小學(xué)語(yǔ)文《窮人》說(shuō)課稿(通用3篇)
作為一位杰出的老師,時(shí)常需要用到說(shuō)課稿,借助說(shuō)課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)呢?下面是小編收集整理的小學(xué)語(yǔ)文《窮人》說(shuō)課稿(通用3篇),僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)語(yǔ)文《窮人》說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
1、對教材的理解
《窮人》一課所處的位置是第十一冊的第五單元,本組課文都是外國文學(xué)名篇,課文雖然不同,但都表達了作者真摯強烈的感情。因此,教學(xué)本組課文,要引導學(xué)生通過(guò)閱讀,了解一點(diǎn)外國文化,感受這些作品中蘊涵的那種強烈的人道主義精神,還要繼續落實(shí)上一單元的讀寫(xiě)訓練重點(diǎn):從閱讀的內容想開(kāi)去!陡F人》是第五單元的第二篇課文,講的是漁夫和妻子桑娜,在鄰居西蒙死后,主動(dòng)收養她的兩個(gè)孩子的故事,真實(shí)的反映了沙俄專(zhuān)制制度統治下的社會(huì )現實(shí),表現了桑娜和漁夫勤勞、善良,寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實(shí)、準確的語(yǔ)言,恰如其分地表達了真情實(shí)感。文章的特色在于通過(guò)描寫(xiě)人物的語(yǔ)言、行為和心理活動(dòng)表現人物的美好心靈。文章多處出現了人物之間的對話(huà)及細膩的心理活動(dòng)描寫(xiě),是練習朗讀的佳作。
2、素質(zhì)教育目標的確立:
根據教材特點(diǎn)和學(xué)生已有認知水平確定如下素質(zhì)教育目標:
(1)知識教學(xué)點(diǎn)
a.學(xué)會(huì )本課生字,理解“顧惜、勉強、忐忑不安、自作自受、熬過(guò)去”等詞語(yǔ)。
b.理解下列重點(diǎn)句
、偎男奶煤軈柡,自己也不知道為什么要這樣做,但是覺(jué)得非這樣做不可。
、谒麜(huì )說(shuō)什么呢?這是鬧著(zhù)玩的嗎? ……揍我一頓也好!
、叟,我們,我們總能熬過(guò)去的!快去!別等他們醒來(lái)!
(2)能力訓練點(diǎn)
a.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
b.培養學(xué)生理解重點(diǎn)語(yǔ)句的能力。
c.培養學(xué)生合理想象的能力。
(3)情感滲透點(diǎn)
通過(guò)學(xué)習,了解窮人的美好品質(zhì),向學(xué)生進(jìn)行關(guān)心他人、奉獻愛(ài)心的教育。
3、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法
(1)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)是從人物的行動(dòng)、語(yǔ)言、思想活動(dòng)中體會(huì )窮人的美好心靈;啟發(fā)學(xué)生在弄清主要人物性格特點(diǎn)、思想品質(zhì)及故事情節的基礎上,引導學(xué)生合理想象是難點(diǎn)。
(2)解決辦法
著(zhù)名語(yǔ)言學(xué)家張志公先生說(shuō):“閱讀教學(xué)第一是讀,第二是讀,第三還是讀!睍(shū)讀百遍,其義自現,因此,我采用抓重點(diǎn)詞句進(jìn)行品析,指導朗讀來(lái)解決。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
本課結合教材特點(diǎn),以學(xué)生為主體,立足于學(xué)生能力的發(fā)展,采用以下教法與學(xué)法。
教法:運用反饋教學(xué)法的理論,以信息反饋為主線(xiàn),把自讀、自悟貫穿始終,教師主要采用點(diǎn)拔、誘導、激趣等方法指導學(xué)生讀文,盡量做到該講則講,力求達到自讀、自悟、自得。
