shuō)寫(xiě)結合、讀寫(xiě)結合，做好知識與能力遷移的工作。
2、學(xué)生學(xué)習情況分析：
四年級的學(xué)生對于“認準目標，不懈努力”這個(gè)道理都明白，但往往在挫折中放棄，因此，應引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，品味語(yǔ)言，來(lái)感受聾啞青年的勤奮、專(zhuān)注。
本課將針對以上情況，結合學(xué)生的年齡特征，以個(gè)性化閱讀為指導，進(jìn)行教學(xué)。
3、教學(xué)方法：
采用“質(zhì)疑問(wèn)難——理解感悟——感情朗讀”的自主探究的方法進(jìn)行教學(xué)，體現閱讀教學(xué)“以讀為本，讀中感悟”的特點(diǎn)，使學(xué)生由一個(gè)被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習者，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
4、學(xué)法指導：
在質(zhì)疑中探究。課堂上，當學(xué)生帶著(zhù)自己的問(wèn)題探究的時(shí)候，他們的思考會(huì )更深入，理解會(huì )更深刻。
在品讀中體驗情感，積累語(yǔ)言。學(xué)生通過(guò)想象情境、品味詞句，反復朗讀，達到熟能成誦，積累語(yǔ)言。
5、教具準備
多媒體課件、朗誦磁帶
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一、欣賞名畫(huà)，導入新課；師故設懸念，生巧解課題。
師生一起欣賞著(zhù)名畫(huà)家齊白石的蝦、徐悲鴻的馬、鄭板橋的竹。欣賞后，請學(xué)生談?wù)勥@幾幅畫(huà)畫(huà)得怎樣？教師適時(shí)引導：今天，我帶大家一起走進(jìn)一位能讓魚(yú)游到紙上的“特殊”畫(huà)家，那就是27課《魚(yú)畫(huà)到了紙上》（教師有意把“游”板書(shū)成“畫(huà)”）。當生質(zhì)疑時(shí)，師故作愕然，問(wèn)道：“不對吧，魚(yú)只會(huì )在水里游，怎么會(huì )游到紙上呢？”請生回憶課文內容回答，巧解課題。
�。▽脒@一環(huán)節，通過(guò)播放課件讓學(xué)生欣賞名畫(huà)，感知畫(huà)畫(huà)得栩栩如生，如同真的一樣，體會(huì )畫(huà)家技法之?huà)故�，巧妙導入新課。我又想到著(zhù)名特級教師于漪說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)他們思維的火花，或像磁鐵一樣把學(xué)生牢牢的吸住�！币蚨覄�(chuàng )設一個(gè)生活場(chǎng)景，從俗語(yǔ)導入，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力，巧妙解題：為什么是游而不是畫(huà)。）
二、研讀課文，體會(huì )人物品質(zhì)。
�。ㄒ唬┏鍪締�(wèn)題1：課文中哪些句子，使你感受到魚(yú)游到了紙上？請選擇你喜歡的方式讀課文，邊讀邊用“——”畫(huà)出有關(guān)句子，并說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )，有感情朗讀。
1、學(xué)生自讀課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)，體會(huì )字詞句含義，有感情朗讀。
2、全班交流，教師引導學(xué)生品味語(yǔ)句并借助多媒體來(lái)指導學(xué)生有感情朗讀，讓其體會(huì )青年畫(huà)家技法之高超。
�。ǘ﹩�(wèn)題2：這位聾啞青年為什么能把魚(yú)畫(huà)的鮮活逼真，如同游到了紙上？請一邊默讀課文，一邊用“～～～～”畫(huà)出有關(guān)句子，體會(huì )字詞句的含義，將你的感受讀出來(lái)。
1、學(xué)生進(jìn)行“讀——思——畫(huà)——批——讀”，教師巡視指導。
2、小組內進(jìn)行交流。
3、全班交流。我引導學(xué)生通過(guò)品詞析句，并用多種方法閱讀，如：指名讀、范讀、比賽讀、評價(jià)讀等，體會(huì )青年人雖然聾啞，但專(zhuān)注和勤奮，這是他畫(huà)的魚(yú)之所以栩栩如生、贏(yíng)得了大家贊嘆的原因。
�。ㄈ┙涣鳎骸棒~(yú)游到了紙上”與“游到了心里”之間有什么聯(lián)系？
�。ㄋ模┟雷x課文。此時(shí)學(xué)生心里對聾啞青年的專(zhuān)注、勤奮產(chǎn)生了敬佩之情。以輕柔音樂(lè )為背景，請學(xué)生隨著(zhù)音樂(lè )美讀使自己感受頗深的句子，升華情感，積累語(yǔ)言。
�。ㄑ凶x課文這一環(huán)節，體現了以下四個(gè)特色：1、結構清晰。整個(gè)環(huán)節緊緊圍繞著(zhù)“魚(yú)游到了紙上”這一主線(xiàn)展開(kāi)了兩個(gè)問(wèn)題，即“哪些句子讓你感受到魚(yú)游到了紙上？”“聾啞青年為什么能把魚(yú)畫(huà)得栩栩如生，如同魚(yú)游到了紙上？”2、語(yǔ)言文字訓練。特別突出了讀的訓練，俗話(huà)說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟�！蔽闹忻鑼�(xiě)青年畫(huà)魚(yú)、觀(guān)魚(yú)的情節語(yǔ)句優(yōu)美，讓學(xué)生多朗讀、感受，可以增強學(xué)生的語(yǔ)感、體味意境；讓學(xué)生在朗讀、分析中理解詞意，體會(huì )句意，潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行思想教育，同時(shí)培養了學(xué)生的讀書(shū)能力和讀書(shū)習慣。語(yǔ)言文字訓練還體現在：我指導學(xué)生觀(guān)察文中插圖，結合圍觀(guān)人的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作想象當時(shí)議論的情景，這一環(huán)節培養學(xué)生觀(guān)察想象能力，也提高了學(xué)生語(yǔ)言表達能力，使語(yǔ)言文學(xué)訓練真正落到實(shí)處。3、運用多媒體現代教學(xué)手段。為學(xué)生展示青年畫(huà)魚(yú)、看魚(yú)的圖畫(huà)和有關(guān)句子，增強學(xué)生的感性認識，并把其中的重點(diǎn)詞語(yǔ)如“呆呆地、靜靜地……”用鮮明的顏色突出，幫助學(xué)生更深刻地理解句意。4、突破難點(diǎn)。理解“魚(yú)游到了紙上”與“魚(yú)游到了心里”之間的關(guān)系，是本課教學(xué)的難點(diǎn)，我引導學(xué)生嘗試用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“之所以……因為……”和成語(yǔ)“胸有成竹”來(lái)理解兩者之間的聯(lián)系，問(wèn)題就迎刃而解了。
三、拓展延伸。
1、從這位青年由“心中有魚(yú)到紙上游魚(yú)”的學(xué)畫(huà)過(guò)程，我們可以看出他具有怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)？
2、交流課前搜集到有關(guān)勤奮刻苦、專(zhuān)心致志的名人故事。
�。ㄍ卣寡由飙h(huán)節以故事感染學(xué)生，使學(xué)生學(xué)習勤奮、專(zhuān)注的情感得到進(jìn)一步升華。）
四、鼓勵學(xué)生學(xué)習青年和作者積累材料的方法，總結全文。
青年畫(huà)魚(yú)取得成功，得力于反復觀(guān)察，積累了很多有關(guān)金魚(yú)的材料，心中有魚(yú)才能落筆生輝。作者寫(xiě)這位勤奮、專(zhuān)注的青年，同樣得先進(jìn)行觀(guān)察。那我們今后做任何事情，只要像青年那樣全身心的投入，就一定會(huì )取得成功。
魚(yú)游到了紙上的語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
一、教材簡(jiǎn)析
《魚(yú)游到了紙上》課文記敘的是“我”去玉泉觀(guān)魚(yú)，認識了一位聾啞青年，發(fā)現他畫(huà)的魚(yú)栩栩如生，就像在紙上游動(dòng)一樣，贊揚了聾啞青年做事勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。課文以聾啞青年“特別”的舉止為主要線(xiàn)索，隨著(zhù)“我”對他認識的不斷深入，一位勤奮專(zhuān)注、畫(huà)技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來(lái)越濃。寫(xiě)成了這篇內容生動(dòng)、具體的文章。
教學(xué)時(shí)，把學(xué)生放在主體地位，以學(xué)生提出的問(wèn)題為線(xiàn)索，抓住重點(diǎn)的詞語(yǔ)來(lái)理解文章的段落、語(yǔ)句，完成學(xué)習任務(wù)，提高學(xué)生素質(zhì)。
二、目標確立
根據中年段“如何抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)及含義深刻的句子領(lǐng)悟文章內容，更好的落實(shí)三維課程目標”校本教研研究的問(wèn)題，我們確定了如下教學(xué)目標：
1、知識目標：
�。�1）在學(xué)生充分預習的基礎上，認識四個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)11個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“花港、清澈、一壺茶、魚(yú)缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠(chǎng)徽、聾啞”等詞語(yǔ)。理解“賞心悅目”、“工筆”“速寫(xiě)”等詞的意思。
�。�2）抓住描寫(xiě)聾啞青年外貌描寫(xiě)和畫(huà)魚(yú)的句子進(jìn)行訓練。
2、能力目標：
�。�1）有目的的進(jìn)行課文朗讀訓練，培養學(xué)生良好的語(yǔ)感。
�。�2）引導學(xué)生自讀自悟課文，學(xué)習作者細致觀(guān)察和描寫(xiě)人物的寫(xiě)法。
3、情感目標：體會(huì )文章的思想感情，學(xué)習聾啞青年做事勤奮、專(zhuān)注的精神，培養學(xué)生堅持不懈的品質(zhì)。
�。ǘ┙虒W(xué)重點(diǎn)：引導學(xué)生從語(yǔ)言文字中體會(huì )文章說(shuō)明的道理，受到啟發(fā)。
�。ㄈ┙虒W(xué)難點(diǎn)：理解“魚(yú)游到了紙上”與“魚(yú)游到了心里”的關(guān)系。
三、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)的主要目的是檢查學(xué)生的預習情況，從整體入手，初步感知課文內容。為了落實(shí)這一目標，我設計教學(xué)環(huán)節如下：
�。ㄒ唬z查預習情況
齊讀課題導入新課后，通過(guò)教師聲情并茂的范讀課文給學(xué)生掃清字音的障礙，為下一步學(xué)生練習讀文打下基礎。
