《獨果》的說(shuō)課稿

　　《獨果》是三年級下第八單元中的一篇課文。課文生動(dòng)地記敘了小榮一家在面對一個(gè)百年未遇的獨果時(shí)三代人互相禮讓?zhuān)�都不肯吃“獨果”的事，體現了一家三口的濃濃親情。全文是按“發(fā)現獨果(起因)――互讓獨果(經(jīng)過(guò))――共享獨果(結果)”的順序安排材料的，開(kāi)頭敘述簡(jiǎn)潔生動(dòng)，事件的主體部分寫(xiě)得詳細而生動(dòng)，特別是對話(huà)部分個(gè)性鮮明，親切自然，讓人感受深刻，結尾含蓄雋永，耐人尋味。我設計教學(xué)過(guò)程時(shí)緊緊圍繞“情”字，著(zhù)重滲透多種朗讀方法，指導學(xué)生讀出人物的“情”，感受人物的情，期間創(chuàng )設培養學(xué)生概括能力的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)板書(shū)來(lái)幫助學(xué)生梳理關(guān)系。依托文本語(yǔ)言，為學(xué)生架設語(yǔ)言坡度，進(jìn)行有效的語(yǔ)言訓練，提高學(xué)生的表達能力。

　　一、過(guò)程設計說(shuō)明

　　(一)揭示課題，了解獨果通過(guò)果實(shí)累累的橙子樹(shù)畫(huà)面來(lái)揭示課題，引導學(xué)生理解“獨果”的第一層意思：獨果，一棵樹(shù)上唯一的一個(gè)果實(shí)。這個(gè)環(huán)節主要是引導學(xué)生感知獨果的第二層意思：獨果，在傳說(shuō)中具有獨特神奇的功效，同時(shí)培養學(xué)生連貫說(shuō)話(huà)的能力。三年級的學(xué)生連貫說(shuō)一段話(huà)的能力還比較薄弱，所以這里的板書(shū)架設了坡度，可以幫助他們把話(huà)說(shuō)清楚，在學(xué)生完整介紹獨果傳說(shuō)中神奇功效的時(shí)候，教師可以注意引導學(xué)生用先概括后具體的方法來(lái)介紹。

　　(二)研讀“發(fā)現獨果”，感受驚喜怎樣才能讓學(xué)生讀出我和奶奶的驚喜呢?這里著(zhù)重滲透了一種朗讀方法，也就是通過(guò)提示語(yǔ)里的動(dòng)作、表情，以及對話(huà)中的表點(diǎn)符號來(lái)讀好句子。

　　(三)研讀“互讓獨果”，感悟謙讓這里創(chuàng )設了一個(gè)培養學(xué)生概括能力的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。這個(gè)部分人物關(guān)系比較復雜，怎樣才能讓學(xué)生說(shuō)清楚呢?架設了三個(gè)坡度：第一步是讓學(xué)生靜心默讀，在默讀中整體感知，第二步是指名交流，在交流中引導學(xué)生梳理請關(guān)系，第三步再是讓學(xué)生根據板書(shū)來(lái)完整概括地說(shuō)。5-11節寫(xiě)了三代人之間是怎樣互相謙讓獨果的，主要是通過(guò)對話(huà)的方式展開(kāi)敘述的，怎樣讓學(xué)生理解故事、讀出人物對話(huà)時(shí)不同的語(yǔ)氣呢?主要采用了給人物語(yǔ)言添加提示語(yǔ)、分角色朗讀的辦法，讓學(xué)生走入課文情境，進(jìn)行角色體驗，然后再輔以演一演、想象說(shuō)話(huà)等形式讓學(xué)生感受人物的心情，從而讀好課文。

　　(四)研讀“分享獨果”，升華情感“從此，屋子里流淌著(zhù)一股沁人心脾的香氣�！边@一句是全文的主旨所在，先讓學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ)“飄逸”的意思，理解了句子表層的含義后，通過(guò)范讀引導學(xué)生自主發(fā)現問(wèn)題：一個(gè)小小的橙子所散發(fā)出的香味真的能充滿(mǎn)一個(gè)屋子?真的能一直保持這樣濃的香氣嗎?通過(guò)上面的學(xué)習，學(xué)生自己就能體會(huì )到，屋子里飄逸的更是家人之間濃濃的關(guān)愛(ài)之情。

　　(五)板書(shū)設計上述板書(shū)按以下步驟出示：

　　1、 在揭示課題，了解獨果階段。學(xué)生輕聲朗讀課文，邊讀邊劃出有關(guān)獨果神奇功效的詞語(yǔ)，適時(shí)板書(shū)：聰慧過(guò)人、延年益壽、能治百病。同時(shí)，點(diǎn)撥學(xué)生用上這些詞語(yǔ)連貫地介紹獨果的神奇功效。(作用：三年級學(xué)生連貫說(shuō)話(huà)的能力還比較薄弱，這樣的板書(shū)假設了坡度，可以幫助學(xué)生把話(huà)說(shuō)清楚說(shuō)完整。)

