【熱門(mén)】二年級上冊《我要的是葫蘆》說(shuō)課稿范文
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，時(shí)常會(huì )需要準備好說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的二年級上冊《我要的是葫蘆》說(shuō)課稿范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
二年級上冊《我要的是葫蘆》說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
《我要的是葫蘆》寫(xiě)的是一個(gè)種葫蘆的人因為沒(méi)有治葫蘆葉上的蚜蟲(chóng)，所以他的小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯(lián)系。我把這一課分為兩課時(shí)來(lái)完成。
第一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)是：
1、會(huì )認11個(gè)生字；
2、通過(guò)感情朗讀，體會(huì )反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣。
3、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。
而第二課時(shí)的主要教學(xué)任務(wù)是
1、會(huì )寫(xiě)8個(gè)生字；
2、分角色朗讀課文人物的對話(huà)，品味課文中的重點(diǎn)詞句，加深理解課文。
這篇課文的內容短小，蘊含的哲理淺顯�？蓯�(ài)的小葫蘆為什么會(huì )落呢？這是學(xué)生會(huì )質(zhì)疑的問(wèn)題，因此教學(xué)時(shí)我以此為突破口，先學(xué)習第一段和最后一段，再重點(diǎn)朗讀中間兩段，感悟問(wèn)題的原因：因為他不知道事物之間的密切聯(lián)系。抓住文中的人物語(yǔ)言朗讀體會(huì )，理解課文內容。把以讀促悟作為教學(xué)的重點(diǎn)，體會(huì )反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣是本課的教學(xué)難點(diǎn)。力求學(xué)生通過(guò)多次朗讀，品悟課文語(yǔ)句里包裹著(zhù)的豐富的思想感情。我上的是第一課時(shí)的教學(xué)，下面就我上的這節課來(lái)談一談
二、說(shuō)教法、學(xué)法：
1、教學(xué)時(shí)，采用變序閱讀法理解課文內容。
2、通過(guò)朗讀課文，體會(huì )人物語(yǔ)言。
3、通過(guò)練習題，體會(huì )句子的不同語(yǔ)氣。
首先是激趣導入。我是這樣設計導入語(yǔ)的：小朋友，今天呀老師給你們帶來(lái)了一位朋友，快看�。ㄈ缓簏c(diǎn)擊葫蘆動(dòng)畫(huà)課件）然后讓學(xué)生跟動(dòng)畫(huà)葫蘆打招呼。這一設計大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生在跟葫蘆打招呼的過(guò)程中指導他們讀準葫蘆的音，引導他們知道葫蘆的“蘆”是讀輕聲的，學(xué)生讀準小葫蘆的音后，點(diǎn)擊課件小葫蘆不高興——高興。這同時(shí)也讓學(xué)生體驗到了成功的快樂(lè )，接著(zhù)老師告訴學(xué)生今天要學(xué)習一篇有關(guān)葫蘆的的課文。這一教學(xué)環(huán)節學(xué)生們學(xué)得興趣盎然，有實(shí)效。
第二個(gè)教學(xué)環(huán)節是自學(xué)課文。讓學(xué)生借助拼音把課文讀流利，把生字讀準。在學(xué)生自學(xué)課文后，老師檢查生字字音，分為全班齊讀，去掉拼音開(kāi)火車(chē)讀。
第三個(gè)教學(xué)環(huán)節是學(xué)習課文第一段和最后一段。我是以課文第一幅插圖來(lái)引入課文第一段的學(xué)習的，讓學(xué)生觀(guān)察圖中的小葫蘆是怎么樣子的，讓學(xué)生先觀(guān)察圖，并用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這棵葫蘆長(cháng)得怎么樣，引導學(xué)生說(shuō)出葫蘆可愛(ài)后，我是這樣設計導入語(yǔ)的：這么可愛(ài)的小葫蘆書(shū)中是怎么描寫(xiě)的呢？請你自由地讀一讀課文，找出相關(guān)的句子，并把它畫(huà)下來(lái)。