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科學(xué)《相貌各異的我們》說(shuō)課稿
各位評委、各位老師你們好。我今天說(shuō)課的內容是教科版《科學(xué)》教材六年級上冊《生物多樣性》 單元的第五課《相貌各異的我們》，我將從“教材分析”、“教學(xué)目標”、“教學(xué)重難點(diǎn)”、“教學(xué)準備”、“教法與策略”、“教學(xué)設計”這六個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課：
一、教材分析：
《相貌各異的我們》選自教科版《科學(xué)》教材六年級上冊《生物多樣性》單元的第五課。本單元前四課學(xué)生研究的是生物種類(lèi)的多種多樣，這節課以生物家族中我們最熟悉的人為研究對象，通過(guò)探究人與人之間的不同，使學(xué)生建立同一種生物不同的個(gè)體也是多種多樣的認識，從而豐富他們對于生物多樣性的認識。
二、學(xué)情分析：
地球上的生物是多種多樣的。這樣一種描述,沒(méi)有人會(huì )產(chǎn)生懷疑，對于有著(zhù)多次研究生物經(jīng)歷的六年級小學(xué)生來(lái)說(shuō)也不例外。在學(xué)生的經(jīng)歷中,他們可能有過(guò)這樣的認識：不同的動(dòng)植物長(cháng)相不同,同一種生物也有許多差異。但是這樣的認識可能是模糊的,很少有學(xué)生去仔細地琢磨或求證過(guò)。經(jīng)過(guò)前四課的研究,不同的生物有各種不同的特征,在學(xué)生的頭腦中已逐步清晰起來(lái),與此同時(shí)，對于同一種生物不同個(gè)體間的差異也就成為他們所關(guān)注的問(wèn)題,他們會(huì )很自然地將這些差異與生物的多樣性聯(lián)系起來(lái),這也就成為本課學(xué)生認識發(fā)展的生長(cháng)點(diǎn)。而且，本課的學(xué)習以我們人類(lèi)自己作為研究對象,更能激發(fā)學(xué)生探究的欲望,刺激和綻放他們的探究熱情。
三、教學(xué)目標
1．知道同一種生物不同個(gè)體之間也存在著(zhù)差異。
2．認識生物有不同的性狀特征，這些特征的不同組合造就了多樣的生命個(gè)體。
3．意識到同學(xué)之間相互協(xié)同工作的重要性。
四、教學(xué)準備
1．學(xué)生準備:鏡子。
2．教師準備：教師相貌性狀分析表、學(xué)生相貌性狀分析表、小組相貌性狀調查統計表、班級相貌性狀調查統計表、課件
五、教學(xué)方法與策略。
本課的教學(xué)設計以“發(fā)現問(wèn)題——自主探究——交流匯報——課外拓展”的主線(xiàn)貫穿，使教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，層層深入，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自始至終沉浸在研究的氛圍之中。本課教學(xué)并不只是讓學(xué)生單純地形成“找不到相貌完全相同的人”的認識，而是以一個(gè)個(gè)有意義的活動(dòng)為載體，引導孩子們親身經(jīng)歷、親身體驗用數學(xué)的方法分析科學(xué)的問(wèn)題，使他們的證據意識、求真意識得到進(jìn)一步發(fā)展。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┮曨l情景導入
課一開(kāi)始，教師出示課前拍攝學(xué)生所熟悉的師生照片，有個(gè)人、合影等，把照片做成PPT展現出來(lái)，提示學(xué)生可以邊看邊叫出同學(xué)們的名字。然后提出題問(wèn)：你是怎么一眼就認出照片上的同學(xué)的？（學(xué)生一下子就能說(shuō)到是因為他們的外貌各不相同。
緊接著(zhù)教師質(zhì)疑：你們認為能找到相貌完全相同的人嗎？