在教師范讀的影響下，我期待學(xué)生的情緒高漲，為自主的練讀課文，在小組內交流預習中的字詞收獲創(chuàng )設一種學(xué)習的氛圍，用濃厚的興趣為學(xué)習做鋪墊。
學(xué)生在小組內交流之后，必然想要在班級做一下匯報，于是我順勢讓他們匯報自學(xué)情況，既是他們自主學(xué)習能力的鍛煉，又是自我能力的張顯，更讓我了解了學(xué)生對字詞的掌握情況。
在學(xué)生掃清了字詞的障礙后，再讓同桌之間互相讀讀課文，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中再次深入理解生字新詞。
�。ǘ┱w感知課文
指名讓學(xué)生分段朗讀課文，檢查學(xué)生的讀文情況，其他的學(xué)生邊聽(tīng)邊想，思考“這篇課文主要寫(xiě)了些什么呢？”引導學(xué)生從整體入手把握文章的主要內容。
第二課時(shí)主要解決教學(xué)中的重點(diǎn)——理解“游到了心里”的意思以及它和“游到了紙上”的關(guān)系是什么。理解這個(gè)問(wèn)題可聯(lián)系聾啞青年如何觀(guān)魚(yú)的內容，并啟發(fā)思考他為什么要這樣專(zhuān)心致志地觀(guān)魚(yú)，同時(shí)結合“他愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界”、“他好像和游魚(yú)已經(jīng)融為一體了”來(lái)體會(huì )“游到心里”的含義。
這堂課的主要設計如下：
�。ㄒ唬┱n題入手，整體抓線(xiàn)
開(kāi)課時(shí)，教師讓學(xué)生自由讀課文，找出“魚(yú)游到了紙上”在課文當中幾次出現，意在讓學(xué)生抓住文章的主線(xiàn)。
�。ǘ┳灾魈骄�，點(diǎn)撥引導
抓出主線(xiàn)之后，讓學(xué)生默讀課文，邊讀邊想：“聾啞青年魚(yú)為什么能游到紙上？”引導學(xué)生學(xué)生讀、思、議。學(xué)生讀書(shū)討論，互相合作學(xué)習，解決這個(gè)問(wèn)題。
在解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師引導學(xué)生體會(huì )“作者對聾啞青年認識有哪些情感變化”。在此過(guò)程中教者抓住共性的、重點(diǎn)的、難點(diǎn)的詞、句點(diǎn)撥精講，使學(xué)生理解聾啞青年舉止特別是因為愛(ài)魚(yú)、畫(huà)魚(yú)達到了忘我的境界，與魚(yú)融為一體。在體會(huì )詞句內涵的同時(shí)，使學(xué)生情感的閘門(mén)大開(kāi)，心靈也受到觸動(dòng)，受到深刻的思想教育，以達到與作者產(chǎn)生共鳴的效果。為體會(huì )“魚(yú)游到了紙上”和“魚(yú)游到了心里”的關(guān)系，先給學(xué)生獨立思考的機會(huì )，再給學(xué)生充分發(fā)表獨到見(jiàn)解的同時(shí)，創(chuàng )設教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，有效地完成教學(xué)任務(wù)。
隨機進(jìn)行朗讀指導，在讀中加深理解，在理解中讀出感情，加深印象，提高閱讀能力。
�。ㄈ┛偨Y全文，整體感悟
通過(guò)師生合作，共同總結出全文，使學(xué)生明確“魚(yú)游到了紙上”在文中的作用。讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)文的感悟，深入落實(shí)情感目標。體現語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的統一。最后總結文章寫(xiě)作特點(diǎn)，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)習作者的寫(xiě)作方法。
魚(yú)游到了紙上的語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材：
《魚(yú)游到了紙上》這篇課文記敘的是“我”去玉泉觀(guān)魚(yú)，認識了一位看魚(yú)非常專(zhuān)心的聾啞青年，并發(fā)現他畫(huà)的魚(yú)栩栩如生，就像在紙上游動(dòng)一樣，贊揚了聾啞青年做事勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。作者對這位身殘志堅的青年由衷地敬佩，以聾啞青年愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界為主要線(xiàn)索，寫(xiě)成了這篇內容生動(dòng)、具體的文章。
本文在寫(xiě)作方法上有許多值得我們借鑒和學(xué)習的地方。作者細膩生動(dòng)地描寫(xiě)了聾啞青年的外貌、神態(tài)和動(dòng)作，刻畫(huà)傳神。語(yǔ)言平實(shí)而含義深刻，令人回味無(wú)窮。
二、說(shuō)教學(xué)目標:
根據中年段“如何抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)及含義深刻的句子領(lǐng)悟文章內容，更好的落實(shí)三維課程目標”，結合本單元的教學(xué)重點(diǎn)，我確定了如下教學(xué)目標：
知識目標：
有感情地朗讀課文，了解青年的優(yōu)秀品質(zhì)。
技能目標：
�。ǎ保� 、抓描寫(xiě)青年看魚(yú)、畫(huà)魚(yú)的句子，感悟青年愛(ài)魚(yú)到了忘我的境界。從而
理解“魚(yú)游到了紙上”與“魚(yú)先游到了心里”的關(guān)系。
�。ǎ玻�、學(xué)習作者觀(guān)察和描寫(xiě)人物的方法。
情感目標：
體會(huì )文章的思想感情，培養做事勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
引導學(xué)生抓描寫(xiě)青年看魚(yú)、畫(huà)魚(yú)的句子，感悟青年品質(zhì)，是本課教學(xué)的重點(diǎn)。理解“魚(yú)游到了紙上”和“魚(yú)游到了心里”的關(guān)系，是本課教學(xué)的難點(diǎn)。
四、說(shuō)教法、學(xué)法：
教法：根據教學(xué)目標，結合學(xué)生實(shí)際，我采用“表達感受——想象敘述——感情朗讀”的方法進(jìn)行教學(xué)。想象說(shuō)話(huà)，是培養想象力和語(yǔ)言表達力的有效方法。語(yǔ)文教學(xué)的目的，不僅是學(xué)懂課文，更重要的是培養能力，發(fā)展智力。本冊教材編寫(xiě)《說(shuō)明》中指出：“特別要重視朗讀的指導，教學(xué)時(shí)應讓學(xué)生在理解的基礎上朗讀，并在朗讀的過(guò)程中加課理解�！蔽覍φn文中的重點(diǎn)句子，按以上精神讓學(xué)生在理解中朗讀，在朗讀中加深理解。 （設計意圖：幾種方法交替使用，不斷刺激學(xué)生大腦的興奮點(diǎn)，使學(xué)生在課堂始終保持旺盛的精神狀態(tài)，濃厚的學(xué)習興趣。） 學(xué)法：根據以上教學(xué)方法，學(xué)生可采用“劃一劃，說(shuō)一說(shuō)，讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”的方法完成本節課的學(xué)習任務(wù)�！皠潯眲澪闹械闹攸c(diǎn)詞句，“說(shuō)”自己的感受，“讀”文中的重點(diǎn)詞句，“寫(xiě)”學(xué)習作者的描寫(xiě)人物的方法，寫(xiě)寫(xiě)小練筆，進(jìn)而達到提高學(xué)生寫(xiě)作水平的目的。 （設計意圖：學(xué)生在教師的引導下動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，動(dòng)筆，通過(guò)自己的勞動(dòng)獲取知識，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。體現“教師為主導，學(xué)生為主體，訓練為主線(xiàn)”的原則。）
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)中，如何達成教學(xué)目標，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)呢？可以分作五個(gè)板塊進(jìn)行教學(xué)設計。
�。ㄒ唬�、創(chuàng )情境、激發(fā)學(xué)習興趣
�。�、配樂(lè )出示一組魚(yú)兒在水中游的圖片。師：我們都知道魚(yú)兒喜歡在水里游泳，但是我們昨天所見(jiàn)到魚(yú)卻在紙上游動(dòng)。想弄清怎么回事嗎？引出課題。
�。�、復述課文主要內容。 （設計意圖：《新課標》指出：三四年級閱讀教學(xué)，要初步把握文章的主要內容，體會(huì )文章表達的思想感情�？梢�(jiàn)，在開(kāi)始新課之前，回顧課文的主要內容，既符合課標的要求，又讓學(xué)生有意識地回憶起上節課所學(xué)的知識,為后面的教學(xué)做鋪墊。）
�。ǘ�、品“畫(huà)魚(yú)”，理解“魚(yú)游到了紙上”。
�。�、快速地通讀全文，畫(huà)出青年畫(huà)魚(yú)的句子，并把自己的感受寫(xiě)在旁邊。 （設計意圖：促使學(xué)生養成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習慣。）
�。�、看圖識義。先簡(jiǎn)單解釋工筆和速寫(xiě)，再出示兩幅分別用工筆和速寫(xiě)作的小鳥(niǎo)圖讓學(xué)生進(jìn)行分辨，明白工筆和速寫(xiě)的這兩個(gè)詞匯的區別，受到了美的熏陶，也為感知青年精湛的畫(huà)技作鋪墊。
�。�、談感受。引導學(xué)生抓重點(diǎn)詞句理解青年畫(huà)魚(yú)時(shí)的認真和畫(huà)技的高超。在教學(xué)過(guò)和程中我相機引導學(xué)生理解重點(diǎn)詞“一絲不茍”的意思，并用造句加深詞語(yǔ)理解。抓住“一絲不茍”“細致”“很快地”“仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)”等關(guān)鍵詞句感受青年畫(huà)魚(yú)認真細致，技藝高超，理解“魚(yú)游到了紙上！”。
�。�、補白想象。一是想象青年畫(huà)的魚(yú)會(huì )有哪些動(dòng)態(tài)，二是通過(guò)引導想象當時(shí)周?chē)说臅?huì )如何贊嘆青年的畫(huà)。主要引導從動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等方面去想。 （設計意圖：通過(guò)想象，感受青年高超的畫(huà)技，同時(shí)也體會(huì )了“魚(yú)游到了紙上”的含義，也為后面的小練筆作鋪墊。）
�。�、感情朗讀。采用男女分讀，配樂(lè )讀、師范讀等多種形式的朗讀。比如，讓女生用緩慢的語(yǔ)速讀工筆細描部分，體會(huì )青年的一絲不茍；讓男生用稍快的語(yǔ)速讀揮筆速寫(xiě)部分，感受青年畫(huà)技的嫻熟。 （設計意圖：在于通過(guò)讀打開(kāi)學(xué)生情感的閘門(mén)，以心感悟文本，提升學(xué)生的情感體驗，以達到與作者產(chǎn)生共鳴的效果。在閱讀中加深理解，在理解中讀出感情，加深印象，提高閱讀能力。）
