《夾竹桃》六年級說(shuō)課稿
《夾竹桃》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級上冊的一篇講讀課文。這是一篇文質(zhì)兼美的散文，描繪了在萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動(dòng)人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛(ài)之情。本文最適宜對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練，從朗讀中感悟作者對夾竹桃的贊美。
根據新課標對高年級學(xué)生的要求并結合我班學(xué)生的實(shí)際情況，我從知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)緯度制定以下教學(xué)目標：
1．引導學(xué)生正確、流利地朗讀課文，在感知文本內容的基礎上有感情地朗讀課文，并背誦課文第四、五自然段。
2．結合文本語(yǔ)言，學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。會(huì )用“無(wú)……不……”、“無(wú)不”造句。
3．能找出直接描寫(xiě)夾竹桃的句子，體會(huì )作者所表達的思想感情。
4．憑借具體的語(yǔ)言材料，懂得作者為什么愛(ài)上了夾竹桃，培養學(xué)生的審美情趣。
由于我所教的班級學(xué)生平時(shí)不大注意觀(guān)察花草樹(shù)木，不善于想象，有好多學(xué)生可能沒(méi)見(jiàn)過(guò)夾竹桃。對借物喻理這類(lèi)文章理解有一定難度。因此，引導學(xué)生感悟第四、五自然段寫(xiě)夾竹桃的韌性和月光下的夾竹桃引起作者許多幻想是課文的重點(diǎn)，而理解夾竹桃可貴的韌性是文章的教學(xué)難點(diǎn)。
根據上述情況，我設想用兩課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。
第一課時(shí)
一．引發(fā)猜想，導入新課
上課開(kāi)始，板書(shū)課題：夾竹桃，指名讀，引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了課題后有什么感受？引發(fā)學(xué)生對夾竹桃的猜想，如為什么叫夾竹桃？這名字怎么來(lái)的？然后在學(xué)生交流的基礎上出示：夾竹桃的圖片，讓了解的學(xué)生作簡(jiǎn)單介紹，緊接著(zhù)沒(méi)下懸念：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，作者為什么對它這么留戀、回憶呢？以激發(fā)學(xué)生迫切讀文的愿望。
二．初讀課文，整體感知
在學(xué)生充分自讀的基礎上，檢查初讀情況，正音，對文中比較長(cháng)的難讀語(yǔ)句，如寫(xiě)夾竹桃韌性的那些句子等，重點(diǎn)加以指導，并理解相關(guān)字詞。在讀通順課文的基礎上，想想每個(gè)自然段的意思，在次基礎上給課文分段，引導學(xué)生理清課文條理，整體感知課文內容。
三．把握重點(diǎn)，朗讀感悟
在學(xué)生基本了解各段的基礎上，引導學(xué)生把握重點(diǎn)段。默讀課文，引導學(xué)生邊讀邊想：課題是“夾竹桃”，課文是怎樣具體介紹夾竹桃的呢？哪些自然段直接描述夾竹桃的呢？學(xué)生不難找出第二、四、五自然段。然后讓學(xué)生重點(diǎn)朗讀這三個(gè)自然段，從中感悟夾竹桃花色的融洽，開(kāi)花的韌性和由它引出的奇妙思想。為下一課時(shí)的學(xué)習作好鋪墊。
四．布置作業(yè)
1．指導學(xué)生用鋼筆書(shū)寫(xiě)本課生字，摘抄自己喜歡的句子。
2．有感情地朗讀課文。
下面重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)第二可是的`教學(xué)設計，主要分三個(gè)環(huán)節展開(kāi)教學(xué)。
