五年級上冊語(yǔ)文《武松打虎》說(shuō)課稿
一、教材分析 :
《武松打虎》是 S 版五年級第一學(xué)期第三單元的一篇閱讀課文。文章節選自《水滸傳》的第 23 課, 為了便于學(xué)生的理解 , 因此整篇課文的語(yǔ)言淺顯易懂 ,學(xué)生易于掌握文本內容所蘊涵的思想內涵。文章按照“上岡一一喝酒一一打虎一一下岡”這一過(guò)程來(lái)敘述，寫(xiě)出了武松豪放的性格特點(diǎn) , 表現了他的智勇雙全。
而其中“打虎”是文章的重點(diǎn) , 也是文章的精華所在，作者抓住武松打虎時(shí)動(dòng)作的正面描寫(xiě)、通過(guò)對老虎吃人招數的側面描寫(xiě) , 表現了武松的智勇雙全。文章的內容淺顯，因而教學(xué)中以學(xué)生的讀、演為主 , 體會(huì )文章的精髓。
二、教學(xué)對象分析 :
我班的學(xué)生活潑開(kāi)朗 , 尤其是部分學(xué)生喜歡看課外書(shū)籍 , 樂(lè )于了解課文之外的有關(guān)知識 , 而且在課堂的教學(xué)活動(dòng)中 , 他們也能將所學(xué)所知運用到課堂中來(lái)。其次在 4 年的小班化教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，同學(xué)們也能夠發(fā)揮小組學(xué)習的優(yōu)勢 , 在組長(cháng)的帶領(lǐng)下積極投入到教學(xué)活動(dòng)中。但是其中也不乏有個(gè)別學(xué)生膽小、學(xué)習的主動(dòng)性不夠等現象。
三、教學(xué)目標 :
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1、通過(guò)感情朗讀和積累課文語(yǔ)言 , 初步了解武松明知山有虎 , 偏向虎山行以及赤手空拳打虎的過(guò)程 , 感知其智勇雙全的性格。
2 、積極愉快地投入以朗讀感悟、小組合作的學(xué)習活動(dòng)中從課內的學(xué)習到課外約延伸這一過(guò)程中了解《水滸傳》 108 位好漢的英雄故事。
知識與技能 :
1 、積累課文中有關(guān)的詞語(yǔ) , 并能把握這些詞語(yǔ)有感情地朗讀課文。
2 、有感情地朗讀課文中有關(guān)的語(yǔ)句 , 體會(huì )武松的智勇雙全。
3 、根據課文內容 , 結合生活實(shí)際 , 展開(kāi)合理的想象進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習。
過(guò)程與方法：
1 、借助多媒體演示 , 直觀(guān)地感受到武松智勇雙全的性格。
2 、圍繞武松打虎的過(guò)程 , 借助有感情地朗讀 , 借助于表演來(lái)體會(huì )武松的智勇雙全。
3 、在學(xué)習中 , 讓他們根據自身的學(xué)習能力挑選學(xué)習方法 , 從而繼續培養他們合作的能力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) :
1. 通過(guò)朗讀感悟 , 引導學(xué)生體會(huì )武松的智勇雙全。
2. 結合課文內容和生活實(shí)際進(jìn)行拓展練習。
四、教學(xué)策略及教法設計
�。ㄒ唬┢肺鲈~句，以讀練說(shuō)。
法國藝術(shù)大師羅丹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現�！币囵B學(xué)生的審美素質(zhì)，就要引導他們在品味好詞語(yǔ)，分析句式、句意中去發(fā)現、去品味，去鑒賞。讀書(shū)是理解文章內容的基本途徑，多讀書(shū)和反復朗讀更是學(xué)生體會(huì )語(yǔ)感、感悟內涵的好方法。在讀書(shū)中，重視學(xué)生用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀，指導停頓、重讀，學(xué)生的情感更能較早的進(jìn)入文本情境。
在本節課的課堂教學(xué)中，我采用“讀演結合”的方法，讓學(xué)生把大量的語(yǔ)言積累起來(lái)。在課堂內提供給學(xué)生大量時(shí)間朗讀，課文熟讀成誦了，文中描寫(xiě)武松智斗老虎的語(yǔ)句就在腦子里了，而課外拓展的說(shuō)話(huà)聯(lián)系這一語(yǔ)言訓練，因為有了先前的'語(yǔ)言積累，這種類(lèi)型的說(shuō)話(huà)訓練也就迎刃而解了。
( 二 ) 營(yíng)造氛圍 , 激發(fā)靈性