學(xué)法:主要采用批注、朗讀、演讀等方式讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地讀,讓學(xué)生字字入目,句句入心,聲聲入情。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本課計劃三課時(shí)完成,第一課時(shí),解決生字新詞,讀通讀順課文,弄清人物的關(guān)系,了解課文主要內容,理清文章層次;第二課時(shí),以讀代講,通過(guò)揣摩、品味描寫(xiě)人物心理活動(dòng)、行為、語(yǔ)言的句段來(lái)體會(huì )作者表達上的高明之處,讓學(xué)生真切地感受到窮人苦難的生活,高尚的品格;第三課時(shí),續寫(xiě)《窮人》,展示并評議學(xué)生的作品。
接下來(lái)向老師們展示的是我第二課時(shí)的教學(xué)設計:
(一)、創(chuàng )設情境,觸發(fā)探究
教師出示列夫. 托爾斯泰的肖像,問(wèn):同學(xué)們,認識他嗎?他就是俄國著(zhù)名作家列夫. 托爾斯泰,雖然他長(cháng)相平平,卻有一雙銳利異常、能夠洞察世事的眼睛,寫(xiě)出了許多傳世之作,如《戰爭與和平》《復活》等,被譽(yù)為“世界文豪”,這足以說(shuō)明他文字功夫了得。請同學(xué)們認認真真、仔仔細細地讀課文,看看你能發(fā)現他文筆的高明之處嗎?生自讀全文并思索。
設計意圖:蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò),興趣的源泉藏在深處,你得去挖掘,才能發(fā)現它。本環(huán)節通過(guò)創(chuàng )設情境,讓學(xué)生對列夫. 托爾斯泰產(chǎn)生敬意,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習探究的強烈興趣,最大限度地發(fā)揮了學(xué)生探究的主動(dòng)性。學(xué)生自讀課文,邊讀邊思,有助于學(xué)生再次感知課文的“語(yǔ)表層”,為學(xué)生深入探究課文打下基礎。
(二)呈現專(zhuān)題,潛心探究
過(guò)渡語(yǔ):你們發(fā)現了作者在表達上的高明之處了嗎?估計學(xué)生會(huì )說(shuō)出作者對人物的心理活動(dòng)、對話(huà)等方面描寫(xiě)得十分細膩、成功,下面我們就來(lái)具體感受作者細膩的文筆吧!
設計意圖:這樣做是“先入為主”,讓學(xué)生在還沒(méi)有細品文章時(shí)就對文章產(chǎn)生了好印象,就會(huì )形成良好的心理期盼,為學(xué)生潛心探究課文打下情感的基礎。
專(zhuān)題探究一:感受窮人生活的艱難
1、出示第一個(gè)探究專(zhuān)題及其學(xué)習建議:⑴自由小聲地讀,用橫線(xiàn)畫(huà)出能體現窮人“窮”的語(yǔ)句,用筆寫(xiě)出自己的感受或疑問(wèn),做到不動(dòng)筆墨不讀書(shū);⑵為了使你的回答清楚明了,建議這樣匯報:我
從 體會(huì )到(想到了) 。
設計意圖:在探究中,教師給出建議不僅僅是為了幫助學(xué)生潛心探究,更好地解決探究專(zhuān)題,更是為了培養學(xué)生良好的讀書(shū)習慣與表達習慣。
2、生匯報交流,師隨機指導朗讀。這個(gè)環(huán)節主要采用個(gè)別朗讀指導,輔以重點(diǎn)語(yǔ)句的齊讀指導,其間穿插朗讀方法的介紹,如抓重點(diǎn)詞體會(huì )后再細讀,讀書(shū)時(shí)做到眼到、口到、心到等等。
3、讓生提出探究中不懂的問(wèn)題。一般情況下,學(xué)生探究完這部分后會(huì )發(fā)現文中一處看似矛盾的地方:桑娜家那么窮,為什么文中寫(xiě)到“這間漁家的小屋里,卻溫暖而舒適”?通過(guò)釋疑自然引出第二個(gè)探究專(zhuān)題。
專(zhuān)題探究二:感受窮人美好的品質(zhì)
此探究過(guò)程與專(zhuān)題探究一類(lèi)似,教師出示專(zhuān)題探究?jì)热菁皩W(xué)習建議后讓學(xué)生自讀、勾畫(huà)、批注、交流。由于這個(gè)專(zhuān)題內容涉及整篇課文,因此這一環(huán)節的朗讀指導主要抓住描寫(xiě)最為精彩的第九自然段與第二十四自然段進(jìn)行品味賞讀,在微觀(guān)上探究。如何進(jìn)行微觀(guān)探究呢?下面以第九自然段為例來(lái)談?wù)勎业淖龇ā?/p>