�。ㄈ�、悟“看魚(yú)”感受“魚(yú)游到了心里”
聾啞青年之所以能夠將金魚(yú)畫(huà)得栩栩如生，正是因為他能做到長(cháng)年累月、堅持不懈地“靜靜地看”。這一部分教學(xué)，采用了劃、悟、讀三步教學(xué)策略：
1劃。讓學(xué)生從課文中找出能夠表現聾啞青年看魚(yú)到了“忘我”境界的語(yǔ)句。
2悟。緊扣文本語(yǔ)言，體會(huì )聾啞青年那份專(zhuān)注、認真，感受青年已經(jīng)完全沉浸在“忘我”的境界里，可以讓學(xué)生從“老是”、“呆呆地”、“靜靜地”、“從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)”、“每個(gè)星期天”、“常�！钡仍~眼中進(jìn)行感悟。
(設計意圖：《新課標》指出中年級閱讀教學(xué)要求“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用�！彼�，教學(xué)中讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句既讓學(xué)生感受到聾啞青年勤奮專(zhuān)注的品質(zhì)，又能鍛煉學(xué)生的閱讀能力。)
3讀�？砂才艃煞N形式的朗讀：一是感悟后的朗讀：在學(xué)生感悟文本語(yǔ)言之后，通過(guò)自己的朗讀把對聾啞青年做事勤奮、專(zhuān)注這一品質(zhì)的理解表達出來(lái)；二是創(chuàng )設情境讀：如果按一年365天算，那么他觀(guān)察了五十來(lái)天！這五十來(lái)天不管?chē)篮崾�，無(wú)論刮風(fēng)下雨，他從不間斷，教師引讀
這是一個(gè)春光明媚的星期天，如果你來(lái)到玉泉邊，會(huì )看到（生接讀他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著(zhù)金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)）
這是一個(gè)烈日炎炎的星期天，如果你來(lái)到玉泉邊，會(huì )看到……
這是一個(gè)大雨滂沱的星期天，如果你來(lái)到玉泉邊，會(huì )看到……
這是一個(gè)寒風(fēng)凜冽的星期天，如果你來(lái)到玉泉邊，會(huì )看到……
(設計意圖：通過(guò)這樣一個(gè)回環(huán)句勢的引讀，讓學(xué)生體會(huì )到聾啞青年愛(ài)魚(yú)如癡，觀(guān)魚(yú)似醉，使學(xué)生增進(jìn)了感悟，深化了情感，又更好理解魚(yú)游到了心里了。)
�。ㄋ模�、理解“游到心里”與“游到紙上”的關(guān)系。
�。�、通過(guò)前面悟“看魚(yú)”和品“畫(huà)魚(yú)”，學(xué)生感受到了青年的忘我，從而理解了青年的話(huà)“魚(yú)先游到了心里”，并借助“胸有成竹”的故事加深理解。
�。�、用一組關(guān)聯(lián)詞把魚(yú)游到了心里和魚(yú)游到了紙上連起來(lái)。 （設計意圖：通過(guò)填關(guān)聯(lián)詞，輔導學(xué)生對課文難點(diǎn)的學(xué)習，從而讓學(xué)生理解因為把魚(yú)形記得牢，所以能把魚(yú)畫(huà)得活。）
�。�、引導學(xué)生談體會(huì )。
�。ㄎ澹�、拓展延伸。
�。�、生交流：你還知道哪些人具有這樣的精神？師相機播放千手觀(guān)音錄相，加深學(xué)生的情感體驗。 （設計意圖：這不僅讓他們體會(huì )到殘疾人身上那種身殘志堅的精神讓人敬佩，更要讓他們認識到，一個(gè)人只要瞄準目標，堅持不懈地去努力就一定可以成功。）
�。�、談啟發(fā)，從這些人身上你得到了什么啟示？ ３、課堂小練筆。 （設計意圖：葉圣陶先生曾精辟地指出：“閱讀和寫(xiě)作是對等的兩回事�！币胩岣邔W(xué)生的語(yǔ)文素養，讀與寫(xiě)的結合不可忽視。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，就是要為學(xué)生的讀寫(xiě)結合訓練創(chuàng )造有利條件。為此，我們把課后的小練筆引入到教學(xué)中來(lái)，利用課文插圖，這樣隨文練筆的方法，促進(jìn)了學(xué)生遷移能力的形成，體現學(xué)以致用。）
六、說(shuō)板書(shū)：
�。玻�、 魚(yú)游到了紙上
板書(shū)（略）
�。ㄔO計意圖：以一條魚(yú)的形式來(lái)板書(shū)，一是為了美觀(guān),激發(fā)學(xué)生的興趣，更主要的是為了通過(guò)這個(gè)板書(shū)，讓學(xué)生明白只有專(zhuān)注地看，才能讓魚(yú)游到心里，只有認真地畫(huà)，才能讓魚(yú)游到紙上，也只有先游到心里，才能再游到紙上。）
魚(yú)游到了紙上的語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
說(shuō)教材：
《魚(yú)游到了紙上》是人教版九年義務(wù)教育六年制第九冊第三組的課文。課文記敘的是“我”去玉泉觀(guān)魚(yú)，認識了一位聾啞青年，發(fā)現他畫(huà)的魚(yú)栩栩如生，就像在紙上游動(dòng)一樣，贊揚了聾啞青年做事勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。作者對這位身殘志堅的青年由衷地敬佩，以聾啞青年愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界為主要線(xiàn)索，寫(xiě)成了這篇內容生動(dòng)、具體的文章。
本文所在組的訓練重點(diǎn)是“注意積累材料”。通過(guò)本文的`學(xué)習，不僅要使學(xué)生了解作者是怎樣觀(guān)察事物的，選擇了哪些材料，而且從中學(xué)習觀(guān)察和積累材料的方法：一是留心周?chē)氖挛�，做個(gè)有心人；二是認真觀(guān)察，多看、多聽(tīng)、多問(wèn)；三是勤于動(dòng)筆。本課是本單元的開(kāi)篇課文，滲透訓練重點(diǎn)尤為重要。通過(guò)這一訓練項目為后面學(xué)習讀寫(xiě)例話(huà)作一鋪墊。教學(xué)時(shí)先理解課文內容，在此基礎上歸納總結寫(xiě)法，有效地幫助學(xué)生學(xué)會(huì )積累材料的基本方法（本課時(shí)主要是留心周?chē)挛�，多看、多�?tīng)、多問(wèn)），以此指導學(xué)生的作文。
說(shuō)學(xué)情：
人教版教材最大的優(yōu)點(diǎn)是閱讀面較廣，接觸到的中外名家名篇挺多的，對四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力還是挺強的。
本課就針對以上情況，結合學(xué)生的年齡特征，以個(gè)性化閱讀為指導，對本課的教學(xué)目標設計如下：
1、以自學(xué)的方式學(xué)習本課的生字新詞，結合上下文理解“一絲不茍、融為一體、賞心悅目”等詞的意思。
2、在體會(huì )聾啞青年品質(zhì)的基礎上學(xué)習作者留心周?chē)挛锖兔鑼?xiě)人物的方法。
3、理解課文內容，學(xué)習課文中的聾啞青年做事勤奮、專(zhuān)注的優(yōu)秀的品質(zhì)，教育學(xué)生要熱愛(ài)生活，用自己的雙手去美化生活。
4、通過(guò)對課文的感悟，有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：了解作者和聾啞青年是怎樣觀(guān)察事物的。
教學(xué)難點(diǎn)：理解“魚(yú)游到了紙上”和魚(yú)“游到了我的心里”的意思及兩者之間的關(guān)系，并從中受到啟發(fā)
教學(xué)主線(xiàn)：
以自主研讀，主動(dòng)探索實(shí)現學(xué)生個(gè)性化閱讀，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
一、 感悟生字
出示課文中的幾個(gè)重要的詞語(yǔ)，先讓學(xué)生自己讀，再讓學(xué)生個(gè)別讀、輪讀，再是集體讀，使學(xué)生對這些詞語(yǔ)有充分的認識，接著(zhù)讓學(xué)生自己理解能理解的詞語(yǔ)，通過(guò)查詢(xún)工具書(shū)、找近義詞、造句等方法，使學(xué)生對這些詞語(yǔ)有進(jìn)一步的了解。
二、 開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，設疑解難。
讀課題，提出自己感興趣的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思維，再總結概括出兩個(gè)最主要的問(wèn)題：魚(yú)為什么會(huì )游到紙上？魚(yú)怎樣游到紙上？
[著(zhù)名特級教師于漪說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁鐵一樣把學(xué)生牢牢地吸引住�！币蚨覄�(chuàng )設了一個(gè)生活常景，從俗語(yǔ)引入，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃學(xué)生求知欲望的火花，使他們能興趣盎然地主動(dòng)學(xué)習。]
二、自讀課文，提出問(wèn)題。
給學(xué)生充分的時(shí)間自主讀書(shū)，整體感知，互相交流。課堂上鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑提出不懂的問(wèn)題，并且通過(guò)再讀書(shū)自己解決問(wèn)題。自己不能解決的問(wèn)題，再通過(guò)相互合作學(xué)習，嘗試解答。課堂上也應有生生互學(xué)的場(chǎng)面。組內解決不了的共性問(wèn)題由小組代表寫(xiě)在卡片上提出來(lái)大家共同解決，在學(xué)生提出問(wèn)題的基礎上教師和學(xué)生共同梳理排序。
[在這一環(huán)節中，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，多給學(xué)生活動(dòng)的機會(huì )，培養學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，這樣的設計也能讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，克服課堂上教師活動(dòng)多、學(xué)生活動(dòng)少的現象。]
三、抓問(wèn)題共性，自主感悟。
在學(xué)生討論問(wèn)題，解決容易問(wèn)題的基礎上，引導學(xué)生再發(fā)現問(wèn)題，并結學(xué)生不理解的共性問(wèn)題加以羅列：這位青年舉止特別在哪兒？魚(yú)游到心里是什么意思？魚(yú)先游到心里和魚(yú)游到了紙上兩者是什么關(guān)系？教師精心引導羅列課文的共性問(wèn)題，以此來(lái)調動(dòng)學(xué)生的積極性，體現學(xué)生的主體意識，真正發(fā)揮教師的引領(lǐng)價(jià)值。
[閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，是一種高度個(gè)性化的心智活動(dòng)，這是小學(xué)閱讀的心理規律。閱讀教學(xué)應順應這一規律，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。]
教師引導學(xué)生讀、思、議。學(xué)生再次讀書(shū)討論，互相合作學(xué)習，共同解決不懂的問(wèn)題。在此過(guò)程中老師及時(shí)對共性的、重點(diǎn)的、難點(diǎn)的詞、句點(diǎn)撥精講：如體會(huì )青年的特別時(shí)，抓住文中的“忘我”“融為一體”逐層深入，在這其中穿插想象說(shuō)話(huà)練習：看到了栩栩如生的金魚(yú)畫(huà)時(shí)，人們會(huì )怎么贊嘆？又會(huì )在議論些什么？引導學(xué)生從想像中感受年青人對美的追求，體會(huì )青年人做事勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。
[此環(huán)節的設計意在引學(xué)生體會(huì )詞句內涵的同時(shí)，打開(kāi)學(xué)生情感的閘門(mén)，以心感悟文本，提升學(xué)生的情感體驗，以達到與作者產(chǎn)生共鳴的效果。中間不失時(shí)機地穿插朗讀指導，在讀中加深理解，在理解中讀出感情，加深印象，提高閱讀能力。也為突破本課的難點(diǎn)，做好情感的積淀。]
4．理清關(guān)系，升華情感。
在體會(huì )“魚(yú)游到了我的心里”的基礎上，再出示最后一段，以一個(gè)“先”字為切入點(diǎn)，來(lái)理清兩者的關(guān)系，此時(shí)在水到渠成之感。先給學(xué)生獨立思考的機會(huì )，再給學(xué)生充分發(fā)表獨到見(jiàn)解的同時(shí)，適時(shí)地利用關(guān)聯(lián)詞：“之所以……是因為……”或“只有……才”來(lái)對這兩句加以歸納。然后再以一個(gè)問(wèn)題：文章為什么不用“魚(yú)游到心里”為題？使學(xué)生對所感悟的內容有個(gè)總結，有個(gè)提升。
老師小結：聾啞青年因為愛(ài)魚(yú)，才會(huì )細致地觀(guān)察魚(yú)，魚(yú)兒游到心中后才令魚(yú)兒游到了紙上。那文章中的作者又是用了什么方法使我們的眼前呈現了那栩栩如生如生的畫(huà)面的？引領(lǐng)學(xué)生體會(huì )作者抓住人物的言行來(lái)描寫(xiě)人物的方法�；仡櫲�，細細品味文章。
課后反思：
在這節課上，我首先應該反思的就是犯了一個(gè)低級的錯誤，把“廠(chǎng)徽”的“徽”字寫(xiě)成了“輝”字，還是學(xué)生幫我指出來(lái)的，我想這是作為教師最不該犯的錯誤了吧？這就說(shuō)明我在備課上還不是很細致。這是值得我反思的第一點(diǎn)。
在這節課上,我要求學(xué)生在理解課文時(shí)，緊緊抓住“聾啞青年”愛(ài)魚(yú)的特點(diǎn)進(jìn)行深入理解。
首先理解“舉止特別”的意思，在到課文中找根據，具體感受“舉止特別”。在找根據的過(guò)程中，達到理解課文的目的。從能力培養的角度講，該題旨在培養學(xué)生的分析、概括與表達的能力。在這一基礎上要求學(xué)生對課文進(jìn)行更深入地理解，使聾啞青年的形象更加突出。先應讓學(xué)生分別理解“魚(yú)游到了紙上”、“魚(yú)游到了心里”的意思，然后緊扣一個(gè)“先”字，引導學(xué)生深入理解，弄清“魚(yú)游到了紙上”、“魚(yú)游到了心里”之間的關(guān)系。
在理解的過(guò)程中，凸現聾啞青年勤于觀(guān)察、刻苦練習到了忘我境界的形象，使學(xué)生理解分析能力得到鍛煉。 但總的感覺(jué)，今天我在引導學(xué)生品讀句子時(shí)，沒(méi)有讓學(xué)生細細地品位，只是浮于表面，單純地為了讀而讀，為了理解而理解。這是我值得反思的第二點(diǎn)。
另外，我對學(xué)生沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行表?yè)P，即使表?yè)P了也是幾句“很好！不錯！很棒”之類(lèi)的話(huà)，語(yǔ)言非常的匱乏，這跟自己平時(shí)的積累有著(zhù)很大的關(guān)系。因為自己看的少，聽(tīng)的少，因此在學(xué)生回答問(wèn)題之后，不知該怎樣去表?yè)P他們。這是值得我反思的第三點(diǎn)。
今后應該多注重語(yǔ)文教學(xué)讀的理念,激發(fā)學(xué)生讀的情感.注重對學(xué)生的評價(jià).讓學(xué)生先把感悟的讀出來(lái),說(shuō)出來(lái),再給予點(diǎn)撥,以培養學(xué)生讀完課文后有話(huà)要說(shuō)的表達習慣.
魚(yú)游到了紙上的語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
一、說(shuō)教材
這是九年義務(wù)教育教材第八冊第八單元的第一篇講讀課文。文章寫(xiě)了我在玉泉觀(guān)魚(yú)時(shí)認識的一位聾啞青年，他畫(huà)魚(yú)到了忘我的境界，把魚(yú)畫(huà)得又像又活。文章贊揚了聾啞青年勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。課文敘議結合，情節生動(dòng)感人。文章是按事情發(fā)展的順序來(lái)寫(xiě)的�？煞炙牟糠謥�(lái)理解。第一部分（第一、二自然段）講我常到西湖的玉泉觀(guān)魚(yú)；第二部分（第三、四自然段）講我在后院的金魚(yú)缸邊認識了一位舉止特別的青年；第三部分（第五至八自然段）講我看青年畫(huà)金魚(yú)；第四部分（第九至十四自然段）講我對青年有了進(jìn)一步的了解，知道他是聾啞人，每個(gè)星期都來(lái)看魚(yú)、畫(huà)魚(yú)。
本文安排在第八組課文中的第一篇，對這一單元有著(zhù)重要的引導作用。本組訓練的重點(diǎn)：在閱讀中，能邊讀邊提出問(wèn)題，邊閱讀思考、合作交流來(lái)解決問(wèn)題。注意情感體驗，理清文章的表達順序，大膽提出新見(jiàn)解，領(lǐng)悟文章的思想感情，學(xué)習如何做事。為后面學(xué)習《全神貫注》、《兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地》、《遨游太空的五星紅旗》作些鋪墊。
本課的教學(xué)目標和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是：
1、理解課文內容，學(xué)習聾啞青年做事勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。
2、學(xué)習作者和聾啞青年觀(guān)察周?chē)挛锖头e累材料的方法。
3、學(xué)習本課的生字、詞語(yǔ)。
4、有感情的朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解青年愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界的具體表現。
2、理解魚(yú)游到了紙上和魚(yú)先游到了心里的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)：
將理解課文內容和學(xué)習作者的觀(guān)察方法同步進(jìn)行，讓掌握作者按一定的順序來(lái)寫(xiě)的習作方法。并且學(xué)習作者的習作方法。
二、說(shuō)教學(xué)過(guò)程及教法、學(xué)法
�。ㄒ唬┱w感知課文內容
以學(xué)生為主體，教師為主導，以學(xué)生的訓練和朗讀感悟，自主合作學(xué)習為主線(xiàn)是當前語(yǔ)文教學(xué)改革的主導思想，它體現了在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的觀(guān)點(diǎn)，因而在課堂中，我將恰當地選擇和運用教學(xué)方法，并將學(xué)法滲透到教學(xué)中去。
1、出示掛圖，聽(tīng)課文錄音，讓學(xué)生在一個(gè)寬松的環(huán)境中整體感知課文內容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、初讀課文，畫(huà)出自己不懂和含義深刻的句子，質(zhì)疑問(wèn)難，培養學(xué)生的閱讀習慣。
3、學(xué)生分組討論解決不懂的問(wèn)題。
4、再讀課文，理清文章脈絡(luò )。
�。ǘ┥钊肜斫庹n文內容。
在這個(gè)學(xué)習過(guò)程中，我采用以讀代講、反復朗讀品詞析句。的方法引導學(xué)生對課文的重點(diǎn)內容、難點(diǎn)和特點(diǎn)予以理解，以課后作業(yè)1、2、3題展開(kāi)探索、學(xué)習深入理解課文內容，體會(huì )聾啞青年是怎樣觀(guān)察事物和作者的習作順序。
1、以課后作業(yè)青年的舉止特別在什么地方？展開(kāi)討論。
2、抓住重點(diǎn)理解青年的勤奮、專(zhuān)注的精神。學(xué)習自讀討論，小組進(jìn)行交流。
3、師生抓住文章中的重點(diǎn)句子展開(kāi)匯報討論。
�。ㄈ┟雷x課文
這個(gè)階段，重點(diǎn)在于讓學(xué)生在理解課文的基礎上，有感情地朗讀全文，達到學(xué)生的情文統一，進(jìn)一步地深入表達對課文的理解。
三、說(shuō)課堂練習
語(yǔ)文是一種交流的工具，掌握這種工具的關(guān)鍵還在于運用，學(xué)以致用，是語(yǔ)文教學(xué)的目的。通過(guò)對文章的重點(diǎn)詞句的品析，能幫助學(xué)生正確理解課文內容，體會(huì )作者所要表達的思想。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我設計了如下練習：
1、比較下面句子的異同，說(shuō)說(shuō)句子的意思表達有什么不同，哪句更好，為什么？
�。�1）他一個(gè)人站在金魚(yú)缸邊，看著(zhù)金魚(yú)在水里游動(dòng)。
�。�2）他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著(zhù)金魚(yú)在水里游動(dòng)。
通過(guò)對句子的訓練，體會(huì )重點(diǎn)詞語(yǔ)呆呆、靜靜的含義，體會(huì )青年看魚(yú)的專(zhuān)注、投入。
2、細讀課文第7自然段，填空，并說(shuō)出填詞的理由。
青年畫(huà)魚(yú)畫(huà)得真（逼真、栩栩如生）��！
通過(guò)這些試題的練習，考察學(xué)生對第7自然段的理解。
3、選擇恰當的關(guān)聯(lián)詞，把下面的兩個(gè)句子連成一句話(huà)。
魚(yú)游到了我心里，魚(yú)游到了紙上。
通過(guò)對關(guān)聯(lián)詞的選用，輔導學(xué)生對課文難點(diǎn)的學(xué)習，從而讓學(xué)生理解因為把魚(yú)形記得牢，所以能把魚(yú)畫(huà)得活。同時(shí)讓學(xué)生知道作者平時(shí)注意觀(guān)察，積累材料，才把文章寫(xiě)得如此生動(dòng)。
四、說(shuō)板書(shū)設計
