《聶將軍與日本小姑娘》說(shuō)課稿范文
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙滩姆治觯哼@一課主要寫(xiě)戰爭年代，聶榮臻將軍關(guān)心照料在戰火中受傷的兩個(gè)日本孤女，并設法將她們送往日軍駐地。戰后，長(cháng)大成人的孤女專(zhuān)程前來(lái)中國看望將軍，不忘將軍救命之恩。這件事成為中日交往史上的一段佳話(huà)，從中我們可以感受聶榮臻將軍的人道主義精神和國際主義情懷。全文共有6個(gè)自然段�？煞譃樗膫�(gè)部分：第一自然段寫(xiě)八路軍戰士從炮火中救出兩個(gè)日本小姑娘。第二、三自然寫(xiě)聶將軍無(wú)微不至地關(guān)心兩個(gè)日本孤女。第四、五自然段，寫(xiě)聶將軍設法將兩個(gè)日本孤女送往日軍駐地。第六自然段，寫(xiě)由親友撫養大的日本孤女專(zhuān)程來(lái)中國看望并感謝聶將軍。文章語(yǔ)言樸實(shí)，內容真切感人。教學(xué)中讓學(xué)生反復誦讀，引導學(xué)生抓住描寫(xiě)聶將軍照顧兩個(gè)日本小姑娘的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句感受他的崇高形象。
�。ǘ┙虒W(xué)目標：根據課文內容，從六年級學(xué)生的知識、能力現狀出發(fā)，擬定以下教學(xué)目標：
1、正確、流利、感情地朗讀課文。
2、能聯(lián)系課文內容說(shuō)出日本人民為什么稱(chēng)聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。
3、憑借具體語(yǔ)言材料，使學(xué)生感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，認識到中日友好是兩國人民的共同愿望。
�。ㄈ┙虒W(xué)重難點(diǎn)：本課的重點(diǎn)是引導學(xué)生通過(guò)對語(yǔ)言文字的品讀， 體會(huì )聶將軍的慈善心腸、寬廣胸襟以及他的高尚的人道主義精神。難點(diǎn)是體會(huì )聶將軍說(shuō)的話(huà)，進(jìn)而讓學(xué)生感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，認識到中日友好是兩國人民的共同愿望。
二、說(shuō)教法新課標倡導學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。因此，我將采用以下兩種教學(xué)法。
1、采用品讀感悟法，以課文語(yǔ)言表達的特點(diǎn)為切入點(diǎn)，抓住形象具體的感人細節，引導學(xué)生聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實(shí)際，反復品讀感悟，體會(huì )語(yǔ)言表達的特點(diǎn)，感悟人物形象，體悟作者表達的思想感情、從中學(xué)習寫(xiě)法。
2、根據本課教材特點(diǎn)，遵循“積極指導自學(xué)、合作、探究的學(xué)習方式”的教學(xué)理念，運用情境教學(xué)法引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、創(chuàng )造學(xué)習、前后聯(lián)系、讀中感悟、角色體驗，多渠道接受信息。教師適時(shí)點(diǎn)撥，引導學(xué)生細細揣摩，想法設法創(chuàng )設相應的情境，突破難點(diǎn)。三、說(shuō)學(xué)法素質(zhì)教育的真正落實(shí)，在于學(xué)生主體性的充分發(fā)揮，真正著(zhù)眼于學(xué)生的發(fā)展，就必須改善學(xué)生的學(xué)習方式。要以“學(xué)生主動(dòng)參與，學(xué)會(huì )學(xué)習”為基本思想。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生有思考，發(fā)揮、表現以至于演示的機會(huì )。充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng )造性，讓學(xué)生成為學(xué)習的真正主人。因此采用以下兩種學(xué)法：
1、質(zhì)疑探究法。圍繞：“日本人民為什么稱(chēng)聶將軍是‘活菩薩’，‘是中日友誼的使者’”？進(jìn)行提問(wèn)，然后抓住描寫(xiě)聶將軍的細節，讓學(xué)生主動(dòng)探究。借肋文中的插圖提問(wèn)：從圖上你看到什么?感覺(jué)到什么?再進(jìn)一步交流對描寫(xiě)聶將軍音容舉止的重點(diǎn)語(yǔ)句的探究，體會(huì )到聶將軍非常細心，從而體會(huì )聶將軍的“菩薩”心腸。以學(xué)生的感悟為主，教師適當點(diǎn)撥，以讀代講，練習學(xué)生豐富的想象力，培養創(chuàng )新思維。