于是學(xué)生在課文中找找畫(huà)畫(huà)句子，在學(xué)生找完句子后，我讓學(xué)生匯報學(xué)習結果，指名讓學(xué)生讀出關(guān)于小葫蘆可愛(ài)的句子。學(xué)生找出句子后，我課件出示句子：細長(cháng)的葫蘆藤上長(cháng)滿(mǎn)了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花�；ㄖx以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛(ài)的小葫蘆哇！由于這些句子中的詞語(yǔ)都是學(xué)生較好理解的詞句，于是我沒(méi)有抓住“細長(cháng)”、“長(cháng)滿(mǎn)”、“雪白”等詞語(yǔ)來(lái)一一講解，我通過(guò)讓學(xué)生反復地來(lái)體會(huì )出小葫蘆的可愛(ài)，有指名讀、再指名讀、齊讀。直到讀出小葫蘆的可愛(ài)為止。在引導朗讀時(shí)，我設計了許多的激勵語(yǔ)，如：誰(shuí)愿意再來(lái)讀一讀這兩句話(huà)，讀出小葫蘆的可愛(ài)，讀出你喜愛(ài)；聽(tīng)出來(lái)了，你有點(diǎn)喜歡小葫蘆，有更喜歡小葫蘆的嗎？聽(tīng)了你們的朗讀，老師覺(jué)得小葫蘆的確很可愛(ài)，咱們再來(lái)讀讀，把心中的喜愛(ài)讀出來(lái)。通過(guò)激勵性的話(huà)語(yǔ)，學(xué)生的朗讀熱情高漲，在反復的練讀過(guò)程中讀出了小葫蘆的可愛(ài)。接著(zhù)巧妙地拋出問(wèn)題，并合課文第二幅插圖，讓學(xué)生質(zhì)疑。我是這樣設計過(guò)渡語(yǔ)的：是呀！這么可愛(ài)的小葫蘆怎能不讓人喜愛(ài)呢？可是就是這么可愛(ài)的小葫蘆卻慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。
學(xué)習最后一個(gè)自然段。讓學(xué)生觀(guān)察圖說(shuō)說(shuō)看到變黃、落地的小葫蘆心里的感受，然后讓學(xué)生帶著(zhù)難受、惋惜的感受朗讀句子：小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。但在授課的過(guò)程中，由于過(guò)于緊張，此環(huán)節的教學(xué)遺漏了直接進(jìn)入了第二第三段的教學(xué)。
第四個(gè)教學(xué)環(huán)節學(xué)習二、三自然段。原先設計好的教學(xué)思路是先學(xué)習第一段知道小葫蘆的可愛(ài)，再來(lái)學(xué)習最后一段為什么可愛(ài)的小葫蘆會(huì )落了。然后讓學(xué)生帶著(zhù)“為什么小葫蘆會(huì )落”的問(wèn)題來(lái)學(xué)習中間兩個(gè)自然段，找出小葫蘆落的原因，由于遺漏了最后一個(gè)自然段的教學(xué)，給我以下的教學(xué)帶來(lái)了許多的不便。我是這樣設計過(guò)渡語(yǔ)的：長(cháng)得這么好的葫蘆，為什么會(huì )慢慢變黃，一個(gè)一個(gè)都落了呢？請小朋友帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，來(lái)學(xué)習第二、第三自然段，邊讀邊想小葫蘆為什么會(huì )落呢？學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)習第二、三段，找小葫蘆落的原因。接著(zhù)老師指名學(xué)生匯報，并結合回答板書(shū)。結合板書(shū)提問(wèn)：葉子上長(cháng)了蚜蟲(chóng)，他去不治，那么他到底是怎么想的呢？學(xué)生找出句子后，老師出示句子：有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么！有幾個(gè)蟲(chóng)子不可怕。讓學(xué)生觀(guān)察這兩句話(huà)，說(shuō)說(shuō)發(fā)現了什么。告訴學(xué)生這兩個(gè)句子意思一樣，但是表達的語(yǔ)氣不同，感嘆句表達的較為強烈。并通過(guò)范讀讓學(xué)生體會(huì )這兩句話(huà)語(yǔ)氣的不同，然后讓學(xué)生試讀，直到讀出兩句話(huà)的不同語(yǔ)氣為止。然后通過(guò)學(xué)習第三段中種葫蘆的人和鄰居的對話(huà)體會(huì )句子：葉子上的蟲(chóng)還用治？葉子上的蟲(chóng)不用治。