　　2、 在梳理全文，把握脈絡(luò )階段，師生配合分角色朗讀課文，引導學(xué)生用精簡(jiǎn)準確的詞語(yǔ)概括出圍繞著(zhù)這個(gè)神奇的獨果究竟發(fā)生了什么故事?交流后板書(shū)：發(fā)現——互讓 ——共享。(作用：幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò )，為有條理地復述課文作鋪墊。)

　　3、在重點(diǎn)研讀，感悟謙讓階段，啟發(fā)學(xué)生讀讀相關(guān)內容，說(shuō)說(shuō)一家人究竟是怎么互讓的?在學(xué)生交流的過(guò)程中隨機板書(shū)：我 奶奶 媽媽 (作用：這里創(chuàng )設了一個(gè)培養學(xué)生概括能力的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。這個(gè)部分人物關(guān)系比較復雜，這一板書(shū)，不但可以幫助學(xué)生梳理清關(guān)系，同時(shí)也讓學(xué)生根據板書(shū)來(lái)完整概括地說(shuō)，無(wú)形中掌握了復述的技能，)這一板書(shū)的整體外觀(guān)是一個(gè)橙子，緊扣了課文中獨果是橙子的含義。同時(shí)，又像一顆紅心，象征著(zhù)小榮一家人與人之間真摯的關(guān)愛(ài)之心，傳達教學(xué)的情感目標，直觀(guān)地顯現文章的脈絡(luò )，精當地突出教學(xué)重點(diǎn)，既加深學(xué)生對課文的理解和記憶，又培養學(xué)生思維的連貫性和整體感知概括能力的提高，藝術(shù)性與實(shí)用性達到統一。

　　二、重點(diǎn)難點(diǎn)突破

　　1、強調學(xué)生的自主理解和感悟。這篇課文用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言敘述了一個(gè)互讓獨果的故事，故事比較淺顯，學(xué)生完全可以通過(guò)自己的閱讀來(lái)讀懂它，因此，在教學(xué)設計的時(shí)候強調了學(xué)生的自主理解和感悟。如讓學(xué)生通過(guò)自己的輕聲朗讀來(lái)讀懂獨果傳說(shuō)中的神奇功效;通過(guò)靜心默讀感受三代人是怎樣互讓獨果的。再如對詞語(yǔ)的理解，引導學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文、詞素組合、情境表演等多種方法來(lái)進(jìn)行自主理解。

　　2、依據文本語(yǔ)言，進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言訓練。

　　學(xué)習語(yǔ)言是語(yǔ)文學(xué)科的.特定任務(wù)，因而語(yǔ)文教學(xué)必須加強語(yǔ)言文字的訓練�；�于這樣的認識，在教學(xué)設計時(shí)，依據文本語(yǔ)言，創(chuàng )設了較多的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。比如兩處“概括表達”，一處是學(xué)生找出獨果的神奇功效后，讓他們根據板書(shū)來(lái)進(jìn)行完整介紹，這時(shí)候就引導學(xué)生用先概括后具體的方法來(lái)進(jìn)行表達;另一處是讓學(xué)生概括地說(shuō)說(shuō)互讓獨果的故事，由于人物多關(guān)系復雜，學(xué)生不可能一下子表述得很清楚，所以通過(guò)板書(shū)來(lái)幫助學(xué)生梳理清關(guān)系。這樣依托文本語(yǔ)言，架設一定的坡度，就能比較有效地進(jìn)行語(yǔ)言訓練，提高學(xué)生的表達能力。

　　3、尋找課文的空白點(diǎn)，培養學(xué)生想象能力。

　　教師要精心鉆研文本，善于發(fā)掘文本中的“語(yǔ)言訓練點(diǎn)”，盡可能地把話(huà)語(yǔ)權交給學(xué)生，讓學(xué)生多說(shuō)多想多練。本課教學(xué)在兩個(gè)地方創(chuàng )設了想象說(shuō)話(huà)的訓練：一個(gè)是課文中有這樣一句話(huà)：“猛地，奶奶想起了什么似的”，那么奶奶究竟想起了什么呢?這是引導學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行想象說(shuō)話(huà)的很好契機，既可以讓學(xué)生走進(jìn)人物的內心世界，還可以反饋學(xué)生對文章內容的理解程度。