2、引導學(xué)生采用自讀自悟，小組討論、集體交流的學(xué)習方式來(lái)理解課文內容。通過(guò)對重點(diǎn)部分的概括、揣摩、想象、誦讀等方法，深入人物的內心，感受聶將軍的品質(zhì)。尊重個(gè)體差異，讓每位學(xué)生自始至終積極主動(dòng)地參與到學(xué)習的全過(guò)程中，并掌握從讀到思的學(xué)習方法，充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng )造性。四、說(shuō)教學(xué)流程設計及其理論依據總的設計意圖：設問(wèn)入手，深入全文，抓重點(diǎn)句體悟人物精神，達到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的佳境。教學(xué)過(guò)程中，引導學(xué)生合作、探究學(xué)習，鼓勵學(xué)生獨創(chuàng )思維，形成自己獨立的見(jiàn)解，進(jìn)而培養了學(xué)生發(fā)散性思維。
�。ㄒ唬┱勗�(huà)復習導入通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習，我們對聶將軍已有了初步的了解。那么在日本人民的眼中聶將軍是個(gè)怎樣的人呢？（師板書(shū)：活菩薩 中日友誼的使者）思考：聯(lián)系課文內容，說(shuō)說(shuō)日本人民為什么稱(chēng)聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”？這樣設計提高學(xué)生對文本的整體把握的能力。對課文有了一個(gè)整體印象。這樣的設計是運用舊知引入新知，較符合學(xué)生的認知規律，同時(shí)為后文的學(xué)習作?鋪墊。
�。ǘ┚x感悟，品味文本
1、在初讀的基礎上，引導學(xué)生圍繞“日本人民為什么稱(chēng)聶將軍是‘活菩薩’，是‘中日友誼的使者’這一問(wèn)題，默讀課文，進(jìn)行圈畫(huà)批注，然后抓住課文中的重點(diǎn)句段，簡(jiǎn)要寫(xiě)出自己的體會(huì )。
2、小組內討論、交流，體會(huì )聶將軍的高尚品質(zhì)。這兩個(gè)環(huán)節的設計，整體把握文本命脈，給學(xué)生創(chuàng )設了獨立思維和與別人交流合作的空間，也就是給學(xué)生留了準備的空間。這是教學(xué)民主的體現，學(xué)生讀、思、議，教師參與引導、點(diǎn)撥，師生共同參與，及時(shí)引導學(xué)生聯(lián)系課文談自己的觀(guān)點(diǎn)，以便學(xué)生加深對問(wèn)題的理解，對人物的感悟。
3、全班匯報交流：隨學(xué)生的交流而靈活探究，學(xué)生說(shuō)到那個(gè)問(wèn)題，老師就引導來(lái)學(xué)習這一處。以學(xué)生的感悟為主，教師適當點(diǎn)撥，以讀代講，練習學(xué)生豐富的想象力，培養創(chuàng )新思維。根據學(xué)生的回答相機出示文字投影。出示聶將軍說(shuō)的那段話(huà)：“他對戰士們說(shuō)：“雖然敵人殘忍地殺害了我們無(wú)數的同胞，但這兩個(gè)孩子是無(wú)辜的，她們是戰爭的受害者。我們一定要好好地照料，決不能傷害日本人民和他們的后代�！�
�。�1）引導學(xué)生緊緊抓住“雖然……但……一定要……決不能……”等詞句，反復朗讀體會(huì )聶將軍寬廣的胸懷。
�。�2）激發(fā)學(xué)生想象的翅膀：想想聶將軍說(shuō)這句話(huà)時(shí)會(huì )怎么說(shuō)。
�。�3）引導學(xué)生根據自己的理解讀這段話(huà)。設計意圖：讀書(shū)的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生借助文本同文章的主人公的情感碰撞，并與自己的心靈對話(huà)，讓學(xué)生通過(guò)文字走進(jìn)主人公的情感世界，與之同思想，同行動(dòng)，使學(xué)生的情感得到升華。并讓學(xué)生借助想象的創(chuàng )新，帶著(zhù)情感去讀書(shū)，會(huì )讓學(xué)生感受到讀書(shū)的無(wú)窮魅力。出示聶將軍關(guān)心、照料兩個(gè)日本小姑娘的子：“聶將軍先抱起不滿(mǎn)周歲的小妹妹，看到她的傷口包扎得很好，便馬上讓警衛員去老鄉家給她找吃的。然后，又慈善地拉過(guò)那個(gè)大一些的女孩，親切地問(wèn)她叫什么名字�！�
