《趕�！氛f(shuō)課稿

　　我閱讀《趕�！愤@篇課文，應該說(shuō)有多遍了。對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)怎么學(xué)習這篇文章呢？思來(lái)想去，感覺(jué)這篇文章最主要的還是引導學(xué)生學(xué)會(huì )用文字記錄自己參與過(guò)的活動(dòng)。

　　《趕�！愤@篇文章文字優(yōu)美，富有童趣，短短五個(gè)自然段，把趕海的整個(gè)過(guò)程介紹給了讀者，尤其第三自然段，寫(xiě)的很具體，很好玩。當然這篇文章還是有難點(diǎn)的，因為大多數學(xué)生并沒(méi)有去過(guò)大海，沒(méi)有看過(guò)大海，當然理解趕海，只能借助這些文字，只能是一種表面的獲取。也許通過(guò)這一課的學(xué)習能夠給學(xué)生建立起一個(gè)海的概念，建立起一種美好的愿望，建立起趕海的向往。

　　第三自然段寫(xiě)的很具體，這個(gè)場(chǎng)景我們可以幫助學(xué)生暫時(shí)的建立，讓學(xué)生感受到趕海中最值得記憶，最值得寫(xiě)的過(guò)程。所以，這一段，我們應該引導學(xué)生反復讀讀，虛構式的享受一次趕海的美，引領(lǐng)他們走入到這個(gè)情境中來(lái)。

　　三年級的語(yǔ)文學(xué)習，其實(shí)讀還是最重要的，沒(méi)有反復的閱讀，沒(méi)有大量的.閱讀，閱讀不能走進(jìn)學(xué)生內心，學(xué)生是很難走下去的。所以，在學(xué)生完成讀熟的任務(wù)后，我們應該引導學(xué)生以另外一種形式占有這篇文章。而這種方式，就是引導他們明白，作者是怎樣記下這一次趕海的。

　　第一自然段與最后一個(gè)自然段，前后照映的寫(xiě)作方式，我們不需要過(guò)分強調學(xué)生去模仿。因為這是次要的。關(guān)鍵是引導學(xué)生認識作者是怎么寫(xiě)中間那三個(gè)自然段的。

　　從第二自然段中，一個(gè)“鬧”字，應該說(shuō)非常有意思的，這個(gè)字留在作者的記憶力，是因為作者童年有這種好玩的需求。而每個(gè)孩子其實(shí)都有這種經(jīng)歷。還有一個(gè)詞是“興奮”，這個(gè)詞也是引導學(xué)生掌握習作方法的好詞，有了興奮，才能玩出個(gè)所以然來(lái)。如果是一種無(wú)奈，是一種不高興、不情愿，肯定寫(xiě)不出這篇文章的趕海之美。所以，學(xué)習第二自然段，引導學(xué)生認識到這兩個(gè)詞，用習作的思維引領(lǐng)學(xué)生認識，孩子們會(huì )感受到寫(xiě)作其實(shí)就是這樣“鬧”出來(lái)的，“興奮”起來(lái)的。

　　第三自然段，是本文的中心段，這其實(shí)就是興奮下的內容。我們應該引導學(xué)生一條條認識這些內容，把內容理清楚。這其實(shí)就是引導學(xué)生在自己參與的活動(dòng)中，學(xué)會(huì )把一些事理清頭緒來(lái)，這是教給學(xué)生有序思考的方法，有了有序思維，孩子在習作時(shí)，才能感覺(jué)到重點(diǎn)段怎么寫(xiě)。這其實(shí)是把孩子往明白人上領(lǐng)。因為好多孩子玩過(guò)之后忘記了，參與活動(dòng)之后，卻不知如何下手。當然這一段，學(xué)生在閱讀中還可以學(xué)會(huì )如何表達才能更有趣。

　　第四段是略寫(xiě)。其中“平靜”一詞，我覺(jué)得最能引導學(xué)生認識習作的重要性。我們參與任何一次活動(dòng)，總會(huì )有結束的�？偸且�平靜下來(lái)。平靜下來(lái)做什么？文中是回家，最后是作者寫(xiě)出了《趕�！愤@篇文章。引導到這一步，學(xué)生會(huì )豁然開(kāi)朗，恍然大悟，會(huì )真心感觸到寫(xiě)作原來(lái)如此這么好玩。

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