拔苗助長(cháng)的大班說(shuō)課稿
我參賽的教學(xué)活動(dòng)是大班綜合活動(dòng)《拔苗助長(cháng)》這個(gè)活動(dòng)將語(yǔ)言和音樂(lè )有機的整和起來(lái)。大家都知道成語(yǔ)是我國的。象“自相矛盾”“刻舟求劍”這樣的成語(yǔ)，可以說(shuō)是家喻戶(hù)曉，這些經(jīng)典的成語(yǔ)故事，往往包含著(zhù)較為深刻的哲理，能否將寓意深刻的故事作為活動(dòng)內容，讓年齡小的孩子了解它，接納它，同時(shí)獲得多種能力的提高呢？
為此我選擇了這個(gè)活動(dòng)，借鑒了預知學(xué)習的理論，為幼兒創(chuàng )設學(xué)習的情景，引導幼兒運用原有的知識、技能應用到新的情境中，嘗試將故事與韻律結合，使幼兒多通道參與，自發(fā)的投入到看、想、說(shuō)、做、讀中來(lái)，不僅學(xué)習到相關(guān)的知識，技能而且也在學(xué)習，怎樣學(xué)習怎樣生活和怎樣做人，將特別是重視促進(jìn)幼兒學(xué)習能力的發(fā)展，情感的培養，因此我將目標定位于
1、能用較連貫的語(yǔ)句表達畫(huà)面內容，并樂(lè )意在集體面前表達，初步理解作品內容，人物情感。
2、能根據故事情節和音樂(lè )中帶有特定感情色彩的詞語(yǔ)創(chuàng )編動(dòng)作，并能符合音樂(lè )節奏，注意力集中，投入的進(jìn)行表演。
3、充分享受表演帶來(lái)的樂(lè )趣。
為完成教學(xué)目標，我將活動(dòng)以這一主線(xiàn)，貫穿觀(guān)察——猜測——聯(lián)想——講述——創(chuàng )編——表演。
在活動(dòng)的第一部分采用鮮艷的畫(huà)面將幼兒從相對疲塌、懶散、松懈的“低喚醒”狀態(tài)中喚醒，通過(guò)幼兒觀(guān)察，而圖片也是幼兒講述的憑借物，為了幫助幼兒理解任務(wù)的情感變化，更加深刻的理解故事，教師將第三幅圖也就是拔苗的情節隱藏起來(lái)，讓幼兒聯(lián)想和猜測故事發(fā)展的情節變化，給予幼兒一個(gè)創(chuàng )造性表達的機會(huì )，根據這個(gè)文學(xué)作品中的人形象拓展想象，創(chuàng )編出了有趣的情節，最后共同尋求上故事發(fā)展的原因。這也符合大班語(yǔ)言教育的要求，通過(guò)預測事件的起因和結果來(lái)幫助幼兒理解事件發(fā)展的前因后果，并鼓勵幼兒能按順序描述事件的主要經(jīng)過(guò)。由于給了幼兒一個(gè)懸念充分調動(dòng)了幼兒的好奇心給了幼兒一個(gè)展示的平臺，幼兒在學(xué)習時(shí)必然全身心地投入，充滿(mǎn)興趣。在講述過(guò)程中教師知識有引導的幾句問(wèn)話(huà)，為幼兒留有了更多講述的機會(huì )，同時(shí)采用自由結伴講述的.方式，讓每個(gè)孩子都有說(shuō)的機會(huì )，使他們說(shuō)的愿望得到滿(mǎn)足和鼓勵。在教師引導的幾句話(huà)中教師提出“你是怎樣發(fā)愁的呢？”引導幼兒創(chuàng )編發(fā)愁的動(dòng)作，進(jìn)一步理解人物的情緒變化。同時(shí)也為音樂(lè )學(xué)習打下了基礎。