知道這兩個(gè)句子一個(gè)是反問(wèn)句，一個(gè)是肯定句，他們的句式不同，意思相同，表達的語(yǔ)氣也不同，接著(zhù)讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)讀出它們不同的語(yǔ)氣。有分組讀、男生女生讀、齊讀。通過(guò)一讀再讀，使學(xué)生在品讀中感悟，引導孩子們體會(huì )種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過(guò)程中思考領(lǐng)悟，最終達到“豁然開(kāi)朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓練中，讓孩子們養成結合語(yǔ)境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習慣，從而提高自我解決問(wèn)題的能力。所以，這節課的重難點(diǎn)的解決水到渠成。
最后一個(gè)環(huán)節學(xué)寫(xiě)生字。在指導寫(xiě)字環(huán)節，我先讓學(xué)生讀一讀生字，再讓學(xué)生找出關(guān)鍵筆畫(huà)，一邊范寫(xiě)一邊講解，接著(zhù)學(xué)生描紅練寫(xiě)，最后師生共同訂正。
附板書(shū)設計：
葉子上長(cháng)蚜蟲(chóng)他不治
鄰居勸他他也不治
二年級上冊《我要的是葫蘆》說(shuō)課稿 篇2
執教內容是部編教材小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊第五單元第14課《我要的是葫蘆》的第二課時(shí)。本組教材圍繞“思維方法”這個(gè)主題編排了一組能給人以啟迪的故事。
一、說(shuō)教材
本文是一個(gè)寓言故事，通過(guò)生動(dòng)有趣的對話(huà)，講述了一個(gè)人種了一棵葫蘆，可是在葫蘆長(cháng)蚜蟲(chóng)后不聽(tīng)取鄰居的建議，最后葫蘆都掉落了的故事。從而闡明了一個(gè)深刻的道理：事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問(wèn)題。
簡(jiǎn)短的故事里不僅蘊含著(zhù)中國的文化底蘊，即看待問(wèn)題的眼光和和諧的鄰里情。同時(shí)還有豐富的語(yǔ)言句式典范，如感嘆句“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么！”反問(wèn)句“什么？葉子上的蟲(chóng)還用治”等，這是對語(yǔ)文核心素養中的文化傳承和理解，語(yǔ)言建構與運用的具體落實(shí)。也是課程標準中“在閱讀中體會(huì )句號、問(wèn)號、感嘆號所表達的不同語(yǔ)氣”的具體表現。
二、說(shuō)學(xué)情
本文的語(yǔ)言描述淺顯易懂，加上第一課時(shí)對課文的生字詞和內容都有大致的了解，所以本節課引導孩子探究葫蘆落了的原因就相對容易，但故事隱含的深刻寓意對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)有一定的難度，還需要老師著(zhù)重指導。
三、說(shuō)目標
基于課程標準的要求，結合個(gè)人對教材的理解，考慮到學(xué)生的學(xué)情，我確定本節課的教學(xué)目標為
1、 借助以往寫(xiě)字的經(jīng)驗，端正地書(shū)寫(xiě)“盯、治”等生字。
2、 聯(lián)系上下文，體會(huì )種葫蘆人的想法，通過(guò)朗讀體會(huì )反問(wèn)句、陳述句、感嘆句的不同語(yǔ)氣。
3、知道植物葉子與果實(shí)的關(guān)系，懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問(wèn)題。
其中，聯(lián)系上下文，體會(huì )種葫蘆人的想法，通過(guò)朗讀體會(huì )反問(wèn)句、陳述句、感嘆句的不同語(yǔ)氣，是本節課的教學(xué)重點(diǎn)。
知道植物葉子與果實(shí)的關(guān)系，懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問(wèn)題，是本節課的教學(xué)難點(diǎn)。
四、說(shuō)教法
《我要的是葫蘆》這篇課文故事性較強，根據新課標的要求和要尊重到學(xué)生的認知水平，在教學(xué)中我設計了情境創(chuàng )設法、朗讀感悟法、讀寫(xiě)結合法等教學(xué)方法，既提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，又讓學(xué)生的閱讀能力有所增強，也一定程度上刺激了學(xué)生的創(chuàng )造力。同時(shí)又體現了以教師為主導，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。