第二課時(shí)
一．復習導入
上課開(kāi)始，我再現第一課時(shí)的生詞，帶領(lǐng)學(xué)生默寫(xiě)并訂正。然后與學(xué)生談話(huà)，組組交流上堂課的學(xué)習收獲，以喚起學(xué)生對文本內容的回憶，進(jìn)入第二個(gè)教學(xué)環(huán)節。
二．學(xué)習課文，朗讀感悟
教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生整體瀏覽課文，把握課文脈絡(luò )。課文第一自然段總寫(xiě)夾竹桃是作者最值得留戀和回憶的花，而第六自然段則是對3—5節的總結，同時(shí)照應了第一段。接著(zhù)思考：你覺(jué)得夾竹桃怎樣？可作者是情有獨鐘，為什么？這樣，就很自然地過(guò)渡到學(xué)習課文的重點(diǎn)段落：第二、四、五自然段。
當學(xué)生交流到第二自然段內容時(shí)，我順勢出示相關(guān)內容，指名學(xué)生讀一讀。當學(xué)生交流到夾竹桃花的色彩紅白相映，景象十分奇妙有趣時(shí)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想“紅似火”“白如雪”的景象，：“火上有雪”、“雪上有火”交相輝映，指導讀好這句話(huà)。憑借課件畫(huà)面，邊讀邊想，讓學(xué)生腦海里呈現那樣的色彩，那樣的景象，領(lǐng)略作者當時(shí)的情趣。
當學(xué)生交流到第四自然段“夾竹桃的韌性”時(shí)，我沒(méi)疑：夾竹桃的韌性體現在哪里？讓學(xué)生去找一找相關(guān)的語(yǔ)句，重點(diǎn)引導學(xué)生充分讀懂“在和煦的春風(fēng)里，……無(wú)日不迎風(fēng)吐艷”和“從春天一直到秋天，……無(wú)不奉陪”這兩句話(huà)，啟發(fā)學(xué)生從這兩句話(huà)中體會(huì )不論是氣候和變化，還是季節的更替，只有夾竹桃始終如一，迎風(fēng)開(kāi)放；花期之長(cháng)，無(wú)花可比。從而理解作者為什么說(shuō)夾竹桃的可貴之處——韌性。通過(guò)朗讀指導認識雙重否定句式，強烈地表達了作者對夾竹桃韌性的贊美。
當學(xué)生交流到月光下的夾竹桃引起作者許多奇妙的幻想時(shí)，學(xué)生會(huì )興趣盎然。我著(zhù)重從月光下的夾竹桃為什么會(huì )引起作者的幻想以及引起了哪些幻想兩方面引導，啟發(fā)學(xué)生一邊讀一邊展開(kāi)想象，力求獲得和作者同樣的感受。接著(zhù)，我又帶領(lǐng)學(xué)生由情入境，將美好的語(yǔ)言文字記在心里�！岸虏蛔┈嵎治龅穆�，就邁不開(kāi)語(yǔ)言訓練的步”。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們一定要抓住學(xué)習語(yǔ)文的關(guān)鍵，重視高年級學(xué)生的讀書(shū)感悟和背誦積累。在學(xué)生充分朗讀的基礎上，出示填空練習：
我想它是地圖（ ）�！� ）是遠渡重洋的海輪。
我幻想它是（ ），……（ ）是游魚(yú)。
我幻想它是（ ）�！@一幅畫(huà)竟變成了活畫(huà)了。
指導學(xué)生邊讀邊閉目想象，達到熟讀背誦，在賞讀中積累內化，以感受課文的語(yǔ)言美、意境美，受到美的陶冶。
而第二自然段的學(xué)習也不可忽視，讓學(xué)生通過(guò)朗讀，既體會(huì )到季老先生家院子里那一年三季熱鬧非凡的景象，又讓學(xué)生明白這樣寫(xiě)是為了與夾竹桃進(jìn)行比較，反襯出它的那種韌性。
三．布置作業(yè)
1．背誦4、5自然段，進(jìn)一步鞏固積累課文規范語(yǔ)言。
2．造句：無(wú)……不……；無(wú)不——
3．遷移寫(xiě)法，模仿課文寫(xiě)一種植物。
附極書(shū)：
韌性
17．夾竹桃 值得留戀和回憶 愛(ài)上夾竹桃
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