六年級上冊語(yǔ)文《輪椅上的霍金》說(shuō)課稿
一、一點(diǎn)認識
新課標指出，工具性與人文性的統一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。但我們必須充分認識到，這兩者之間工具性是第一性的，人文性是第二性，既矛盾又統一。如果沒(méi)有掌握語(yǔ)言這個(gè)工具，不能進(jìn)行說(shuō)文解字，那么人文素質(zhì)的培養就缺少最基本的土壤。文本的解讀、教學(xué)策略的選擇、教學(xué)程序的安排、課堂教學(xué)的組織等都應該從這一基本的理念出發(fā)，把握兩者之間的關(guān)系對建立有效的教學(xué)機制的非常有益的。（《輪椅上的霍金》一課的教學(xué)設計正是基于這樣的認識而生發(fā)起來(lái)的。）
二、文本解讀
從表現手法來(lái)看，《輪椅上的霍金》屬于寫(xiě)人一類(lèi)的記敘文，作者通過(guò)敘述、描寫(xiě)、抒情、議論等表達方式展現了霍金挑戰命運、樂(lè )觀(guān)豁達的品質(zhì)。在布局上先以?xún)蓚�(gè)典型而又對立的特征描述，點(diǎn)明主人公，接下來(lái)從兩個(gè)方面具體表現。結構上可理解為層進(jìn)式，整體看，由點(diǎn)到面，第一部分簡(jiǎn)略呈現，二、三兩部分進(jìn)行具體描繪，而第二部分對第三部分有著(zhù)烘托的作用，因為物理天才出自偉大的人格，沒(méi)有頑強的意志就沒(méi)有非凡的成就。作者布局謀篇中所能凸現的就是霍金的大寫(xiě)的“人”字，作者的用筆主要有三處，一是標志性形象的描寫(xiě)，二是他對科學(xué)探究的描述，三是語(yǔ)言描寫(xiě)，即顯示在顯示屏的文字，其中兩處是展現生活中的霍金，可以判斷出本文的主旨——“霍金是生活的強者”。這三段文字既是描寫(xiě)是重點(diǎn)又是結構承力點(diǎn)，教學(xué)設計可圍繞這些部分展開(kāi)。過(guò)渡段的運用是本文的結構特點(diǎn)之一。
三、目標確立
教學(xué)目標承載兩項任務(wù)，一是發(fā)揮文本的教育學(xué)功能，使文本有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓他們在技能、情感、思維等方面得到相應的培養；二是能依據階段性教學(xué)任務(wù)及學(xué)生的“臨近發(fā)展區”，設立具體的教學(xué)目標，作為具有挑戰性且能達成的活動(dòng)任務(wù)。因此將本課的教學(xué)目標確立為：
1、識記本課的生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、把握課文的條理與脈絡(luò )，體會(huì )肖像描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)等表達出的情感。
4、體會(huì )霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷，樂(lè )觀(guān)而豁達的品質(zhì)。
四、重點(diǎn)難點(diǎn)
根據新課標關(guān)于閱讀的建議，結合本單元的訓練重點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際，我把本課的教學(xué)重點(diǎn)定為：引導學(xué)生在看傾聽(tīng)默讀，自主閱讀的過(guò)程中，學(xué)習霍金不怕挫折，笑對人生的精神，幫助他們樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
教學(xué)難點(diǎn)為：走進(jìn)文本，通過(guò)人物的言行，體會(huì )人物的思想感情，感悟霍金敢于向命運挑的可貴品質(zhì)，并受到精神的洗禮。
五、策略選擇
�。ㄒ唬┱f(shuō)教法
以霍金的標志性形象為切入口，當學(xué)生對的形象銘記于心的時(shí)候，采用層層剝筍的方法，使學(xué)生一步步走近文本，走進(jìn)人物的內心世界。加強朗讀訓練與指導，緣聲悟情，邊讀邊悟，特別是對人物形象、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)的語(yǔ)句，進(jìn)行體會(huì )、推敲，將閱讀和寫(xiě)法訓練有機融合起來(lái)。恰當運用媒體，調動(dòng)學(xué)生的感官，增加信息接收的渠道。
�。ǘ┱f(shuō)學(xué)法
“世界上最重要的知識是關(guān)于方法的知識”，本課教學(xué)立足于培養“學(xué)生自能讀書(shū)”的能力，體現自主、合作、探究的學(xué)習方式，不斷發(fā)展學(xué)生的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
六、程序設計
1、激發(fā)思維，有效質(zhì)疑，進(jìn)入情境。
所有的教學(xué)細節必須指向文本的主旨。于教學(xué)開(kāi)始，我并沒(méi)有采用大多數設計所用的類(lèi)比導入，如介紹著(zhù)名科學(xué)家或身殘志堅人士的例子一步步把學(xué)生引入預設的圈套中，而是讓學(xué)生解讀“強者”一詞，調動(dòng)學(xué)生的思維，對記憶進(jìn)行檢索（課前布置相應的預習就更好了），在學(xué)生交流后，教師話(huà)鋒一轉，點(diǎn)出課題，有水到渠成之效功。然后圍繞課題進(jìn)行質(zhì)疑，梳理后要求學(xué)生按要求讀文（一讀）：
1、把讀通讀順；
2、自學(xué)生字詞，弄不明白的做上記號，待會(huì )兒班級交流；
3、畫(huà)出霍金標志性形象的語(yǔ)句。通過(guò)反饋完成詞語(yǔ)識記及理解的教學(xué)目標，建立對文本的初步感知。