出示第九自然段:她忐忑不安地想:“他會(huì )說(shuō)什么呢?這是鬧著(zhù)玩的嗎?自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦?……不,還沒(méi)來(lái)!……為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊?……他會(huì )揍我的!那也活該,我自作自受……嗯,揍我一頓也好!”然后分三步進(jìn)行教學(xué):⑴指名讀,學(xué)生思考桑娜的內心有什么變化,引導學(xué)生體會(huì )桑娜由“擔憂(yōu)─害怕─后悔─堅定”的心理變化歷程。⑵抓住省略號,啟發(fā)學(xué)生想象文中沒(méi)有表達出來(lái)的桑娜此時(shí)的一些內心活動(dòng)。⑶再通過(guò)個(gè)別讀、范讀等形式加深理解,豐富情感,使讀有目的、有層次、有收獲。
設計意圖:此環(huán)節的微觀(guān)探究主要是以點(diǎn)代面,把這兩處的心理活動(dòng)與人物語(yǔ)言揣摩透了,文中其它自然段的心理活動(dòng)與語(yǔ)言描寫(xiě)學(xué)生領(lǐng)悟起來(lái)就容易多了,同時(shí),這樣的指導也會(huì )真正起到提高學(xué)生朗讀能力的作用。
最后,抓住漁夫回家后與桑娜的對話(huà)進(jìn)行角色朗讀。并引導學(xué)生看課文插圖發(fā)揮想象,進(jìn)一步體會(huì )漁夫與桑娜的善良。
設計意圖:分角色朗讀的目的在于讓學(xué)生運用前面所獲得的讀書(shū)方法,實(shí)現讀的遷移,通過(guò)看圖想象,進(jìn)一步體會(huì )桑娜與漁夫的美好品質(zhì),為續寫(xiě)故事作好鋪墊。
第二個(gè)教學(xué)環(huán)節總的設計意圖:課標明確指出,閱讀教學(xué)要培養學(xué)生的探究能力。如何培養?只有在具體的探究過(guò)程中才能形成。此環(huán)節的兩個(gè)探究專(zhuān)題是根據課文內容確定的,避免了探究的盲目性,同時(shí)這兩個(gè)探究專(zhuān)題具有集中性(因為它們涵蓋了課文的最大內容)、開(kāi)放性(因為它們答案多維),為學(xué)生提供了自主閱讀的平臺。在探究中,教師指導學(xué)生心入其境地讀書(shū),更能讓學(xué)生與文中人物產(chǎn)生情感上的和諧共振。
(三)課外延伸,拓展探究
教師總結:通篇課文,除了課題之外,再也找不到一個(gè)“窮”字,然而,在字里行間,卻處處反映了窮人的貧窮與困苦;全文也沒(méi)有一個(gè)“美”字,通篇文章卻贊美了窮人美好的品質(zhì)。這就是作者的高明之處。同學(xué)們可以試著(zhù)用今天的學(xué)習方法(多讀多體會(huì )),去自學(xué)本組剩下的兩篇課文,有條件的同學(xué)還可以找找列夫.托爾斯泰的其它名著(zhù),去感受他文筆的精妙。
設計意圖:此環(huán)節可以延續學(xué)生的探究熱情,讓學(xué)生課余自己讀,自覺(jué)地讀,還可以提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。
板書(shū)設計:
窮人
勤 勞
善 良
桑娜 抱 擔憂(yōu) 后悔 決定
漁夫 熬 憂(yōu)慮 思考 決定
寧可……也不……
設計意圖:此板書(shū)力求做到緊扣教材,選詞精當,從整體看線(xiàn)索分明,重點(diǎn)突出,使人一目了然。
小學(xué)語(yǔ)文《窮人》說(shuō)課稿2
《窮人》是統編六年制小學(xué)語(yǔ)文第12冊第三單元的一篇講讀課文,是俄國著(zhù)名作家列夫·托樂(lè )斯泰寫(xiě)的一篇小說(shuō)。
本單元課文側重于寫(xiě)的訓練,重點(diǎn)訓練項目是“真情實(shí)感,恰如其分”,旨在讓學(xué)生懂得寫(xiě)文章要用樸實(shí)的語(yǔ)言,恰如其分地表達真情實(shí)感。這不僅決定了本文的教學(xué)重點(diǎn):學(xué)習作者是怎樣用樸實(shí)的語(yǔ)言表達出真情實(shí)感,也為我對本課教學(xué)設計提供了依據。 下面我就從怎樣導入課文、教學(xué)構思、怎樣結束課文三方面說(shuō)說(shuō)我的教學(xué)設計。
一、導入課文 我用設疑激趣的方法導入課文。走上講臺,出示課題后,我問(wèn):“同學(xué)們,看到這個(gè)題目,你們會(huì )有怎樣的想法?”待學(xué)生發(fā)表完自己的見(jiàn)解,情緒高漲之時(shí),我趁機導入:“本文是被稱(chēng)為‘俄國文學(xué)泰斗’的列夫·托勽斯泰的作品……”并在此簡(jiǎn)介作者,“這位文學(xué)巨匠會(huì )給我們講述一個(gè)有關(guān)窮人的什么故事?會(huì )和你想的一樣嗎?讓我們一起來(lái)學(xué)習!边@樣的導課設計,目的之一,是激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣;目的之二,由簡(jiǎn)介作者的文學(xué)地位,喚起同學(xué)們對他的崇敬之情,進(jìn)而以極大的熱情投入到文章的學(xué)習之中。