五、說(shuō)學(xué)法
語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程是體驗和感悟的過(guò)程。這一課時(shí)的教學(xué)中我試圖通過(guò)引導學(xué)生讀一讀、找一找、想一想、說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)等方法讓學(xué)生充分閱讀，自主探究。
六、 說(shuō)教學(xué)過(guò)程
為了順利達成教學(xué)目標，我預設了以下教學(xué)環(huán)節：
�。ㄒ唬� 復習舊知，質(zhì)疑激趣
這一環(huán)節安排了兩個(gè)內容，首先在開(kāi)課伊始出示一道填空練習，通過(guò)這道填空練習，回顧了葫蘆的可愛(ài)，為本節課的學(xué)習做準備，同時(shí)又進(jìn)行了說(shuō)話(huà)練習，起到了內化語(yǔ)言，積累語(yǔ)言的作用。然后再通過(guò)課后第一題“這么可愛(ài)的葫蘆為什么會(huì )一個(gè)一個(gè)落了”這一問(wèn)題的拋出，引發(fā)學(xué)生的思考，從而激發(fā)孩子們的探究興趣。
�。ǘ� 探究原因，對話(huà)文本
這一環(huán)節是本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我分了兩步展開(kāi)教學(xué)。
第一步抓住課文中的關(guān)鍵句：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么”“什么？葉子上的蟲(chóng)還用治？我要的是葫蘆�！弊尯⒆觽儗Ρ茸x，體會(huì )感嘆句、陳述句、反問(wèn)句的不同語(yǔ)氣；通過(guò)“盯”和“自言自語(yǔ)”兩個(gè)詞語(yǔ)去品悟種葫蘆人對葉子上的蟲(chóng)并不放在心上，感受他“一心只想要葫蘆”，不聽(tīng)別人勸告的固執。同時(shí)利用形聲字的規律等指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)。
第二步在孩子們了解了種葫蘆人的心理活動(dòng)后，相機補充葫蘆的生長(cháng)過(guò)程的資料，讓孩子們懂得葉和果之間是有聯(lián)系的。
�。ㄈ� 發(fā)展思維，內化語(yǔ)言
在這一環(huán)節中我安排了兩個(gè)語(yǔ)言訓練：
1、說(shuō)一說(shuō)：如果你是那個(gè)人的鄰居，你看見(jiàn)葉子上有小蚜蟲(chóng)，你會(huì )怎么勸呢？
2、寫(xiě)一寫(xiě)：第二年春天，那個(gè)人又種了一棵葫蘆，他會(huì )怎么做呢？
這樣內化了課文語(yǔ)言，對孩子進(jìn)行人文教育，鍛煉學(xué)生思維，培養他們的表達能力，為此
七、說(shuō)板書(shū)設計
板書(shū)要求簡(jiǎn)潔明了地展現課文的靈魂，抓住課文的主要內容，為了充分尊重學(xué)生的閱讀體驗，板書(shū)設計將以學(xué)生課堂生成為準。
以上是我對本節課的設想，在實(shí)施過(guò)程中會(huì )根據生成或實(shí)際情況適當調整，力爭扎實(shí)有效地完成教學(xué)目標。
二年級上冊《我要的是葫蘆》說(shuō)課稿 篇3
一、 說(shuō)教材
(1)教材分析
我今天說(shuō)課的.內容是聾校實(shí)驗教材第七冊的《我要的是葫蘆》，這篇課文生動(dòng)有趣，講了一個(gè)種葫蘆的人，眼睛只盯著(zhù)葫蘆，葉子上生了蚜蟲(chóng)也不管，結果小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。這個(gè)故事告訴我們事物之間有聯(lián)系的，不能只顧“結果”，而忽略了“過(guò)程”，要聽(tīng)從別人的正確勸告。
(2)說(shuō)教學(xué)目標
根據聾校教學(xué)大綱的要求和四年級學(xué)生初步具備了閱讀分析的能力，我擬定了以下教學(xué)目標
認知目標：
1、學(xué)會(huì )本課的七個(gè)生字和新詞
2、能理解句子的意思和課文內容
3、能說(shuō)出每個(gè)自然段的主要意思
技能目標：
1、能有表情地朗讀課文
2、讀中體會(huì )反問(wèn)句、感嘆句陳述句的不同語(yǔ)氣
3、能看課文插圖說(shuō)一段話(huà)
情感目標：能夠聽(tīng)從別人的正確勸告