(1)匯報勾畫(huà)出聶將軍關(guān)心、照料兩個(gè)日本小姑娘的語(yǔ)句誦讀體驗，指導學(xué)生細讀體會(huì )：“馬上讓……然后，又……拉到懷里……一口一口……喂”等重點(diǎn)詞句，感受聶將軍的慈善心腸和寬厚襟懷。
�。�2）借肋文中的插圖，提問(wèn)：從圖上你看到什么?感覺(jué)到什么?再進(jìn)一步交流對描寫(xiě)聶將軍音容舉止的重點(diǎn)語(yǔ)句的探究，體會(huì )到聶將軍非常細心，從而體會(huì )聶將軍的“菩薩”心腸。
�。�3）讀出聶將軍的和藹可親。 設計意圖：這一段是聶將軍關(guān)心照料日本小姑娘的具體描寫(xiě)，并且配上了畫(huà)面，聶將軍的音容舉止躍然畫(huà)上、文字里。圖是文的映現，文是圖的延伸，引導學(xué)生將圖文結合起來(lái)，誦讀體驗，具體感受聶將軍的慈善心腸和寬厚襟懷。出示聶將軍的親筆信：“中國人民決不以日本士兵及人民為仇敵------我八路軍本著(zhù)國際主義之精神，至仁至義，有始有終，必當為中華民族之生存與人類(lèi)之永久和平而奮斗到底……”
�。�1）從聶將軍的.信中，你讀懂了什么？引導學(xué)生理解“至仁至義”“ 有始有終”看出聶將軍的真誠、友善、具有國際主義精神。從這句話(huà)你還能體會(huì )出什么?
�。�2）你認為這句話(huà)該怎樣讀?(真誠、友善、奮斗到底的決心)
�。�3）總結：從剛才所讀所品的語(yǔ)句看，聶將軍確實(shí)是一位活菩薩，是至仁至義、心胸寬廣、心腸慈善的好將軍。因為聶將軍的親筆信，語(yǔ)言凝練，含義深刻，這樣設計引導學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生：將二自然段聶將軍對戰士們說(shuō)的話(huà)與信中內容聯(lián)系起來(lái)，反復朗讀體會(huì )，領(lǐng)悟聶將軍恩怨分明，為民族的生存與人類(lèi)和平抗戰到底的決心。感受他的國際主義精神和至仁至義的品質(zhì)，從而理解日本人民稱(chēng)他是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。培養了學(xué)生精讀深思的良好習慣。
過(guò)渡：40年后，已成為母親的美穗子和她的家，專(zhuān)程從日本來(lái)到中國看望她的救命恩人聶將軍，見(jiàn)面的情景十分感人。你能展開(kāi)想象，描述一下當時(shí)的場(chǎng)景嗎？ 升華人物的品格：文中沒(méi)有提及感恩的場(chǎng)景，引導學(xué)生想象美惠子及家人的謝恩畫(huà)面，說(shuō)一說(shuō)，議一議，加深對日本人民為什么稱(chēng)聶將軍是“活菩薩”“中日友誼的使者”的體會(huì )。這樣引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)自己的語(yǔ)言、行動(dòng)、神情表達對課文人物的理解與把握，再現文章的故事結局，有利于學(xué)生想象、表情達意，內化文中人物形象，同時(shí)也使人物的精神得到升華。同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )造情感。
�。ㄈ┗貧w整體，總結全文：聶將軍的慈善心腸、寬廣胸襟以及他的高尚的人道主義精神，使我們感受到聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，也使我們認識到中日友好是兩國人民的共同愿望。
五、作業(yè)設置，拓展練習
1、關(guān)注中日兩國的交往歷程，通過(guò)搜集資料，討論聶將軍善待日本人民的現實(shí)意義。
2、想象美穗子和聶將軍40年后重逢的情景，把它寫(xiě)下來(lái)。利用課文為我們提供的機會(huì )，進(jìn)行寫(xiě)話(huà)練習，其目的是從讀后的感慨入手，促使學(xué)生有感而發(fā)，完成讀寫(xiě)結合的遷移。
六、說(shuō)書(shū)設計
7 聶將軍與日本小姑娘 活菩薩 恩怨分明 慈善心腸 中日友誼的使者 寬厚襟懷 至仁至義好的板書(shū),能生動(dòng)地體現教師對教材的深刻理解和巧妙的處理,清晰地展現作者的寫(xiě)作思路及文章結構層次。我的板書(shū)能準確地把握文章的內容與主題，抓住文章的要領(lǐng)，突出課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)，能給學(xué)生一個(gè)直觀(guān)的感覺(jué),使學(xué)生一目了然地洞悉文章概貌。
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