二、教學(xué)思路及教程設計 這一內容我分以下三步來(lái)談:
1、初讀課文,自學(xué)字詞,了解大意,梳理思路。這一環(huán)節旨在掃除閱讀障礙,感知大意,總攬全局,使學(xué)生學(xué)習全文時(shí)有一種居高臨下的感覺(jué)。
2、精講細讀,體會(huì )感情。這一環(huán)節是教學(xué)的'重點(diǎn)。由于文章篇幅較長(cháng),為了實(shí)現長(cháng)文短教,我先用情境教學(xué)法把學(xué)生一步步帶入故事情節之中,再用抓重點(diǎn)詞句的分析理解,以占帶面的導讀法,幫助學(xué)生讀懂全文。
學(xué)習第一段。我先用配有音響效果的課文錄音把學(xué)生帶入一個(gè)海風(fēng)呼嘯的夜晚,一個(gè)漁家的小屋。極富感情的朗讀,逼真的模擬效果,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習熱情。在此基礎上,我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導學(xué)生發(fā)散思維,從中體會(huì )主人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法,體會(huì )窮人悲慘的生活。并在此設置疑問(wèn):這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈,爐子里火還沒(méi)有熄……”這些外在的表象嗎?它還有沒(méi)有更深刻的內涵?這樣巧設懸念的設計,符合學(xué)生的認識規律。
第二段篇幅較長(cháng),但內容易理解。所以我讓學(xué)生繼續聽(tīng)配樂(lè )朗讀,了解故事的發(fā)展。先抓住本段的重點(diǎn)句,讓學(xué)生從這樸實(shí)的語(yǔ)句中深入領(lǐng)會(huì )桑娜那顆善良的心;再引導學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)法找出相互依存對桑娜行為、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫(xiě),并著(zhù)重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點(diǎn),最能突出桑娜美好的心靈,因此,我細扣其中的每一句話(huà),先教給方法,再讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用,從而使其明白此時(shí)桑娜復雜、矛盾、憂(yōu)慮不安的內心世界。為了讓學(xué)生體會(huì )作者描寫(xiě)桑娜此時(shí)心理活動(dòng)傳神的寫(xiě)作手法,我以文中大量使用的省略號為突破口設計問(wèn)題,說(shuō)明這樣寫(xiě)能使人物形象更加真實(shí)可信,并指出這正是“真情實(shí)感,恰如其分”的具體表現。這樣,不但突出了本文的訓練重點(diǎn),而且學(xué)以致用,教給了學(xué)生寫(xiě)作的技巧。 第三段的故事極富戲劇性,集中表現了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無(wú)奈,一種悲哀。為了幫助學(xué)生感受到這樣的感情,我抓住重點(diǎn)詞、對話(huà)、表情、動(dòng)作的描寫(xiě),讓學(xué)生自行品味。
文章結尾一行,我主要讓學(xué)生體會(huì )這精彩的瞬間,主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時(shí)迸射出的燦爛光芒!體會(huì )這樣寫(xiě)言已盡,而意無(wú)窮。
全文教學(xué)完畢,在此解決第一段設下的疑問(wèn):為什么這間漁家小屋“溫暖而舒適”?使學(xué)生認識到,是因為主婦桑娜的勤勞能干,更主要的是在這間漁家的小屋里還洋溢著(zhù)一種濃濃的溫情!