課堂氣氛的好與壞直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的好壞。如果課堂氣氛過(guò)于低沉、死氣，就無(wú)法調動(dòng)學(xué)生的積極性。如果課堂氣氛過(guò)于活躍、喧鬧，也不利于學(xué)生的學(xué)習。因此，老師應把握住一個(gè)“度”，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、寬松的課堂氣氛。需知閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本間對話(huà)的過(guò)程。學(xué)生是學(xué)習的主人，是具有巨大潛力的生命個(gè)體�！岸紫聛�(lái)”走近學(xué)生，走進(jìn)他們的心靈，做他學(xué)習伙伴，這就必須在師生互動(dòng)、師生互補、平等對話(huà)的前提下。在這節課的教學(xué)中，我不是機械地“教教材”，而倡導學(xué)生主動(dòng)地創(chuàng )造性地選擇適合自己的學(xué)習方式去學(xué)會(huì )學(xué)習，允許學(xué)生出錯，鼓勵學(xué)生挑戰同伴。為了讓學(xué)生充分的動(dòng)起來(lái)，我引導學(xué)生演一演，學(xué)生根據故事中人物性格特點(diǎn)及自己的朗讀、感悟來(lái)表演，他們在學(xué)習小組里互教互學(xué)、互演互評，真正形成了平等、和諧的課堂氛圍。正是在這樣既要樂(lè )于接納對方，又要快于傾吐自我的生生互動(dòng)、互補的探究學(xué)習中，學(xué)生的整體能力得到了提高，同時(shí)也大面積地有效地使他們的個(gè)性得到了張揚。
( 三 ) 拓展延伸 , 加深感悟
語(yǔ)文《新課程標準》中明確指出學(xué)生要完成大量的課外閱讀，讓學(xué)生擴大知識面，積累語(yǔ)言， 積累文化。小學(xué)階段課外閱讀總量要達到 140 萬(wàn)字。課外讀物中精彩的語(yǔ)言文化底蘊更為深厚 , 因此對文中的精彩語(yǔ)言必須讓學(xué)生多讀、多背、多摘抄。美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等�！币哉n堂學(xué)習為核心，能動(dòng)地向學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì )生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延伸和拓展 , 使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合 , 取得語(yǔ)文教學(xué)的整體效益。在教學(xué)中課外延伸的第一題 , 學(xué)生結合自己的生活實(shí)踐 ,合理運用課內外的有關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習 , 這就不僅僅是學(xué)生對課內所學(xué)語(yǔ)言的再運用 , 而且在說(shuō)話(huà)的同時(shí)對于學(xué)生的思想境界也予以提升。而課后讓學(xué)生精讀《水滸傳》 , 收集有關(guān)資料等等……這些收集與閱讀 , 為深入理解課文內容奠定了基礎，從而培養學(xué)生的情趣 , 讓學(xué)生體會(huì )到課外知識美。
�。ㄋ�) 體驗感悟 , 個(gè)性閱讀
《新課標》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為 , 不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！� 的確 , 真正有效的閱讀 , 必須依靠讀者全部的心智和情感意向活動(dòng)，才能通過(guò)對書(shū)面符號的感知和理解 , 把握其所反映的客觀(guān)事物及其意義 ,達到閱讀的目的。閱讀是個(gè)性化的行為 , 任何人都不能越俎代庖。人們常有這樣的體驗 : 當讀到一篇感人的文章或一個(gè)動(dòng)人的情節時(shí) , 往往會(huì )熱淚盈在或黯然神傷。為什么 ? 那是因為閱讀者帶著(zhù)強烈的閱讀主體的個(gè)性特征 , 閱讀時(shí)融進(jìn)了自 己的獨特情感、理解和體驗。因此在本節課的閱讀教學(xué)中，我十分重視啟發(fā)學(xué)生融入角色 , 通過(guò)角色的演繹 , 激勵學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng) , 以加深對課文的理解和體驗 , 受到情感熏陶 , 享受到審美的樂(lè )趣 , 從而也便于理解文本中關(guān)鍵的詞句。
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