(3)說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教材緊緊圍繞“葫蘆”來(lái)發(fā)展情節，因此我把本課的教學(xué)重點(diǎn)定為那個(gè)人那么喜愛(ài)葫蘆，為什么卻沒(méi)有得到葫蘆，而考慮到學(xué)生雙耳聽(tīng)力的損失和已有的知識結構，我把體會(huì )反問(wèn)句、感嘆句的語(yǔ)氣和感情作為本課的教學(xué)難點(diǎn)。
二、 說(shuō)教法、學(xué)法
為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，使教學(xué)能達到預期的教學(xué)效果，我主要采用朗讀法、觀(guān)察法、自主探究法等方法進(jìn)行教學(xué)，著(zhù)眼于提高學(xué)生思考、解決問(wèn)題的能力，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。
我們常說(shuō)，現代的文盲不再是不識字的人，而是沒(méi)有掌握學(xué)習方法的人。因而教學(xué)中要特別重視學(xué)法的指導，耳聾學(xué)生如果將來(lái)走上社會(huì )不會(huì )學(xué)習，那么不要說(shuō)創(chuàng )造，就連生存也會(huì )有問(wèn)題，因此教給他們學(xué)習方法很重要，我打算采用朗讀理解法、質(zhì)疑提問(wèn)法等學(xué)習方法。
三、說(shuō)教學(xué)程序
朗讀可以顯形，可以激趣，可以動(dòng)情，可以啟智，可以育人。是學(xué)生、老師、文本之間的對話(huà)過(guò)程，在朗讀中整體感知，在朗讀中有所感悟，在朗讀中培養語(yǔ)感，在朗讀中感受情感的熏陶。
因此教學(xué)本課時(shí)，我以朗讀、體會(huì )為主分以下幾個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)：
一、 初讀課文，理線(xiàn)索
葉圣陶 先生在談到閱讀教學(xué)的任務(wù)時(shí)明確指出：把握作者的思路，理清文章的線(xiàn)索是閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。因此我首先引導學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)興趣：把課文中的第一和第三幅圖并列出現，讓學(xué)生觀(guān)察兩幅圖有什么不同，課題是我要的是葫蘆，從圖中可以看出并沒(méi)有得到葫蘆，這是為什么呢?學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn)，這就對文本產(chǎn)生了強烈的探究欲望。通過(guò)質(zhì)疑，激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的興趣。
接著(zhù)，讓學(xué)生在興趣的基礎上，自讀整體感知課文，同時(shí)思考以下幾個(gè)問(wèn)題：葫蘆開(kāi)始長(cháng)得怎樣?那個(gè)人的表現如何?后來(lái)葫蘆有什么變化?他有什么反映?鄰居怎么勸說(shuō)?她又是怎么回答的?結果怎樣?這些問(wèn)題并不難，學(xué)生完全有能力自己去解決。我放手讓學(xué)生自學(xué)，輔導個(gè)別有困難得學(xué)生。通過(guò)自學(xué)，學(xué)生不僅讀通順了課文，而且把握了作者的思路，理清了課文的線(xiàn)索，達到了整體感知課文的目的。
二、再讀課文，談感悟
《我要的是葫蘆》這篇課文通俗易懂，但意義深刻，很適合學(xué)生去體會(huì )，去感悟這一單元是在看圖學(xué)文的基礎上安排的講讀課文，著(zhù)重培養學(xué)生的閱讀和表達能力。因此我從以下三點(diǎn)來(lái)引導學(xué)生學(xué)習。
1、抓段落，談感悟
在學(xué)生整體感知課文的基礎上，先學(xué)習課文的第一自然段和第四自然段，在朗讀的基礎上，使學(xué)生的心靈與文本產(chǎn)生撞擊：可愛(ài)的小葫蘆開(kāi)始長(cháng)的很好，最后為什么會(huì )落呢?學(xué)生暢所欲言，再朗讀中間的兩個(gè)自然段，感悟問(wèn)題的原因。這樣學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中不僅能夠提出問(wèn)題，更重要的是學(xué)會(huì )解決問(wèn)題的方法，也完成了教學(xué)目標中的能說(shuō)出每個(gè)自然段的主要意思。
2、抓句子，談感悟