這一環(huán)節教學(xué)使學(xué)生深刻地領(lǐng)會(huì )了全文所蘊含的真摯情感和寫(xiě)作特色,并強化了重點(diǎn)訓練項目。
3、通過(guò)有感情的朗讀,加深對課文的認識。這一環(huán)節旨在通過(guò)有感情的朗讀,再頭昏腦脹感受文中核實(shí)的語(yǔ)言中所包含的真摯感情,體會(huì )作者行文思路和獨具匠心的寫(xiě)作特色。
三、結束課文 我設計了這樣的結束語(yǔ):“漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒,以后的日子將是何等的難熬,相信此刻同學(xué)們的心中都充滿(mǎn)了無(wú)限的憂(yōu)慮。請大家打開(kāi)想象的翅膀,續定‘桑娜拉開(kāi)了帳子’以后! 這樣結束課文,能給學(xué)生留下一個(gè)思維空間,既發(fā)揮了他們的想象能力,又提高了其寫(xiě)作能力。
四、板書(shū)設計 20 窮人 等待丈夫:溫暖而舒適的家 (勤勞) 探望生病的鄰居 抱回孤兒:抱回可憐的孩子 (善良) 忐忑不安的心情 丈夫歸來(lái):嚴肅-憂(yōu)慮-能熬過(guò)去 (關(guān)心他人)
小學(xué)語(yǔ)文《窮人》說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材:
《窮人》是人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文第12冊第五單元的一篇講讀課文,是俄國著(zhù)名作家列夫·托爾斯泰寫(xiě)的一篇小說(shuō)。
這篇課文主要講是漁夫和妻子桑娜,在鄰居西蒙死后,主動(dòng)收養她的兩個(gè)孩子的故事,真實(shí)地反映了沙俄專(zhuān)制制度統治下的社會(huì )現實(shí),表現了桑娜和淦夫勤勞、善良,寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。
教學(xué)本文的重點(diǎn)是引導學(xué)生從人物的行動(dòng)、語(yǔ)言、思想活動(dòng)中體會(huì )窮人的美好心靈,并從中學(xué)習文章的表達方法。難點(diǎn)是通過(guò)朗讀感悟,理解桑娜的矛盾的心理活動(dòng),體會(huì )人物的美好品質(zhì)。
二、說(shuō)教學(xué)思路及教程設計
本節課的教學(xué)內容是學(xué)習桑娜抱回孩子和漁夫同意抱養孩子的部分。
上課開(kāi)始,引導學(xué)生回顧舊知:通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題:“這篇課文作者是按什么順序寫(xiě)的?主要寫(xiě)了哪些內容?”回顧了上節課學(xué)習的內容。讓學(xué)生在本節課學(xué)習之間進(jìn)一步明確課文思路及桑娜一家的貧窮,為引出下文和理解下文奠定了基礎。
新課程十分強調“感悟”,強調悟性的培養,強調在讀中加深理解和體驗,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè )趣!拔蜃x”需要支架,所以教學(xué)這部分內容是我所抓的支架就是桑娜抱回孩子后的心理活動(dòng)描寫(xiě)和漁夫提出抱養孩子的語(yǔ)言描寫(xiě)。
我是這樣引導學(xué)生悟讀描寫(xiě)桑娜心理活動(dòng)的句子的:
首先讓學(xué)生通過(guò)課件出示的“學(xué)習向導”,明確了學(xué)習的方法,“找一找后品讀”。待學(xué)生找出描寫(xiě)桑娜心理活動(dòng)的句子后,重點(diǎn)指導學(xué)生品讀了兩處句子。
第一個(gè)句子是“她的心跳得很厲害,自己也不知道為什么要這樣做,但是覺(jué)得非這樣做不可!