在第二部分中教師采用語(yǔ)氣作為音樂(lè )與故事的連接點(diǎn)，既增加了情趣，又使幼兒能順利遷移已有經(jīng)驗，將更多精力投放到創(chuàng )編個(gè)性化的動(dòng)作上來(lái)。整個(gè)活動(dòng)中，每個(gè)幼兒在音樂(lè )的氛圍中用心，用腦，用眼，用身體，用嘴巴，用手，用腳，跟隨音樂(lè )的旋律，體會(huì )著(zhù)音樂(lè )的韻味，內化著(zhù)自己的理解，讓幼兒在匹配的音樂(lè )刺激下產(chǎn)生表現的激情，再創(chuàng )于各種感官的表演下，此時(shí)他們真正和音樂(lè )一起唱，一起跳，一起笑，一起玩，體驗學(xué)習的樂(lè )趣，提高藝術(shù)素質(zhì)，成為真正意義上的學(xué)習定義。幼兒逐漸過(guò)渡到適中的緊張，集中，振奮，昂揚的“高喚醒狀態(tài)”。教師利用與故事相匹配的鮮明，生動(dòng)的音樂(lè )，將孩子們帶者已學(xué)習的故事到音樂(lè )中去經(jīng)歷，感覺(jué)，體會(huì )。在理解故事的同時(shí)學(xué)習音樂(lè )，在學(xué)習音樂(lè )的過(guò)程中加深對故事的理解，特別是音樂(lè )中特定的感情色彩。兩者相輔相成。
教師首先結合故事幫助幼兒理解音樂(lè )的情感，將難點(diǎn)前置引導幼兒根據音樂(lè )遷移故事中的人物的心情變化過(guò)程，創(chuàng )編“嗯，哈哈哈哈，啊”等處的表情和動(dòng)作。在活動(dòng)過(guò)程中教師采取有效的提問(wèn)引導幼兒思考為什么要“嗯，”；為什么要“哈哈哈哈”；為什么要“啊”，他發(fā)現了什么？引導幼兒來(lái)做老公公觀(guān)察禾苗時(shí)的表情和動(dòng)作，問(wèn)題指向明確，幼兒易于表現。鼓勵幼兒之間相互模仿，教師這時(shí)候退到幕后，在孩子們聽(tīng)音樂(lè )進(jìn)行動(dòng)作反應時(shí)，教師事先讓孩子自己做反應，只有少數孩子，哪怕是個(gè)別幼兒能夠接近，教師就將孩子的反應加入。
然后教師依據故事發(fā)展的順序創(chuàng )編動(dòng)作，這時(shí)教師運用簡(jiǎn)潔的開(kāi)放性和啟發(fā)性的提問(wèn)，引導幼兒創(chuàng )編與故事情節相匹配的動(dòng)作，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師都處在退后的位置上體現出教師是支持者，引導者和鼓勵者。當然教師在退出指導者的空間位置時(shí)，也會(huì )使用語(yǔ)言和體態(tài)進(jìn)行暗示性的幫助，這樣與孩子共同參與享受快樂(lè )。最后讓幼兒在每段學(xué)習的基礎上完整的表演，并逐漸加深難度，分角色表演。在活動(dòng)的最后一個(gè)環(huán)節中引導幼兒相互欣賞表演的同時(shí)關(guān)注故事的寓意。他使幼兒在經(jīng)歷了挑戰，克服困難的艱苦學(xué)習后組織的又是一個(gè)具有恢復功能的活動(dòng)，使幼兒從相對疲勞處于保護性抑制狀中恢復到相對松弛，舒適的低喚醒狀態(tài)。因此整個(gè)活動(dòng)的組織形式發(fā)揮適應性的結構功能，對保護和促進(jìn)幼兒的生，心健康是有益的。
幼兒在整個(gè)韻律的教授過(guò)程中始終圍繞著(zhù)音樂(lè )進(jìn)行，因此幼兒能發(fā)揮想象調動(dòng)情感有利于在幼兒心中建構藝術(shù)動(dòng)作作品的整體形象，因此這個(gè)諸多通道參與的活動(dòng)無(wú)疑給幼兒創(chuàng )造了更大的發(fā)展空間，留給了更為深刻的印象。
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