�。▽W(xué)生回答時(shí)要求他們說(shuō)明理由。）
然后提示本課的研究?jì)热菸覀兊南嗝膊鍟?shū)，開(kāi)始本節課的探究歷程。本節課的探究活動(dòng)主要圍繞四個(gè)活動(dòng)展開(kāi)。
活動(dòng)一：觀(guān)察我們的不同，明確五個(gè)性狀的簡(jiǎn)單分類(lèi)標準
1．談話(huà)：（出示兩位同學(xué)正面及側面照片）請大家仔細觀(guān)察，看看他們的相貌有什么不同？比一比哪個(gè)小組觀(guān)察得最仔細、發(fā)現得最多。學(xué)生小組討論、觀(guān)察，并做好記錄。分小組匯報。學(xué)生可能回答：頭發(fā)、臉型、眉毛、眼睛、鼻子、嘴唇、耳垂、下頜、膚色……各不相同，教師根據學(xué)生的回答情況，相機引導學(xué)生找出更多的不同特征。談話(huà)：就相貌，他們表現出這么多的差異，這么多的相貌特征一節課研究不完，然后選取其中的5個(gè)特征：前額、眼皮、下頜，耳垂、頭發(fā)進(jìn)行研究。并分別出示5個(gè)特征的對比圖片。
�。▽W(xué)生觀(guān)察，明確5個(gè)特征的簡(jiǎn)單分類(lèi)標準：①前額發(fā)際簡(jiǎn)單分為平發(fā)際和V發(fā)際兩大類(lèi)；②眼皮簡(jiǎn)單分為有雙眼皮和無(wú)雙眼皮；③頭發(fā)簡(jiǎn)單分為直發(fā)和卷發(fā)；④下頜簡(jiǎn)單分為下頜中央有溝和下頜中央無(wú)溝；⑤耳垂簡(jiǎn)單分為無(wú)耳垂和有耳垂。并找到自己屬于哪一類(lèi)。）
活動(dòng)二：探究性狀編碼圖
1．提問(wèn)：（出示5個(gè)特征簡(jiǎn)單分類(lèi)標準）就耳垂這一特征，可以分為幾類(lèi)人？（兩類(lèi)，一類(lèi)是有耳垂，一類(lèi)是無(wú)耳垂。）提問(wèn)：兩個(gè)特征呢？三個(gè)特征、四個(gè)特征、五個(gè)特征呢？可以將我們分成多少類(lèi)？你準備怎么分？學(xué)生討論，研究分類(lèi)方法。學(xué)生匯報。
2．出示性狀編碼圖，請同學(xué)們找到老師的性狀編碼。提出你們能用同樣的方法找到自己的性狀編碼嗎？進(jìn)行第三個(gè)活動(dòng)環(huán)節：做一次班級相貌普查
1．出示課件，介紹活動(dòng)要求：
�。�1）個(gè)人完成《我的相貌性狀分析表》，找到自己的性狀編碼。
�。�2）各小組完成《小組相貌性狀調查統計表》。
2.分小組匯報《小組相貌性狀調查統計表》，教師利用電子表格統計，生成全班相貌性狀統計圖。
3．提問(wèn)：觀(guān)察班級性狀編碼統計圖，有什么發(fā)現？
�。▽W(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現符合某一性狀編碼的人數比較多，有些性狀編碼欄里僅一人。教師可請性狀編碼欄里僅一人的同學(xué)起立，匯報自己的性狀特征，同學(xué)們發(fā)現他們都是班上的唯一。還有許多性狀編碼欄里的統計數據為零，這必然引起學(xué)生的思考。）
活動(dòng)四：我們的相貌是唯一的嗎？
1．請某一性狀編碼人數比較多的同學(xué)上臺。
2．提問(wèn)：這些同學(xué)的性狀都相同，他們長(cháng)得像嗎?（不像）為什么？
�。ㄋ麄兊哪樞筒煌�、性別不同、膚色不同、性格也各不相同……）
老師小結:雖然他們的5個(gè)性狀都相同，但隨著(zhù)性狀的增加，我們的相貌仍然是千差萬(wàn)別的，你還是你，他還是他。
3、課件出示并談話(huà)：5個(gè)性狀就可以將我們分成了32類(lèi)，6個(gè)呢？ 7個(gè)性狀呢？8個(gè)呢？（隨著(zhù)性狀的增加，大屏幕依次顯示9、10、11、12、13、14、15、16、17、18、19、20），20個(gè)性狀可以將我們分成1048576類(lèi)，（再出示40個(gè)性狀）提問(wèn)：可以分成多少類(lèi)呢？大家猜一猜�。▽W(xué)生無(wú)法計算出。）
