愛(ài)之鏈說(shuō)課稿及反思
一、教材簡(jiǎn)析：
第二單元圍繞人間真情這個(gè)主題�！稅�(ài)之鏈》是寫(xiě)下崗的喬依，在路上主動(dòng)幫助老太太修車(chē)，并謝絕了報酬；老太太開(kāi)車(chē)到了一個(gè)路邊的小飯店吃飯，又暗暗資助孕婦的故事。這篇文章是一首愛(ài)的贊歌。文章極其細膩地描寫(xiě)了發(fā)生在嚴冬深夜中的愛(ài)的故事：失去工作的喬伊無(wú)償地幫助老婦人修好汽車(chē)，老婦人在用餐的時(shí)候又受到了喬伊妻子的精心照顧，也受到了愛(ài)的感染，留下來(lái)一些錢(qián)悄悄地走了。文章贊揚了人間的互助互愛(ài)，告訴人們:當別人需要幫助的時(shí)候，應該伸出熱情的手。
二、設計理念及教學(xué)目標：
課堂應該是師生互動(dòng)的過(guò)程，要以學(xué)生為本，放手讓學(xué)生自讀自悟，在學(xué)生充分感悟的基礎上，圍繞著(zhù)“愛(ài)”，始終扣住“愛(ài)”這根紅線(xiàn)，以“愛(ài)的傳遞”為線(xiàn)索展開(kāi)閱讀，注重感悟，讓學(xué)生在真情交流中喚醒愛(ài)，在激情對話(huà)中感悟愛(ài)，在覺(jué)悟閱讀中提升愛(ài)，在傾情關(guān)注中尋覓愛(ài)，讓學(xué)生沐浴“愛(ài)”的光輝，感受“人文”的回歸，加深理解和體驗，受到情感熏陶，樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)。
三、教師組織及學(xué)生活動(dòng):
教學(xué)方法上,我力爭體現"以情境為動(dòng)力，以朗讀為主線(xiàn)，以對話(huà)為靈魂，以感悟為核心”的教學(xué)理念,采用了“設境感知愛(ài)、初讀感受愛(ài)、品讀感悟愛(ài)、想象再現愛(ài)、拓展提升愛(ài)、補足珍藏愛(ài)、延續締造愛(ài)”的教學(xué)思路,引導學(xué)生抓住字、詞、句，深入文本,憑借課文的語(yǔ)言文字，讓學(xué)生充分感悟人與人之間情誼與關(guān)愛(ài)的可貴，知道當別人需要幫助的時(shí)候，應該給予無(wú)私的'幫助。
學(xué)生活動(dòng)中,我從學(xué)生個(gè)體發(fā)展的角度出發(fā),以獨立自主學(xué)習感悟為主線(xiàn),借助同伴合作和全班交流的有效學(xué)習形式,抓住字、詞、句，深入文本，感受真情,體會(huì )奉獻愛(ài)心終將獲得愛(ài)心回報的道理。
四、教學(xué)過(guò)程及設計意圖
�。ㄒ唬┰O境感知愛(ài)
�。壅n始新穎而別致的導入，誘發(fā)了學(xué)生濃厚的閱讀期待，讓學(xué)生在一種溫馨的氛圍中進(jìn)入本課的學(xué)習。］
�。ǘ⿵土暿崂碚n文脈絡(luò )
「理清課文的脈絡(luò )層次�！�
�。ㄈ┢纷x感悟愛(ài)
1、尋覓“愛(ài)”
�。蹚氖虑楸旧砣胧�，以第四自然段為突破口，讓學(xué)生靜心默讀，抓住這些重點(diǎn)的字、詞、句，深入文本，走進(jìn)人物的內心。談?wù)勛约焊惺茏钌羁痰氖鞘裁�，以點(diǎn)帶面，把相關(guān)的片段串聯(lián)起來(lái)，在教學(xué)時(shí)形成一個(gè)有機的整體。這樣既能很好地突破重點(diǎn)，又能使課堂環(huán)節環(huán)環(huán)相扣。］
�。�、傳遞“愛(ài)”
�。垡环矫鎸W(xué)生的學(xué)習起到了引導作用，另一方面，又能引導學(xué)生聯(lián)系上下文去閱讀、思考，同時(shí)也訓練了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。］
�。弁ㄟ^(guò)老師的啟發(fā)和引導，通過(guò)再次地用心體會(huì )，悟出了這些錢(qián)雖然不能從根本上改變他們的生活，但是，他們對生活充滿(mǎn)了希望，有這樣的心態(tài)，生活肯定會(huì )好起來(lái)的。］
�。�、凸顯“鏈”