板書(shū)設計是為教師的教學(xué)設計服務(wù)，板書(shū)設計的合理，有利于幫助學(xué)生理解文章的思路和層次，學(xué)習人物的品質(zhì)，同時(shí)又能使學(xué)生感受到文章的結構，從而幫學(xué)生理清作者的習作順序。
板書(shū)：
32 魚(yú)游到了紙上
玉泉觀(guān)魚(yú) 老是呆呆地
一絲不茍
舉止特別 忘記吃飯、回家 忘我境界
�。ㄇ趭^、專(zhuān)注）
游到心里 游到紙上
魚(yú)游到了紙上的語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇7
尊敬的各位評委、各位老師：
早上好！今天我說(shuō)課的內容是《魚(yú)游到了紙上》，它是義務(wù)教育課程標準試驗教科書(shū)四年級下冊第27課精講課文。
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙滩暮�(jiǎn)析
《魚(yú)游到了紙上》是一篇寓意深刻的文章，文中記敘的是作者去玉泉觀(guān)魚(yú)，認識了一位聾啞青年，發(fā)現他畫(huà)的魚(yú)栩栩如生，圍觀(guān)的人都說(shuō)他畫(huà)的魚(yú)就像在紙上游動(dòng)一樣，隨著(zhù)作者對他認識的不斷深入，一位勤奮專(zhuān)注、畫(huà)技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來(lái)越濃，寫(xiě)成了這篇內容生動(dòng)、具體的文章。
�。ǘ┠繕舜_立
根據教材的特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征，我預設本課的教學(xué)目標為：
1、以自學(xué)的方式學(xué)習本課的生字新詞，結合上下文理解一絲不茍、賞心悅目、融為一體等詞的意思。2、讓學(xué)生從青年做事勤奮、精神專(zhuān)注中受到感染，培養學(xué)生堅持不懈的品質(zhì)；3、學(xué)習作者對人物的觀(guān)察和描寫(xiě)方法。
�。ㄈ┙虒W(xué)重難點(diǎn)：
根據教材的訓練重點(diǎn)，我預設本課的教學(xué)重點(diǎn)為：培養學(xué)生學(xué)習作者和聾啞青年觀(guān)察事物和積累材料的方法；難點(diǎn)為：理解魚(yú)游到了心里與魚(yú)游到了紙上的意思及兩者間的關(guān)系。
二、說(shuō)教法
教法應以學(xué)生為主體，讓學(xué)生全面參與到課堂教學(xué)中，充分體現教師的主導作用。結合四年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在教學(xué)中我主要采用設疑導入法、朗讀感悟法、自主合作探究法等方式，讓學(xué)生在充分朗讀、討論、交流的基礎上大膽發(fā)表見(jiàn)解，從而讓學(xué)生的情感價(jià)值觀(guān)在課堂教學(xué)中有效地生成和升華。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)應以學(xué)生自讀自悟、自主探究為基礎，教師要幫助學(xué)生架設生活和文本的橋梁，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，并參與其中，推動(dòng)學(xué)生去深入感受。因此，我的教學(xué)過(guò)程預設如下五個(gè)環(huán)節：
�。ㄒ唬┰O疑導入，激發(fā)興趣
從俗語(yǔ)引入：俗話(huà)說(shuō)得好：魚(yú)離不開(kāi)水�？山裉煅�，這活潑可愛(ài)的魚(yú)卻游離了水，游到了紙上。（揭題，板書(shū)）對此，你一定會(huì )有所看法吧？以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力，引導學(xué)生談自己心中的疑惑或心中的感受，點(diǎn)燃學(xué)生求知欲望的火花，使他們能興趣盎然地主動(dòng)學(xué)習。
�。ǘ┏踝x全文，整體感知
創(chuàng )設自主讀書(shū)的情景，指導學(xué)生正確流利地朗讀課文。
1、讀前導讀，導自讀方法。告訴老師，你準備怎樣把課文讀正確、讀流利？營(yíng)造自學(xué)思考的氛圍，給每個(gè)學(xué)生充分的時(shí)間去讀書(shū)，讓學(xué)生在自己的閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì )讀書(shū)。并指導讀書(shū)的方法，明白讀書(shū)的要求，鼓勵學(xué)生潛心讀課文。
2、讀中導讀，導自讀習慣。①導讀正確。指導學(xué)生讀準花港、清澈、魚(yú)缸、廠(chǎng)徽等正確的讀音。②導工具書(shū)的運用。讓學(xué)生理解工筆描寫(xiě)、速寫(xiě)的意思。這種習慣的養成就滲透在讀書(shū)的過(guò)程中。
3、讀后導讀，導自讀感知。讓學(xué)生感知聾啞青年的形象，以及周?chē)娜耸窃鯓釉u價(jià)他的畫(huà)的。
以上教學(xué)的設計，目的是讓學(xué)生養成自主讀書(shū)的習慣，學(xué)習用多種方式自讀課文，自己去讀懂課文的大意。
�。ㄈ┚x課文，合作探究
《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。只有充分尊重學(xué)生的獨特感受，才能激發(fā)學(xué)生的積極性。所以針對三次對青年所作的畫(huà)的評價(jià)，我設計了這樣一個(gè)表格。（點(diǎn)擊課件出示空白表格）然后，我讓學(xué)生再讀一讀課文，并劃出這三次評價(jià)都是在怎樣的情況下出現的。最后，我采用自主學(xué)習、小組討論、合作交流教學(xué)手段完成表格，根據學(xué)生匯報結果整理如下（點(diǎn)擊課件填滿(mǎn)的表格），這樣魚(yú)游到紙上出現的次數和情況就一目了然了。
第一次是女孩驚奇地贊嘆。（喲，金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)啦�。┰谶@一環(huán)節我主要通過(guò)有感情地朗讀女孩驚奇的贊嘆，讓學(xué)生在讀中感悟到青年人魚(yú)畫(huà)得逼真。
第二次是作者的描寫(xiě)。這一環(huán)節我主要是引導學(xué)生通過(guò)讀一讀、找一找、劃一劃的方法找出描寫(xiě)青年人畫(huà)魚(yú)畫(huà)得專(zhuān)注、逼真的句子。（點(diǎn)擊課件）在這里我讓學(xué)生當文中圍觀(guān)的人、老師當記者，用采訪(fǎng)的方式進(jìn)行口語(yǔ)交際。我設計這樣兩個(gè)問(wèn)題采訪(fǎng)學(xué)生：1、看到栩栩如生的金魚(yú)畫(huà)，你有什么話(huà)想對青年說(shuō)呢？2、聯(lián)系上下句你能告訴我什么是工筆描寫(xiě)？什么又是速寫(xiě)？通過(guò)這個(gè)記者向圍觀(guān)人采訪(fǎng)的情景主要是引導學(xué)生感受青年對美的追求，體會(huì )青年做事勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)，也為解決課文重難點(diǎn)作好鋪墊。
第三次是作者與聾啞青年的筆談。對于這一環(huán)節我主要通過(guò)品詞析句的方法引導學(xué)生對重點(diǎn)理解詞語(yǔ)。（點(diǎn)擊課件）然后，我指導學(xué)生有感情地朗讀這三段文字，采用指名讀、比賽讀、范讀、評價(jià)讀等多種形式，讀出聾啞青年全神貫注、物我兩忘的境界，打開(kāi)學(xué)生情感的閘門(mén)，以心感悟文本，提升學(xué)生的情感體驗，以達到與作者產(chǎn)生共鳴的效果，同時(shí)為突破本課的難點(diǎn)，做好情感積淀。
�。ㄋ模┣勺鲗Ρ�，情感升華
讓學(xué)生把課前畫(huà)好的金魚(yú)畫(huà)拿出來(lái)，然后我說(shuō)今天，我把那位青年的金魚(yú)畫(huà)也請到課堂上來(lái)了（點(diǎn)擊課件出示金魚(yú)畫(huà)）引導學(xué)生進(jìn)行對比，由此感悟到青年的畫(huà)得如此的逼真和他本人的勤于觀(guān)察、刻苦練習、堅持不懈是分不開(kāi)的。
這個(gè)環(huán)節巧妙地將學(xué)生由畫(huà)外人變?yōu)楫?huà)中人，變被動(dòng)為主動(dòng)，有利于加深學(xué)生對文本的獨特體悟。讓學(xué)生明白臺上一分鐘，臺下十年功的道理。青年通過(guò)反復的觀(guān)察，把金魚(yú)的每個(gè)部位每個(gè)細微的動(dòng)作都深深刻在心里，正因為有了魚(yú)先游到了心里這個(gè)前提，才有了最終的結果魚(yú)游到了紙上。（板書(shū)：心里紙上）同時(shí)，適時(shí)地利用關(guān)聯(lián)詞之所以是因為或只有才來(lái)對這兩句加以歸納。然后再以一個(gè)問(wèn)題：文章為什么不用魚(yú)游到了心里為題？使學(xué)生對所感悟的內容有個(gè)總結，有個(gè)提升。
�。ㄎ澹┩卣寡由�，展示風(fēng)采
新課標指出語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)文實(shí)踐能力。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，我就開(kāi)始潛移默化地滲透寫(xiě)作指導，觀(guān)魚(yú)時(shí)的神態(tài)描寫(xiě)，畫(huà)魚(yú)時(shí)的動(dòng)作描寫(xiě)，及作者對青年的外貌描寫(xiě)。這一環(huán)節我主要通過(guò)挖掘材料空白處，讓學(xué)生開(kāi)啟想象的閘門(mén)，揣摩人物內心，產(chǎn)生情感共鳴。我引導學(xué)生結合課文第6、7、8三個(gè)自然段和文中的插圖想象圍觀(guān)的人議論的情景，引導學(xué)生學(xué)習作者抓住人物的言行、神態(tài)、動(dòng)作等來(lái)描寫(xiě)，并把它寫(xiě)下來(lái)，這樣不僅給學(xué)生提供了想象的空間，而且還培養了學(xué)生的寫(xiě)作能力。
四、板書(shū)設計
最后是我的板書(shū)設計，力求簡(jiǎn)單、明了，讓學(xué)生明確知識結構，體現教學(xué)過(guò)程與教學(xué)目的的有機統一：
27、魚(yú)游到了紙上
水里心里紙上
觀(guān)魚(yú)愛(ài)魚(yú)畫(huà)魚(yú)
語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)永遠充滿(mǎn)遺憾的藝術(shù)，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。如有不足之處，懇請大家批評指正，謝謝！
魚(yú)游到了紙上的語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇8
大家好，我是09中文班9號楊爽。今天我說(shuō)課的題目是《魚(yú)游到了紙上》。下面我將要從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設計這幾方面來(lái)講解。
一、 說(shuō)教材