2、緊扣“形象”，由表及里，細致品味。
“人物形象”是敘事性課文的個(gè)性特點(diǎn)，從人物形象的認識和理解入手，符合小學(xué)生的認知特點(diǎn)，有利于強化學(xué)生對課文的記憶和理解，有利于學(xué)生的語(yǔ)言積累，提高課堂教學(xué)的效率。而本課中對霍金的形象描寫(xiě)與其它內容之間密切相連，以此為閱讀起點(diǎn)，能順利、有效地促進(jìn)學(xué)生對文本的理解和品悟。形象描寫(xiě)在第一節的后半部，前半部是導致這種長(cháng)相的原因，接著(zhù)寫(xiě)了與外形相沖突的杰出成就、生活態(tài)度，女記者的唐突問(wèn)話(huà)推動(dòng)文章情節的發(fā)展，最后順暢的展示霍金對自己標志性形象的認識。跌宕起伏的文脈中彰顯霍金生活強者的本色。
鑒于此，第二個(gè)教學(xué)環(huán)節中，先進(jìn)行看圖（標志性形象圖）、說(shuō)圖、讀文、默記標志性形象的.句段，使霍金高大、獨具魅力的形象成為學(xué)生理解文本過(guò)程中的路標，并為情感的共鳴做鋪墊。接下來(lái)圍繞課始梳理的問(wèn)題，如“這樣的軀體能做些什么？”“他自己是怎樣對待的？”等組織學(xué)生第二次讀課文，再學(xué)生讀文有了自己的感受后，展開(kāi)討論、交流，教師參與其中，當問(wèn)題爭持不下時(shí)，教師相機引導學(xué)生反復、仔細讀課文，直至把問(wèn)題徹底弄清楚。
3、緣聲悟情，加強朗讀，積淀情感。
在學(xué)生對課文有了基本的理解之后，必須通過(guò)具體的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程，將課文的情感性教學(xué)目標積淀下來(lái)，成為學(xué)生的情感認知，有感情的朗讀是情感固化的基本途徑。因而在第三個(gè)教學(xué)環(huán)節中，先讓學(xué)生自由讀文，用自己喜歡的方式，讀出感受，接受精神的洗禮。學(xué)生充分自讀后，讓學(xué)生讀自己喜歡的段落或句子，并說(shuō)出喜歡讀的原因。學(xué)生讀的過(guò)程中字音不準確、句讀不恰當、感情不到位的，學(xué)生之間相互指導，還不到位的時(shí)候教師啟發(fā)、點(diǎn)撥、指導，或聽(tīng)朗誦聲音資料幫助矯正。（板書(shū)：40年禁錮——→ 物理天才 頑強）
4、抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，深化理解。
對霍金的精神世界有了一定把握、體驗之后，我們可以回歸整體，從文章的層次關(guān)系、布局謀篇中領(lǐng)會(huì )課文的中心。一般地認為本篇課文表現的是霍金是物理天才和人格魅力這兩點(diǎn)，但細讀文本之后我們不難發(fā)現，課文突出表現的是他勇敢頑強、豁達樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度，而這一點(diǎn)更接近小學(xué)生精神成長(cháng)的需求。課文第3、4兩小節的描寫(xiě)中所展現的40年“禁錮”與“物理天才”的矛盾狀態(tài)，正是他精神世界的鮮活表現，與第三部分內容又是有機和諧的統一。
再次出示霍金標志性圖像照片，你想對霍金說(shuō)些什么？女記者是怎么說(shuō)的？霍金又是怎么回答的？
出示霍金說(shuō)的那段話(huà)（屏幕上的文字），引導學(xué)生朗讀，理解，感受。
�。ㄑa充板書(shū)：固定——→恬靜的微笑 樂(lè )觀(guān)）
5、回歸整體，理清脈絡(luò )，領(lǐng)會(huì )寫(xiě)法。
在朗讀、理解、體驗、品悟之后，讓學(xué)生思考，作者是怎樣一步步中心的。在引導、討論、交流后，歸納小結：課文分三部分寫(xiě)的，第一部分介紹霍金不幸的命運和偉大的成就，兩相對照，表現他頑強的拼搏精神，第二部分寫(xiě)霍金的工作情形，從平常的工作細節中，表現他平和而偉大的人格，第三部分寫(xiě)一次報告會(huì )的情景，扣人心弦的場(chǎng)面描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)，向我們展示了一位孜孜以求、心胸豁達、心懷感恩的立體式的霍金。
6、內化情感，拓展延伸，發(fā)展個(gè)性。
領(lǐng)會(huì )課文中的情感道德只是學(xué)習過(guò)程中必要一環(huán)，還必須轉化成學(xué)生內在的情感需求，因此，教學(xué)結束前設計了一道寫(xiě)話(huà)練習題：人生不可能一帆風(fēng)順，當遇到 （困難、不如意的事等），我們應當 （做法）。
語(yǔ)文，由其學(xué)科特點(diǎn)所決定，必定是“課內悟方法，課外求發(fā)展”。因此，我設計了課外閱讀作業(yè)：
�。�1）、繼續查閱有關(guān)霍金的課外書(shū)籍，認真讀讀，進(jìn)一步了解霍金。
�。�2）、課外選讀一些身殘志堅的人物故事，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《張海迪》、《假如給我三天光明》……
�。�3）、選最感動(dòng)你的一篇文章寫(xiě)讀后感，也可以就是今天學(xué)習的這篇文章。
這樣的課外閱讀能使學(xué)生的心靈、情感和想象自由飛翔，達到提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，發(fā)展個(gè)性的目的。
七、板書(shū)設計
9 輪椅上的霍金
40年禁錮——→ 物理天才
固 定 ——→恬靜的微笑
頑強 樂(lè )觀(guān)
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