在學(xué)生暢說(shuō)段落的基礎上，引導學(xué)生反復閱讀，從字里行間去體會(huì )人物的心理、語(yǔ)言。我主要圍繞兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)閱讀：(1)從哪些地方可以看出那個(gè)人喜愛(ài)葫蘆?(2)那個(gè)人這么喜愛(ài)葫蘆，為什么沒(méi)有得到葫蘆?這兩個(gè)問(wèn)題實(shí)際涵蓋了課文的主要內容，也突出了文章的重點(diǎn)，那個(gè)人愛(ài)葫蘆主要表現在：那個(gè)人每天都去看幾次 他盯著(zhù)小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)“我的小葫蘆快長(cháng)啊，快長(cháng)啊!長(cháng)得賽過(guò)大南瓜才好呢!”可以讓學(xué)生通過(guò)看圖、觀(guān)察那個(gè)人的神態(tài)，想象他的心理活動(dòng)，揣摩他的語(yǔ)言，體會(huì )那個(gè)人對葫蘆的喜愛(ài)，再通過(guò)朗讀句子表現出來(lái)。那個(gè)人這么喜愛(ài)葫蘆，最后卻沒(méi)有得到葫蘆為什么呢?一是因為他不懂：葉子——蚜蟲(chóng)——葫蘆之間是相互聯(lián)系的這個(gè)道理，二是因為他不聽(tīng)鄰居的勸告，課文中表現在什么地方?(1)他看見(jiàn)葉子上生了蚜蟲(chóng)，心想有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么(2)當鄰居勸他時(shí)，他感到奇怪：“什么，葉子上的蚜蟲(chóng)還用治?我要的是葫蘆�！边@里主要通過(guò)師生對話(huà)、生生對話(huà)來(lái)體會(huì )人物的心理活動(dòng)。通過(guò)對句子朗讀、人物的對話(huà)，學(xué)生對課文的內容以及中心都有了更深刻的認識，人物的神態(tài)、語(yǔ)言、心理活動(dòng)都通過(guò)朗讀淋漓盡致地再現出來(lái)。
3、抓品讀，促感悟
這是一篇人物神態(tài)、語(yǔ)言比較豐富的課文，對聾生來(lái)說(shuō)，如何正確理解把握有一定的困難，也就是本課的難點(diǎn)：體會(huì )反問(wèn)句、感嘆句的語(yǔ)氣和情感。我注重引導學(xué)生品讀，讓學(xué)生選擇自己喜歡的句子，自己朗讀，能否感受到作者所要表達的思想感情。采用個(gè)別讀、表演讀、模仿讀等多種形式，調動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，幫助樹(shù)立信心，在反復的朗讀中體會(huì )反問(wèn)句、感嘆句的不同語(yǔ)氣，用語(yǔ)感來(lái)連接學(xué)生的感官、感受和情感，加深對課文的感悟。
三、深讀課文，話(huà)想像
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界上的一切，這充分說(shuō)明了想象力的重要性�！倍胂袷呛⒆拥奶煨�，只有喜歡想象才會(huì )有創(chuàng )造，在本課中，我根據課文內容設計三個(gè)想象說(shuō)話(huà)：
(1)小葫蘆很可愛(ài)，但課文中沒(méi)有具體說(shuō)明，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)小葫蘆是怎樣的可愛(ài)，用語(yǔ)言來(lái)描述，使概括敘述具體化。在想象的基礎上再想象這么可愛(ài)的葫蘆長(cháng)大了一定會(huì )是什么樣的?與下文葫蘆因蚜蟲(chóng)而變黃落地形成了鮮明對比
(2)如果你是那個(gè)種葫蘆得人，聽(tīng)了鄰居的勸告，你會(huì )怎樣回答?又會(huì )怎樣做?將學(xué)生以主人翁的身份帶入課文意境之中，學(xué)生的情感得到體驗，思想受到了教育，如果不聽(tīng)別人的正確勸告，那結果什么也得不到。
(3)如果明年他再種葫蘆，葫蘆又生了蚜蟲(chóng)，他又會(huì )怎么做?。這樣的想象會(huì )使學(xué)生思維空前活躍，感悟更加深刻。既培養了學(xué)生的口語(yǔ)訓練、發(fā)展了想象，又培養了思維創(chuàng )新能力。
通過(guò)以上三個(gè)步驟的教學(xué)，學(xué)生對課文的認識由感性上升到理性，語(yǔ)感得到了訓練，個(gè)性得到了張揚，創(chuàng )造性得到了培養，從而達到本課預設的教學(xué)目標。
板書(shū)： 我要的是葫蘆
長(cháng)滿(mǎn)了綠葉 → 小葫蘆
↓
蚜蟲(chóng) ↓
↓
不治 → 落了
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