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《色彩歸納的分割和移位》說(shuō)課稿范文
說(shuō)課內容
《色彩歸納的分割和移位》
1，目標設計
�。�1）能力目標——通過(guò)該課程的設計，讓學(xué)生掌握在傳統色彩課程向現代設計色彩轉變過(guò)程中，融入更多的現代藝術(shù)的元素與方式，從而培養他們基本的現代設計藝術(shù)素質(zhì)和技能。
�。�2）知識目標——在教學(xué)實(shí)驗中，讓學(xué)生能夠把握現代藝術(shù)形態(tài)的形式美，并初步懂得和理解現代藝術(shù)形態(tài)中所具有的邏輯美，秩序美和材料美。
�。�3）態(tài)度目標——在教學(xué)實(shí)驗中，通過(guò)新的課程，新的思維和新的邏輯起點(diǎn)充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性和創(chuàng )造性的培養。
2，內容設計
�。�1）實(shí)踐性——課程內容設計的實(shí)踐性是這門(mén)課的特點(diǎn)，它強調學(xué)生在實(shí)踐中的動(dòng)手能力，而"動(dòng)手學(xué)習"成了學(xué)生學(xué)習中的第一要素；而且它把這種"動(dòng)手學(xué)習"與教學(xué)上的"發(fā)現意識"相結合。例如：在"分割和移位"的繪制方法與步驟中去認識分割和移位的形式結構特征；在"分割和移位"的繪制方法與步驟中去認識設計色彩與傳統寫(xiě)生的差異等。
�。�2）職業(yè)性——在這門(mén)課程的設計里，職業(yè)性著(zhù)重體現在它的"技術(shù)性"和"應用性"上。在具體的教學(xué)中強調"職業(yè)性"，"技術(shù)性"和"應用性"的三者結合，突出實(shí)踐與理論結合。設計色彩作為藝術(shù)類(lèi)的一門(mén)公共基礎課，第一它首先是為各專(zhuān)業(yè)的基礎教育服務(wù)的，其二它是間接為各專(zhuān)業(yè)服務(wù)的。因為它更多地提供了一種邏輯思維的新方法。例如：在"分割和移位"色彩形態(tài)畫(huà)稿的構思與設計中它不僅僅給了學(xué)生一種技巧和方法，它更提供了一種美學(xué)思想，也就是在"分割和移位"的課程中所包含著(zhù)的審美特征：即形式美，秩序美和邏輯美；而這又是職業(yè)教育中各類(lèi)現代設計專(zhuān)業(yè)里的一個(gè)重要要素。
�。�3）開(kāi)放性——課程內容設計的開(kāi)放性也是這門(mén)課的特點(diǎn)。所謂"開(kāi)放性"其實(shí)體現了一種與時(shí)俱進(jìn)上。因為自20世紀以來(lái)，現代藝術(shù)的蓬勃發(fā)展已深刻地影響和改變了我們傳統的審美藝術(shù)習慣和我們傳統的生活秩序，尤其影響了我們的設計藝術(shù)領(lǐng)域。這個(gè)時(shí)代出現了另一個(gè)讓人注目的現象，即現代藝術(shù)與設計藝術(shù)始終保持著(zhù)某種同步推進(jìn)的趨勢�，F代繪畫(huà)與藝術(shù)設計從誕生之日起就隱含著(zhù)某種親密的血緣關(guān)系，它們之間是一種互為共生，互為依賴(lài)的關(guān)系，我們必須充分利用這種關(guān)系，為我們的教學(xué)實(shí)驗提供更多的實(shí)踐性和準確性。
而《色彩歸納的分割和移位》就是將當代藝術(shù)創(chuàng )作中的經(jīng)驗與手法，結合《色彩歸納》的理論教材經(jīng)驗，移植和挪用到色彩設計課程教學(xué)中的一種有益實(shí)踐。
3，方法設計
讓學(xué)生在做中學(xué)，讓教師在做中教，使學(xué)與做成為一體化。
�。�1）實(shí)踐部：
�。ˋ）選擇用傳統的方式完成的色彩靜物寫(xiě)生作業(yè)，用色彩歸納中的分割與移位法進(jìn)行設計色彩的實(shí)訓。讓學(xué)生在做中學(xué)。
�。˙）用色彩歸納的分割和移位法指導學(xué)生進(jìn)行作品的制作。讓教師在做中教。
�。�2）理論部：
�。ˋ）作品制作完成后的課堂展示與分析；使學(xué)與做成為教學(xué)的一體。
�。˙）色彩的分割與移位與傳統色彩寫(xiě)生的差異，以及它價(jià)值與意義。
4，教學(xué)過(guò)程
�。�1）命題1：用傳統的常態(tài)方式進(jìn)行色彩的靜物寫(xiě)生（2張）
�。�2）命題2：對已完成的色彩靜物寫(xiě)生作業(yè)實(shí)施色彩的分割與移位
材料準備：美工刀，尺，固體漿糊，卡紙等
作業(yè)要求： 對已完成的色彩作業(yè)分別以0。5cm和1cm等距離的劃分與切割。
�。�3）畫(huà)稿的構思與設計：初稿，以學(xué)生個(gè)人的設計經(jīng)驗為主。
�。�4）制作步驟3：
�。ˋ）對已切割過(guò)的作業(yè)紙條上固體漿糊（選擇1cm的作業(yè)）。
�。˙） 在卡紙對切割過(guò)的作業(yè)紙條進(jìn)行重新的拼貼與移位。
�。–） 作品的自我調整。
�。�5）作品制作完成后的課堂展示與分析：
�。ˋ）色彩歸納（色彩的分割與移位）與傳統色彩寫(xiě)生的差異；
�。˙）色彩歸納（色彩的分割與移位）的價(jià)值與意義。
�。�6）重新命題：色彩的分割與移位（選擇0。5cm的作業(yè)）
5，課程特色
�。�1） 本課程用較新的理念，即當代藝術(shù)與設計藝術(shù)自覺(jué)結合賦予了色彩公共基礎教學(xué)以新的方式和活力。在教學(xué)中它強調了"發(fā)現"的教學(xué)理念，并在教學(xué)的理念上強化了這種發(fā)現意識；從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和創(chuàng )造活力。
�。�2） 本課程的設置，有利于學(xué)生對視覺(jué)藝術(shù)形式美的感悟和理解，并有利于把它轉化為設計藝術(shù)的形式美，邏輯性美和秩序性美。它體現了一種視覺(jué)功能的在美學(xué)中的自覺(jué)轉換，而且它與后續的專(zhuān)業(yè)教育形成了關(guān)連。
�。�3） 本課程的設置調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習積極性，因為它極大限度地消解了由應試教育帶來(lái)基礎性差異而形成的部分學(xué)生學(xué)習的消極性和被動(dòng)性，學(xué)生學(xué)習由被動(dòng)學(xué)習轉變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習。
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