這是一篇人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊第七單元第三篇課文。
《魚(yú)游到了紙上》按事情發(fā)展順序記敘了作者在西湖玉泉看魚(yú)時(shí)，發(fā)現了一位舉止特別的青年，經(jīng)過(guò)多次觀(guān)察，作者不僅發(fā)現他所畫(huà)的魚(yú)活靈活現，還發(fā)現了他是一位聾啞人，所以欽佩之情油然而生，在敘事的同時(shí)也表達了自己的思想情感。
四年級的學(xué)生對于“認準目標，不懈努力”這個(gè)道理都明白，但往往在挫折中放棄，文本中的聾啞人身上卻有一種執著(zhù)專(zhuān)注、不懈追求的精神，使人心靈受到啟示。因此，應引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，品味語(yǔ)言，來(lái)感受年輕人勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。
下面我將在知識與技能過(guò)程與方法情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度考慮制定了以下的教學(xué)目標。
1、 認識罷、徽、聾、啞四個(gè)生字。
2、 會(huì )寫(xiě)廠(chǎng)徽、咯噔、聾啞、花港、清澈等詞語(yǔ)。
3、 體會(huì )含義深刻的語(yǔ)句，感悟青年人繪畫(huà)時(shí)專(zhuān)注、勤奮的品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)是引導學(xué)生從語(yǔ)言文學(xué)中體會(huì )說(shuō)明的道理，受到啟發(fā)，教學(xué)難點(diǎn)是理解“魚(yú)游到了紙上”與“魚(yú)游到了心里”的關(guān)系。
教學(xué)準備
標有重點(diǎn)句子、插圖的多媒體教學(xué)；音樂(lè )
二、說(shuō)教法
教法選擇
1、采用“質(zhì)疑問(wèn)難——理解感悟——感情朗讀”的自主 、探究的方法進(jìn)行教學(xué)，體現閱讀教學(xué)“以讀為本，讀中感悟”的特點(diǎn)，使學(xué)生由一個(gè)被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習者，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
2、創(chuàng )設對話(huà)情景，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。 “ 在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng )設學(xué)生與文本之間的對話(huà)情境，最大限度地調動(dòng)學(xué)生自身的經(jīng)驗儲備、靈活地、多角度地與文本、與作者以及作品中的人物進(jìn)行心靈交匯、情感交流，體察他們的境遇，感受他們的思想。
學(xué)法指導
1、在質(zhì)疑中探究。課堂上，當學(xué)生帶著(zhù)自己的問(wèn)題探究的時(shí)候，他們的思考會(huì )更深入，理解會(huì )更深刻。
2、在品讀中體驗情感，積累語(yǔ)言。學(xué)生通過(guò)想象情境、品味詞句，反復朗讀，達到熟能成誦，積累語(yǔ)言。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
課前。要求學(xué)生預習課文，查字典、詞典理解本課生字詞的意思，了解課文的內容，并提出穎難問(wèn)題，以備課中質(zhì)疑。
(一)、欣賞名畫(huà)，導入新課。
師生一起欣賞著(zhù)名畫(huà)家齊白石的蝦、徐悲鴻的馬、鄭板橋的竹。欣賞后，請生談?wù)勥@幾幅畫(huà)畫(huà)得怎樣？教師適時(shí)引導：今天，我帶大家一起走進(jìn)一位能讓魚(yú)游到紙上的“特殊”畫(huà)家，那就是27課《魚(yú)游到了紙上》。（導入這一環(huán)節，通過(guò)播放讓學(xué)生欣賞名畫(huà)，感知畫(huà)畫(huà)得栩栩如生，如同真的一樣，體會(huì )畫(huà)家技法之?huà)故�，以此�?lái)吸引學(xué)生的注意力。）
(二)、檢查預習，整體感知課文內容。
1、指名讓學(xué)生分段朗讀課文，其他的學(xué)生邊聽(tīng)邊想，思考“這篇課文主要寫(xiě)了些什么呢？目的是檢查學(xué)生的讀文情況，引導學(xué)生從整體入手把握的主要內容。這樣既遵循了語(yǔ)文學(xué)習的規律，也符合兒童由“整體－－部分－－整體”的認識規律。
2、請同學(xué)們談?wù)勵A習中提出了哪些問(wèn)題？預設學(xué)生會(huì )解決一些詞語(yǔ)的理解比如：賞心悅目、一絲不茍等，或者有一部分學(xué)生初步讀懂了魚(yú)游到了紙上是什么意思？教師要充分肯定學(xué)生課前預習的收獲，達到以評價(jià)促發(fā)展。
(三)、由疑入手，提煉研讀專(zhuān)題
1、你還有哪些不理解的地方？學(xué)生質(zhì)疑將最有價(jià)值的問(wèn)題提出來(lái)。如，為什么說(shuō)魚(yú)游到了紙上？為什么說(shuō)他愛(ài)魚(yú)到了忘我的境界？“先游到我的心里”和“魚(yú)游到了紙上”有什么關(guān)系？
2、確定研讀專(zhuān)題為“魚(yú)游到了紙上”與“先游到了我的心里”的關(guān)系。
(四)、研讀“魚(yú)游到了紙上”
1. 默讀后找到相關(guān)段落，說(shuō)說(shuō)“魚(yú)游到了紙上”的含義。（聾啞青年畫(huà)技高超，畫(huà)出的魚(yú)活靈活現，如同真的金魚(yú)游到了紙上一般，這是對他的稱(chēng)贊）
2.反復朗讀，說(shuō)說(shuō)作者是通過(guò)怎樣的描寫(xiě)，使你感受到“魚(yú)游到了紙上”的。
a.用小女孩的話(huà)直接贊嘆。引導理解“驚奇”后指導讀好用小女孩贊嘆的話(huà)。
b.細致的動(dòng)作描寫(xiě)，
1）讀過(guò)這一部分你體會(huì )到了什么（認真 細致 熟練 專(zhuān)注）
2）引讀—他有時(shí)---有時(shí)---
出示使用工筆細描、速寫(xiě)手法畫(huà)出的魚(yú)的圖片，讓學(xué)生欣賞，體會(huì )聾啞青年畫(huà)技高超，畫(huà)出的魚(yú)活靈活現
3）配樂(lè )讀
c.寫(xiě)圍觀(guān)人物的贊嘆和議論。如果你在旁邊觀(guān)看，你會(huì )怎么贊嘆？
(五)、研讀“先游到了我的心里”
1.默讀相關(guān)段落，體會(huì )“游到了心里”是什么意思。
2.快速瀏覽，找到相關(guān)段落，說(shuō)說(shuō)聾啞青年是怎樣使金魚(yú)游到自己心里去的。
交流第四自然段
1、你能體會(huì )到什么：學(xué)生自由讀談體會(huì )
2、比較句子的異同，說(shuō)說(shuō)句子的意思表達有什么不同，哪句更好，為什么？
�。�1） 他一個(gè)人站在金魚(yú)缸邊，看著(zhù)金魚(yú)在水里游動(dòng)。
�。�2） 他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著(zhù)金魚(yú)在水里游動(dòng)。
4、、師：從春到夏，從秋到冬，他靜靜地看魚(yú)，他放棄過(guò)也從沒(méi)有動(dòng)搖過(guò)。
交流第八自然段
1、看這位青年畫(huà)魚(yú)的情境，圍觀(guān)的人越來(lái)越多，有老人，孩子，也有青年。大家贊嘆著(zhù)，議論著(zhù)，可是，唯一沒(méi)有反應的是他自己，他好像和游魚(yú)已經(jīng)融為一體了。什么是融為一體？
2、有人認為他是一位聾啞人，沒(méi)有反應，這是很正常的事。你認為呢？
他可以抬起頭來(lái)看看周?chē)速澷p的目光
他可以打手語(yǔ)與大家交流嗎
他可以自豪的舉起自己的畫(huà) 向大家炫耀嗎？
可這些他都沒(méi)有去做，他好像-----------
3、再讀這段（8段） 指讀
第十二自然段
引導學(xué)生讀句子談體會(huì )
教師小結：聾啞青年愛(ài)魚(yú)到忘我的境界，觀(guān)察魚(yú)時(shí)出神入迷， 畫(huà)魚(yú)時(shí)與魚(yú)融為一體，并且持之以恒地刻苦練習，所以他對金魚(yú)非常熟悉，掌握特點(diǎn)，做到胸有成“魚(yú)”
(六)、研討“魚(yú)游到了紙上”與“先游到了我的心里”的關(guān)系（因果關(guān)系）
1、它們之間是什么關(guān)系呢？老師給出一些詞語(yǔ)，請你選擇恰當的，把它們連成一句通順的話(huà)，可以作詞序調整，及加上一兩字。
�。保┮驗椤浴� ２）只有……才……
�。常┫取缓蟆� ４）即使……也……
�。担┠呐隆病�
2、小結：對！“先游到了心里”是“游到了紙上”的基礎和原因，“游到了紙上”是結果。這位聾啞青年能把魚(yú)畫(huà)得栩栩如生、活靈活現，是他勤于觀(guān)察、專(zhuān)注觀(guān)察、刻苦練習的結果。
(七)、延伸課外
1.自己選擇摘抄描寫(xiě)聾啞青年外貌、神態(tài)或動(dòng)作的語(yǔ)句。
2.多么可敬可愛(ài)的青年啊，雖然我們不能同他交談，卻可以同他進(jìn)行筆談。你想對他說(shuō)什么呢？把你想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)吧。
四、說(shuō)板書(shū)設計
魚(yú)游到了紙上
玉泉觀(guān)魚(yú) 老是呆呆地
舉止特別 忘記吃飯、回家 忘我境界
游到心里 游到紙
魚(yú)游到了紙上的語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇9
教學(xué)目標：
1、認識生字新詞，理解“舉止特別”“福利工廠(chǎng)”等詞語(yǔ)的意思。
2、培養學(xué)生圍繞問(wèn)題，細讀課文，提取信息的能力。
3、訓練學(xué)生有感情朗讀課文。
4、懂得“魚(yú)游到了紙上”和“魚(yú)游到了心里”的關(guān)系，體會(huì )青年愛(ài)畫(huà)畫(huà)、愛(ài)生活的情感，懂得境由心生，定能生慧。
教學(xué)準備：
學(xué)生預習課文
教師準備ppt課件
教學(xué)過(guò)程：
一、檢查預習情況。
1、詞語(yǔ)的認讀：花港 泉白如玉 玉泉 清澈見(jiàn)底 賞心悅目
工筆細描 揮筆速寫(xiě) 舉止特別 忘我
讀有關(guān)的句子：
(1)我喜歡花港，更喜歡“泉白如玉”的玉泉。玉泉的池水清澈見(jiàn)底。坐在池邊的茶室里，泡上一壺茶，靠著(zhù)欄桿看魚(yú)兒自由自在地游來(lái)游去，真是賞心悅目。
理解：賞心悅目
(2)他有時(shí)工筆細描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái)，像姑娘繡花那樣細致;有時(shí)又揮筆速寫(xiě)，很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)。
理解：工筆細描 一絲不茍 揮筆速寫(xiě)
2、用上“玉泉 舉止特別 忘我”這幾個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么?