4．停留3秒鐘，出示答案：超過(guò)1萬(wàn)億類(lèi)。
5．提問(wèn)：我們之間的性狀差異難道僅僅只有40個(gè)嗎？（遠遠不止）對，還有很多很多（教師用省略號表示）。
7．最后提出問(wèn)題：你認為能找到相貌完全相同的人嗎？
�。▽W(xué)生通過(guò)學(xué)習，知道可以用科學(xué)的方法進(jìn)行推論，40個(gè)性狀就可以分成超過(guò)一萬(wàn)億類(lèi)， 人的性狀遠遠不止40 個(gè)，因此找不到相貌完全相同的人。）
8．談話(huà)：子代與親代之間，同一物種之間一般或多或少存在不同的特征，這種現象在生物學(xué)上稱(chēng)為變異。（板書(shū)：變異）正是因為變異，才讓我們彼此相貌各異。（在“我們的相貌”后畫(huà)上箭頭，并板書(shū):各異）
9．談話(huà)：（大屏幕出示身份證、教師證、畢業(yè)證等有效證件）因此，我們生活中的有效證件，都是以相貌作為重要標志之一。
10．最后小結：今天，我們只是初步感受生命的奇妙，關(guān)于生命科學(xué)，還有很多很多的奧秘有待我們進(jìn)一步去研究。
縱觀(guān)本課，我做了以下探索。
1、 調整教材，努力做到“用教材教”而不是“教教材”。本課課題是《相貌各異的我們》。從開(kāi)課到結束，始終沒(méi)有出現課題，而是將課題變成問(wèn)題：學(xué)生通過(guò)PPT欣賞我校的幾位“名人”的照片，孩子們一個(gè)個(gè)輕松叫出彼此的名字，研究活動(dòng)從問(wèn)題開(kāi)始：你是怎么一眼就認出照片上的同學(xué)的呢？答案鎖定在“相貌”上；能找到相貌完全相同的人嗎?大家產(chǎn)生兩種觀(guān)點(diǎn):能和不能。整節課都是圍繞這個(gè)問(wèn)題在進(jìn)行研究，在教師的指導下，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、分析事實(shí)自行認識到：找不到相貌完全相同的人。
2．引領(lǐng)學(xué)生親歷親為，讓探究貫穿課堂始終。本節課的探究活動(dòng)圍繞四個(gè)活動(dòng)展開(kāi)，整個(gè)過(guò)程師生都是處于平等的地位，沒(méi)有灌輸，更沒(méi)有將結果強加給學(xué)生，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是知識，學(xué)到的是思考問(wèn)題的方法，進(jìn)一步認識到學(xué)科學(xué)需要樹(shù)立求真意識，學(xué)會(huì )用數據說(shuō)話(huà)。
3． 注重學(xué)科整合
學(xué)生通過(guò)設計分類(lèi)方法，自行探究計算出5個(gè)性狀可以將我們分成32類(lèi)，再利用教師提供的標準統一的性狀編碼圖，找到了自己的性狀編碼，通過(guò)組長(cháng)統計匯報，將觀(guān)察的范圍從小組成員擴大到整個(gè)班級，最后由教師將全班同學(xué)的性狀編碼進(jìn)行整理，現場(chǎng)大屏幕生成條形統計圖，讓學(xué)生觀(guān)察。這一探究環(huán)節，我用到了Excel、大量的數據整理、文字分析，讓科學(xué)學(xué)科與語(yǔ)數學(xué)科知識緊密聯(lián)系，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。而本課最后的課外拓展活動(dòng)，是期望孩子們延續他們的探究熱情，把探究活動(dòng)引向更為廣闊的時(shí)空。
短短的四十分鐘，我們作為教師，更多的應該是激發(fā)學(xué)生探究的興趣，探討研究的方法，養成自己發(fā)現問(wèn)題——思考問(wèn)題——解決問(wèn)題的習慣，這樣的課堂才是高效的課堂，這樣的課堂才是真正的生命課堂。
愿我們的孩子個(gè)個(gè)個(gè)性飛揚！
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