　　三、教后反思

　　我分析了教材，發(fā)現這篇課文在對話(huà)的描寫(xiě)上，有著(zhù)明顯的提示語(yǔ)，如：在描寫(xiě)奶奶的語(yǔ)言時(shí)用了“驚奇”、“叨念”等詞語(yǔ)，能不能運用這些“提示語(yǔ)”來(lái)進(jìn)行朗讀訓練呢?教學(xué)中，許多學(xué)生在朗讀訓練中體會(huì )出了人物的品質(zhì)，也感受到了語(yǔ)言之美。我想，在有著(zhù)明確的提示語(yǔ)的課文，就可以根據提示語(yǔ)進(jìn)行朗讀訓練比較理想。方法是首先要先讓學(xué)生深入理解這些提示語(yǔ)的意思。

　　若在沒(méi)有理解這些提示語(yǔ)的情況下來(lái)讀課文，這樣只有急功近利，對學(xué)生的情感體會(huì )是無(wú)用的。其次，讓學(xué)生根據提示語(yǔ)的意思進(jìn)行朗讀訓練，這樣能克服以往只能從聲音高低、語(yǔ)速快慢等機械指導的弊端。再次，應以讀為本，采用分角色朗讀等各種形式進(jìn)行朗讀訓練，也可以是教師來(lái)讀提示語(yǔ)，作適當的引導。在語(yǔ)言學(xué)得中必須加強語(yǔ)言訓練,使學(xué)生通過(guò)科學(xué)規范的練習將語(yǔ)言知識、規律內化以形成語(yǔ)言直覺(jué),形成較強的語(yǔ)感。讓學(xué)生在讀懂課文的基礎上，文中“我”和奶奶的對話(huà)有兩處沒(méi)有提示語(yǔ)，聯(lián)系平時(shí)作文，寫(xiě)人物對話(huà)時(shí)要恰當地描寫(xiě)說(shuō)話(huà)人的動(dòng)作、神態(tài)等，可以更好地表現人物的性格特點(diǎn)，我請學(xué)生通過(guò)人物對話(huà)的朗讀和揣摩，結合課文中的插圖，給文中加上確切的表示人物動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)的提示語(yǔ)，以規范的語(yǔ)言表達出對文本的理解，這是一個(gè)語(yǔ)言訓練的過(guò)程。再讀讀這段話(huà)，體會(huì )人物的個(gè)性特點(diǎn)�？梢哉f(shuō)，從抓提示語(yǔ)到添加提示語(yǔ)在本次朗讀指導中收到了良好的效果。板書(shū)和提供詞語(yǔ)是為了幫助學(xué)生將課文大意簡(jiǎn)潔、明了地講清楚。在這過(guò)程中，我比較注意訓練的層次：先由老師隨著(zhù)人物和兩組箭頭的出現“扶”著(zhù)學(xué)生將“大意”說(shuō)清楚，做到簡(jiǎn)潔、明了;然后請兩個(gè)學(xué)生各說(shuō)一遍;最后請全班學(xué)生輕輕地說(shuō)一遍。這樣操作，也讓全班學(xué)生在比較自然的狀態(tài)下參與了活動(dòng)，因此效果可以。

　　我努力挖掘語(yǔ)言的情感因素，從“情”入手，使語(yǔ)文教學(xué)所提供的東西“讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)領(lǐng)受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他去負擔”。我常常在思索著(zhù)：一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿(mǎn)熱情地學(xué)習?我思量著(zhù)：要把自己的情感傳遞給學(xué)生。課堂上我們要調整好自己的心緒，深挖教材、教學(xué)環(huán)節、教學(xué)過(guò)程當中的每一個(gè)情感因素，把我們對于課文內容、對于生活、對于人生的每一份感悟、每一種情感，用我們的語(yǔ)言、我們的眼睛、動(dòng)作……傳遞給學(xué)生,展現給學(xué)生一個(gè)“充滿(mǎn)激情的我”。

　　課后，教研員對我的課進(jìn)行了點(diǎn)評，讓我收益非淺。同時(shí)也讓深刻認識到自己在設計教學(xué)時(shí)，仍舊面面俱到舍不得放棄，訓練點(diǎn)之間不會(huì )協(xié)調，不放棄任何一環(huán)節，以至教學(xué)重點(diǎn)不突出，課堂教學(xué)節奏沒(méi)有把握好。通過(guò)這次教學(xué)，我再次反思自己，教材雖老，可教師在設計教學(xué)時(shí)還是應該多問(wèn)問(wèn)自己：在課堂中究竟教給學(xué)生什么?訓練學(xué)生什么能力?讓35分鐘的課堂上足(準備充足)、上實(shí)(實(shí)實(shí)在在落實(shí)教學(xué)重點(diǎn))、上好(提高學(xué)生語(yǔ)文能力)。

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