二、了解青年的特別之處，體會(huì )“忘我”。
1、課文里說(shuō)這個(gè)青年“愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界”，什么叫“忘我”?請你默讀課文，找找哪些句子說(shuō)明他愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界。用序號標出來(lái)。
【設計意圖】培養學(xué)生整體把握文本，從文本中提取顯性信息和隱性信息的能力。
2、反饋匯報：
預設：
(1)他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著(zhù)金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)。
(2)圍觀(guān)的人越來(lái)越多，大家贊嘆著(zhù)，議論著(zhù)，唯一沒(méi)有任何反應的是他自己。他好像和游魚(yú)已經(jīng)融為一體了。
“融”是融合的意思。人和魚(yú)融在一起，合為一體，你中有我，我中有你，人即是魚(yú)，魚(yú)即是人，達到了人魚(yú)合一的高境界。他專(zhuān)心致志地畫(huà)，眼中所見(jiàn)，心里所想，筆下所畫(huà)的都是魚(yú)。
(3)我仍舊去茶室喝茶，等到太陽(yáng)快下山了才起身往回走，路過(guò)后院，看到那位青年還在魚(yú)缸邊畫(huà)畫(huà)。他似乎忘記了時(shí)間，也忘記了自己。
(4)我擠過(guò)去一看，原來(lái)是那位青年在靜靜地畫(huà)畫(huà)。他有時(shí)工筆細描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái)，向姑娘繡花那樣細致;有時(shí)又揮筆速寫(xiě)，很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)。
(5)“你真專(zhuān)心哪!”我忍不住輕聲問(wèn)他。沒(méi)想到他頭也不抬，理也不理我。
三、弄懂“游到了紙上”和“游到了心里”的關(guān)系。
1、思考：魚(yú)本來(lái)是游在水里的，為什么小姑娘說(shuō)魚(yú)游到了紙上呢?青年又說(shuō)游在他心里呢?
2、用上關(guān)聯(lián)詞與說(shuō)說(shuō)兩者之間的關(guān)系。
因為“魚(yú)先游到了心里”，所以才能“游到了紙上”�？磥�(lái)，魚(yú)的樣子、魚(yú)的動(dòng)態(tài)已經(jīng)活靈活現地刻在他的腦海里，銘記在她的心坎上。只有心中有“魚(yú)”，方能筆下有魚(yú)，紙上游魚(yú)!
3、引讀課文，再次整體感知青年的忘我，體會(huì )游到紙上和游到心里的關(guān)系。
在玉泉，我結識了一位舉止特別的小伙子。說(shuō)他特別，是因為他愛(ài)魚(yú)愛(ài)到忘我的境界�！瓱o(wú)論身邊圍了多少人，無(wú)論人們在贊嘆什么，議論什么，他總是在靜靜地畫(huà)畫(huà)……往往太陽(yáng)快下山的時(shí)候，有人陸續散盡，而他還在畫(huà)，似乎……就是這個(gè)小伙子，為了畫(huà)好金魚(yú)，一年多來(lái)，每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)，……
4、引導學(xué)生想象并表達：
青年忘記的難道僅僅是“吃飯”和“回家”嗎?有可能還忘記些什么呢?
世間萬(wàn)物皆盡忘，唯獨不忘只是魚(yú)。這才能夠眼中有魚(yú)、心中有魚(yú)、紙上游魚(yú)。
四、體會(huì )作者描寫(xiě)的生動(dòng)和語(yǔ)言的豐富。
出示文中的三句話(huà)，引導學(xué)生發(fā)現：這幾個(gè)詞語(yǔ)都是表示形容一種感覺(jué)的，這樣使用語(yǔ)言表達既生動(dòng)又豐富。
1、這些孩子穿著(zhù)鮮艷的衣裳，好像和金魚(yú)比美似的。
2、他很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)。
3、他似乎忘記了時(shí)間，也忘記了他自己。
作者說(shuō)他喜歡花港，更喜歡玉泉，他喜歡的原因僅僅是因為泉水清澈見(jiàn)底嗎?僅僅是因為坐在那里喝茶賞心悅目嗎?你認為，他在這里看到的最美的風(fēng)景是什么?
五、創(chuàng )設情境，反饋評價(jià)。(機動(dòng))
六、布置作業(yè)
1、有感情地朗讀課文。
2、抄寫(xiě)生字詞。
3、以“圍觀(guān)的人越來(lái)越多，大家贊嘆著(zhù)，議論著(zhù)”為開(kāi)頭，結合課堂中同學(xué)們的表演展開(kāi)想象，寫(xiě)一段話(huà)，寫(xiě)出人們的不同語(yǔ)言或神態(tài)、動(dòng)作。
板書(shū)設計：
魚(yú)游到了紙上
游到心里
游到眼里
魚(yú)游到了紙上的語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇10
【教學(xué)目標】
1、認識4個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)11個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“花港、清澈、一壺茶、魚(yú)缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠(chǎng)徽、聾啞”等詞語(yǔ)。
2、立足重點(diǎn)段落，多層次、多角度地感悟語(yǔ)言，提高學(xué)生語(yǔ)言感悟能力，培養學(xué)生語(yǔ)感。
3、憑借具體的語(yǔ)言文字，讓學(xué)生領(lǐng)悟聾啞青年做事勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
引導學(xué)生從語(yǔ)言文字中體會(huì )文章說(shuō)明的道理，受到啟發(fā)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解“魚(yú)游到了紙上”與“魚(yú)游到了心里”的關(guān)系。
【教學(xué)過(guò)程】
一、立足課題，提出疑問(wèn)
教師板書(shū)課題，讓學(xué)生齊讀課題，鼓勵學(xué)生提出疑問(wèn)。
(“魚(yú)游到了紙上”是怎么回事?為什么會(huì )游到紙上?)
[設計點(diǎn)評：直奔主題，讓學(xué)生立足課題提問(wèn)，引起學(xué)生閱讀期待和探究文本的興趣。]
二、誦讀入境，整體感知
1、同學(xué)們有這么多的問(wèn)題不明白，下面請大家認真讀讀課文，看能否從文本中找到你心中的答案。
出示讀書(shū)要求
�、僮杂勺x課文。要求做到讀正確、讀通順。
�、谶呑x邊思考“魚(yú)游到了紙上”在文中出現了幾次，每次在什么情況下出現的，盡量將上一自然段和下一自然段找出來(lái)單獨再讀讀。
�、圩x完之后你是否理解了“魚(yú)游到了紙上”的含義。
2、同桌相互交流：上面的讀書(shū)要求和對課文的初步感受。
3、教師指名分段讀課文，針對容易讀錯的字，板書(shū)正音：澈、港、缸、聾。
4、指名交流：你對“魚(yú)游到了紙上”的理解。
[設計點(diǎn)評：帶著(zhù)問(wèn)題讀課文。使學(xué)生養成讀有所思、讀有所求、讀有所獲的習慣，真正達到快速感知文本內容、初步了解文本特有內涵的目的，為探究文本、走進(jìn)文本作好鋪墊。]
三、認讀詞語(yǔ)，概括內容
1、出示三組詞語(yǔ)認讀。
A：聾啞青年舉止特別呆呆地站靜靜地看
B：工筆細描一絲不茍揮筆速寫(xiě)融為一體
C：大家贊嘆紛紛議論相互交談?dòng)蔚叫睦?/p>
2、你能用上面的詞語(yǔ)或者部分詞語(yǔ)概括文章的主要內容嗎?請你拿出筆寫(xiě)下來(lái)。
3、同桌相互對讀課文，檢查對課文閱讀的情況，交流概括的主要內容。
[設計點(diǎn)評：教師有意識的將詞語(yǔ)分為三類(lèi)：A類(lèi)是聾啞青年觀(guān)魚(yú)樣子的詞語(yǔ)，B類(lèi)是聾啞青年畫(huà)魚(yú)樣子的詞語(yǔ)，C類(lèi)是觀(guān)眾和“我”表現的詞語(yǔ)，目的是幫助引導學(xué)生對詞語(yǔ)進(jìn)行邏輯歸類(lèi)和積累。同時(shí)用上述詞語(yǔ)概括文章主要內容既規范學(xué)生語(yǔ)言。又靈活運用詞語(yǔ)。使語(yǔ)言訓練與文本內容融為一體。]
四、精讀語(yǔ)段，感悟形象
1、大家已經(jīng)知道了“魚(yú)游到了紙上”的意思實(shí)際上就是說(shuō)聾啞青年的把魚(yú)畫(huà)得像。請你們快速地默讀課文，看看哪些段落具體講了這層意思。
2、教學(xué)7-8自然段。
(1)你知道“工筆細描、揮筆速寫(xiě)”的意思嗎?看看第七自然段哪些句子和詞語(yǔ)能幫助你理解這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思。(重點(diǎn)抓住“一絲不茍”、“繡花”和“細致”理解工筆細描)
(2)你想象一下，青年對金魚(yú)的哪些部位采用了工筆細描?是怎樣做到工筆細描的?
(3)正因為他畫(huà)得好。圍觀(guān)的老人、青年、小孩是怎么贊嘆和議論的?
(4)誰(shuí)能聯(lián)系上下文說(shuō)一說(shuō)“融為一體”的意思。
(5)此時(shí)你如何評價(jià)這位聾啞青年?
(6)我們還可以用哪些成語(yǔ)來(lái)形容他畫(huà)魚(yú)畫(huà)得像?
(7)練習朗讀，指名朗讀及教師范讀。
[設計點(diǎn)評：對青年繪畫(huà)技藝的精湛的體會(huì )。要落實(shí)到關(guān)鍵的字詞上，此時(shí)教者抓住“工筆細描、一絲不茍、揮筆速寫(xiě)、融為一體、細致”等詞語(yǔ)引導學(xué)生感悟，讓學(xué)生真正理解它們的基本義和語(yǔ)境義，感受了聾啞青年的繪畫(huà)技藝。不難看出此環(huán)節教學(xué)將詞語(yǔ)的理解和積累、語(yǔ)言的遷移與運用、方法的指導與習得融為一體。這樣立體推進(jìn)，讓學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的能力與對青年形象的感悟做到合二為一。]
3、青年將金魚(yú)畫(huà)得栩栩如生得益于什么?請你認真讀讀3-5自然段�？茨芊癜l(fā)現什么畫(huà)畫(huà)的技巧?