指名讀后,讓學(xué)生圍繞這句話(huà)提一個(gè)問(wèn)題,“桑娜不知道為什么這樣做,為什么覺(jué)得非這做不可?”然后小組交流解決。讓學(xué)生明白桑娜抱回孩子并不為什么,完全是發(fā)自桑娜淳樸善良的本質(zhì)。并讓學(xué)生讀出這種體會(huì )。設計意圖是使閱讀更加自主,體現合作探究的學(xué)習方式,加深對課文思想感情的體會(huì )。
第二個(gè)句子是“她忐忑不安的想:他會(huì )說(shuō)什么呢?這是鬧著(zhù)玩的嗎?自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦?……不,還沒(méi)來(lái)!……為什么把他們抱過(guò)來(lái)?……他會(huì )揍我的!那也活該,我自作自受……嗯,揍我一頓也好!”
首先讓學(xué)生自己練習有感情地朗讀這些語(yǔ)句,然后讓一位同學(xué)試著(zhù)有感情地把這些語(yǔ)句朗讀給大家聽(tīng)。通過(guò)教師引導學(xué)生評讀的方式,加深了對這些語(yǔ)句的理解。同時(shí),指導了學(xué)生有感情地朗讀課文,培養了學(xué)生語(yǔ)感。通過(guò)小組討論,讓學(xué)生對這一處的心理活動(dòng)描寫(xiě)有了更完整的認識和更加深入的體會(huì ),學(xué)生明白了桑娜哪些有擔心、害怕、堅定的復雜心情及這些心情產(chǎn)生的根本原因----桑娜一家很窮。再一次讓學(xué)生朗讀這一部分,并要求學(xué)生讀出桑娜緊張、擔心、害怕、后悔到下定決心的心理變化。學(xué)生自由練讀后,再次指名讀,教師加以評價(jià)。使朗讀經(jīng)歷了由“初讀到品讀到感情朗讀“的過(guò)程。通過(guò)悟讀,進(jìn)一步體會(huì )到了桑娜善良的美好心靈。
我又是這樣引導學(xué)生悟讀描寫(xiě)漁夫語(yǔ)言的句子的:
首先讓學(xué)生找一找能夠體現漁夫善良品質(zhì)的句子。然后重點(diǎn)引導學(xué)生體會(huì )“哦,我們,我們總能熬過(guò)去的!”這個(gè)句子的含義。把思維的方向指向關(guān)鍵詞“熬”,讓學(xué)生思考“熬”字還可以換成什么,為什么用“熬”不用別的?通過(guò)交流,讓學(xué)生明白了一個(gè)“熬”字,表明了漁夫收養孤兒的決心。通過(guò)這個(gè)熬,讓學(xué)生想象將來(lái)漁夫和桑娜的生活將怎樣?(生命受到威脅,流落街頭。)學(xué)生深深地體會(huì )到了漁夫寧可自己受苦,也要幫助別人的品質(zhì)。接著(zhù)我又引導學(xué)生再讀一讀漁夫說(shuō)這句話(huà)時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)。讓學(xué)生圍繞描寫(xiě)漁夫神態(tài)的語(yǔ)句提問(wèn),(想一想漁夫嚴肅什么?憂(yōu)慮什么?)再一次地體現自主探究的學(xué)習方式。
接下來(lái),又讓學(xué)生在小組內分角色朗讀課文,指名分角色朗讀后,在全班內評讀,在評讀的過(guò)程當中,進(jìn)一步培養了學(xué)生的語(yǔ)感。
在課文結束的時(shí)候,引導學(xué)生談學(xué)了這篇課文之后的最大收獲,目的在于教育學(xué)生學(xué)習窮人善良,寧可自己受苦,也要幫助別人的品質(zhì),并付諸于實(shí)際行動(dòng);同時(shí)學(xué)習本課的表達方法,即通過(guò)描寫(xiě)心理描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)表現人物品質(zhì)的方法),待學(xué)生談完感受,教師也交流了自己的感受,主要目的是通過(guò)一段富有哲理性的話(huà),使學(xué)生受到人生啟迪。
最后,通過(guò)“作業(yè)超市”這一新型的家庭作業(yè)方式,讓學(xué)生選擇自己感興趣的作業(yè),三項作業(yè)的設計均于本課的主題思想有關(guān),意在于通過(guò)靈活的作業(yè)形式,使課堂內所學(xué)的知識延伸到課外,加強了語(yǔ)文教學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系。
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