�。鄯磸投啻蔚膹娬{愛(ài)的接力，愛(ài)的延續，愛(ài)的傳遞，加深學(xué)生對“鏈”的理解。文章的篇幅較長(cháng)，不可能面面俱到，只有找出課文中最值得講的內容，把它讀深讀透，以點(diǎn)帶面，把相關(guān)的片段串聯(lián)起來(lái)，在教學(xué)時(shí)形成一個(gè)有機的整體，既能很好地突破重點(diǎn)，又能使課堂環(huán)節環(huán)環(huán)相扣。］
�。ㄋ模┭a足珍藏愛(ài)
�。ㄎ澹┭永m締造愛(ài)
�。邸罢n雖止，意猶存”，課后再讓學(xué)生學(xué)以致用，成為愛(ài)的締造者這一綜合實(shí)踐活動(dòng)中把“愛(ài)”落實(shí)到身邊的一點(diǎn)一滴中，這樣的作業(yè)把理想與現實(shí)有機結合起來(lái)，更有實(shí)際意義。］
五、教學(xué)反思
1、意外的收獲
原打算在導入新課后復習板書(shū)：?jiǎn)桃?老婦人 女店主，然后順著(zhù)這條愛(ài)的線(xiàn)索進(jìn)行教學(xué)，可一上課由于過(guò)于擔心學(xué)生配合度的問(wèn)題而忘記了，于是我調整了安排，由原來(lái)的復習導入板書(shū)改為邊引導學(xué)生理解課文邊補充完善板書(shū)，既定的變成了隨機的，而正是這一改變，我才從學(xué)生中收獲il “真誠”“熱情”“微笑”等帶有孩子理解角度的詞語(yǔ)，并板書(shū)在了黑板上，也可能因為我的這一舉動(dòng)，讓孩子收獲了主動(dòng)參與學(xué)習的成果，大多學(xué)生由一上課的“沉默寡言”變得敢想敢言了。
2、及時(shí)的搭救
在第二部分的學(xué)習中，我讓學(xué)生繼續關(guān)注細節描寫(xiě)自讀9-11自然段，然后提問(wèn)：讀了這一部分，你有哪些收獲？學(xué)生不很自信地看看我，再看看書(shū)。在學(xué)生思考的同時(shí)，我也在思考：他們可能是害怕說(shuō)錯讓老師失望，我笑了笑（正如文中喬伊面對寒風(fēng)中又冷又怕的老婦人時(shí)的那份理解般的笑容一樣）我拋出了一個(gè)小問(wèn)題：來(lái)到小餐館，老婦人看到了什么？給孩子一把梯子，馬上學(xué)生抓住了這一部分細節描寫(xiě)的兩個(gè)經(jīng)典句子，也是兩個(gè)包含有對比手法的句子。
3、精彩的補白
課文結尾處，我原本認為女店主的“一切都會(huì )好起來(lái)的，親愛(ài)的，喬伊……”的理解會(huì )是本課學(xué)習的難點(diǎn)，但因學(xué)生逐步走進(jìn)文本，走進(jìn)人物心里，第一學(xué)生舉手：我從這句話(huà)中明白了喬伊是女店主的丈夫。我笑了笑，板書(shū)“夫妻”；你們還有別的發(fā)現嗎？學(xué)生在思索，當我準備用我的思路去引導他們時(shí)，一個(gè)女生（這個(gè)女生在前面的填空練習時(shí)，概括能力特別突出，我曾因為的出色表現豎起了大拇指。）舉起了手：我從這句話(huà)中讀出了女店主對生活充滿(mǎn)了信心。孩子的一句話(huà)一語(yǔ)中第，我提議其他孩子掌聲送給她。我又補充了一句：心中充滿(mǎn)了愛(ài)，有了生活的信心和勇氣，喬伊和妻子的生活一定會(huì )好起來(lái)的。
課堂前半時(shí)學(xué)生的沉默確實(shí)讓我很著(zhù)急，但今天我必須克服急躁的老毛病，要沉得住氣，如果沉不住氣，隨生逐流，讓課堂匆匆結束、草草收尾，那么我設計中原本讓學(xué)生通過(guò)這節課體會(huì )的“愛(ài)”的情景，感受“愛(ài)”的意味的安排就將付諸東流，無(wú)疑是失敗的；如果我沉不住氣，我想通過(guò)這節課想向教師們傳達的信息（在高年級段如何更好地將閱讀與寫(xiě)作結合起來(lái)）也將無(wú)法難以實(shí)現�？朔痹昵榫w，順學(xué)而導，順思而教帶給我意外的驚喜，課堂上，我們不因以課前的預案為綱、為本，要因學(xué)生的思維、語(yǔ)言、積累狀態(tài)適時(shí)進(jìn)行合理調整，讓學(xué)生漸入佳境，走進(jìn)文本，走進(jìn)人物心里。
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