學(xué)生讀后談感受。(引導學(xué)生立足“忘我的境界”、“呆呆地”、“靜靜地”以及“從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)”想象、感知他平時(shí)如何認真觀(guān)魚(yú)的特點(diǎn))
4、再評價(jià)這位聾啞青年。(除了品質(zhì)以外，有必要引導學(xué)生談出對生活的熱愛(ài))
5、教師小結：是啊，如果不是他長(cháng)時(shí)間忘我的觀(guān)察金魚(yú)。堅持不懈、持之以恒的畫(huà)魚(yú)，那么他又怎能使畫(huà)出來(lái)的魚(yú)像在水里游呢?
五、品讀難點(diǎn)，明白事理
1、當“我”和聾啞青年交談的時(shí)候，“我”將小女孩發(fā)自?xún)刃牡摹棒~(yú)游到了紙上”的紙條交給他時(shí)，他是如何回答的?
2、“魚(yú)先游到了心里”的教學(xué)引導。
(1)“魚(yú)先游到了心里”你是如何理解的?此時(shí)你想到了哪個(gè)成語(yǔ)的意思和這句話(huà)的意思差不多。
(2)“魚(yú)先游到了心里”與“魚(yú)游到了紙上”是什么關(guān)系?(要求學(xué)生用“因為……所以……”或者“之所以……是因為……”的句式將兩句話(huà)及兩句話(huà)所蘊涵的意思連起來(lái)說(shuō)說(shuō))
(3)讓學(xué)生談?wù)勛约簭拿@啞青年畫(huà)畫(huà)的經(jīng)歷中獲得哪些啟示，聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己的認識。
3、朗誦課外作品《高貴的補鞋匠》，聽(tīng)后談初步感受。
[設計點(diǎn)評：讓學(xué)生用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)說(shuō)話(huà)�？此埔粋�(gè)簡(jiǎn)單的句子訓練，實(shí)際起到了兩個(gè)作用：其一對學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)法句式的滲透;其二檢驗學(xué)生是否弄懂兩者的邏輯關(guān)系，從而解決教學(xué)的難點(diǎn)。同時(shí)，朗誦課外作品。使學(xué)生超越了文本所承載的價(jià)值內涵。]
六、總評
1、關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐。
例如，在讓學(xué)生體會(huì )“聾啞青年畫(huà)魚(yú)”的教學(xué)過(guò)程中，教師立足“工筆細描、一絲不茍、揮筆速寫(xiě)、融為一體”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生對詞語(yǔ)逐漸理解、感悟。同時(shí)，教師采用了想象說(shuō)話(huà)、評價(jià)人物等方法將文本的“消極語(yǔ)言”轉化為學(xué)生的“積極語(yǔ)言”。又如，讓學(xué)生分類(lèi)讀詞語(yǔ)，再讓學(xué)生概括文章主要內容，用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)說(shuō)“魚(yú)先游到了心里”與“魚(yú)游到了紙上”兩者的關(guān)系等，都把關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐作為教學(xué)重點(diǎn)。
2、繁簡(jiǎn)得當，張弛有度。
教師著(zhù)重讓學(xué)生領(lǐng)悟聾啞青年的品質(zhì)。在多層次、多角度感悟后，順勢引導學(xué)生理解“觀(guān)魚(yú)”與“畫(huà)魚(yú)”的關(guān)系，顯得簡(jiǎn)潔明快。雖然簡(jiǎn)潔明快，但突破了教學(xué)難點(diǎn)。
3、變講讀串問(wèn)為閱讀對話(huà)。
教師將逐段講解變?yōu)檫x點(diǎn)突破，重點(diǎn)品析畫(huà)得像，借此引出“青年將金魚(yú)畫(huà)得惟妙惟肖得益于什么”和“魚(yú)先游到了心里”與“魚(yú)游到了紙上”是什么關(guān)系。讓學(xué)生與文本、與教師進(jìn)行深層次對話(huà)。正是這樣的閱讀對話(huà)，使學(xué)生得到有效閱讀，提高了語(yǔ)文素養。
魚(yú)游到了紙上的語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇11
【教學(xué)目標】
�。�、理解課文內容，學(xué)習聾啞青年做事勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。２、學(xué)習作者觀(guān)察事物和積累材料的方法。３、理解含義深刻的句子。４、有感情地朗讀課文。
【教學(xué)重點(diǎn)】
�。�、理解含義深刻的句子，體會(huì )魚(yú)游到了紙上和游到了心里的意思。
�。�、學(xué)習作者是怎樣積累材料的。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解含義深刻的句子，體會(huì )魚(yú)游到了紙上和游到了心里的意思。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
今天我們一起來(lái)學(xué)習新的一篇課文──《魚(yú)游到了紙上》，大家都知道，鳥(niǎo)在空中飛，魚(yú)在水中游，魚(yú)怎么會(huì )游到了紙上呢？魚(yú)會(huì )游到紙上嗎？課文中魚(yú)游到紙上又是指什么？讓我們帶著(zhù)這些問(wèn)題一起把課文讀一篇，從課文中找出答案，不懂的地方在書(shū)上做個(gè)記號。
二、“魚(yú)游到了紙上”這句話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的？是在說(shuō)誰(shuí)？這是個(gè)怎樣的年輕人
三、為什么說(shuō)這位青年舉止特別？舉止特別的原因是什么
�。ā芭e止”是行為動(dòng)作的意思�！芭e止特別”指一個(gè)人的行為動(dòng)作獨特，與眾不同。）
四、從哪些句子可以看出青年達到了忘我的境界
�。ɡ蠋煾鶕䦟W(xué)生的回答相機進(jìn)行詞句訓練，朗讀訓練，在朗讀中理解含義深刻的子，以讀促解，以解促讀。）
�。ㄕn文第七自然段中“有時(shí)工筆細描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái)，像姑娘繡花那樣細致；”這說(shuō)明他描畫(huà)得細致入微�！坝袝r(shí)又揮筆速寫(xiě)，很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)�！边@又說(shuō)明他畫(huà)得像，捕捉到魚(yú)的動(dòng)態(tài)了，所以出神入畫(huà)。這些都緣于那位青年專(zhuān)心致志地觀(guān)察、一絲不茍地反復描畫(huà)，才使得女孩那樣驚奇，大家圍觀(guān)、贊嘆、議論。）（“一絲不茍”是什么意思？看到這個(gè)詞你想到那些與它意思相近的詞？）
�。ā八鲜且粋�(gè)人”如果把“老是”去掉還可以怎么說(shuō)？大家贊嘆著(zhù)，除了用贊嘆，還可以換什么詞，為什么用贊嘆，不用贊美，贊賞，稱(chēng)贊？）
五、“先游到我的心里”是什么意思？“魚(yú)游到紙上”與“魚(yú)游到心里”之間有什么關(guān)系
�。ㄕl(shuí)能用關(guān)聯(lián)詞“因為┅┅所以┅┅”或“只有┅┅才┅┅”把魚(yú)游到心里和魚(yú)游到紙上連成一句話(huà)？）
六、聯(lián)系課文內容，說(shuō)說(shuō)作者是怎樣觀(guān)察事物、積累材料的。教師引導學(xué)生談主要方法（做任何事情只要像青年那樣全身心的投入，就一定會(huì )取得成功。青年畫(huà)魚(yú)取得成功，得力于反復觀(guān)察積累了很多有關(guān)金魚(yú)的材料，心中有魚(yú)才能落筆生輝。作者寫(xiě)這位勤奮、專(zhuān)注的青年，同樣得先進(jìn)行觀(guān)察。作者采取了什么樣的方法進(jìn)行觀(guān)察的呢？請同學(xué)們再讀課文，結合課文的內容說(shuō)）
七、小結
【板書(shū)設計】
�。玻�、魚(yú)游到了紙上 忘我的境界
一絲不茍
融為一體
魚(yú)游到了心里──魚(yú)游了紙上到
魚(yú)游到紙上教學(xué)反思
1、提倡個(gè)性化閱讀，充分尊重學(xué)生的讀書(shū)感受。
在課堂中，我始終尊重學(xué)生的閱讀感受，讓學(xué)生自己找出重點(diǎn)句段，談自己的體會(huì )。我沒(méi)有拋問(wèn)題給他們，而是通過(guò)“你從哪個(gè)詞感受到的？”“你讀了這一段，哪個(gè)詞最讓你感動(dòng)？”這樣的形式慢慢地引導他們體悟課文內容。
2、抓重點(diǎn)內容，巧設質(zhì)疑點(diǎn)，在探究中激活思維。
開(kāi)課伊始，我就出示“魚(yú)游到了紙上”的重點(diǎn)段，讓學(xué)生做填空練習，這樣既復習了新詞，又自然地讓學(xué)生在此處質(zhì)疑，學(xué)生提的問(wèn)題很到位，“為什么聾啞青年能練得如此高超的畫(huà)技？”透過(guò)這個(gè)問(wèn)題就能體會(huì )聾啞青年專(zhuān)注、勤奮。我覺(jué)得在高年級的課堂上，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，當學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題探究的時(shí)候，他們的思考會(huì )更加深入，理解會(huì )更加深刻。
3、創(chuàng )設對話(huà)情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。
當學(xué)生感悟到青年看魚(yú)的專(zhuān)注，為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受到這位青年每個(gè)星期天都到這兒來(lái)看魚(yú)的堅持，由“每個(gè)星期天”這個(gè)重點(diǎn)詞，為學(xué)生創(chuàng )設情境：春光明媚的星期天，烈日炎炎的星期天，秋高氣爽的星期天，寒風(fēng)凜冽的星期天，你來(lái)到玉泉看到了——通過(guò)這一連串情境的創(chuàng )設，反復引讀青年看魚(yú)的句子，學(xué)生進(jìn)入了情境后讀得有進(jìn)步了，而且理解了青年的堅持，為理解“先游到了心里”做好鋪墊。
4、抓重點(diǎn)詞句，在體驗中受到熏陶。
教學(xué)中，我抓住了表現青年人看魚(yú)時(shí)的神情“呆呆地”“靜靜地”，一開(kāi)始學(xué)生體會(huì )不深，我調動(dòng)學(xué)生自己的生活經(jīng)驗，“你是怎么看魚(yú)的？”，有了這樣的對比，學(xué)生明白這“靜”不只是嘴靜，更是心靜，從而體會(huì )到了青年的專(zhuān)注。這樣通過(guò)一邊品讀語(yǔ)言文字一邊體會(huì )聾啞青年那種全神貫注、堅持不懈、忘我的精神，學(xué)生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。
5、圍繞單元訓練要求，指導學(xué)生初步學(xué)習文章寫(xiě)法
在突破重難點(diǎn)后，我將文章重點(diǎn)句段通過(guò)配樂(lè )引讀的方式整合起來(lái)，引導學(xué)生發(fā)現、學(xué)習作者如何積累材料，指導學(xué)生的寫(xiě)作�！窘虒W(xué)目標】
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