裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋說(shuō)課稿
[文本解讀]：《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋》是一篇童趣十足的敘事性文章，文章記敘了著(zhù)名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾從小就對昆蟲(chóng)非常入迷的故事：一件是法布爾很小的時(shí)候就因為好奇，去抓一只會(huì )唱歌的蟲(chóng)子，結果很晚回家，引發(fā)了父母的一場(chǎng)虛驚；一件是法布爾八九歲時(shí)去放鴨子，他利用這個(gè)時(shí)機在池塘邊的草叢里觀(guān)察，采集了許多昆蟲(chóng)，但父母卻不能理解他。通讀全文，既可以從通俗的語(yǔ)言文字中感受到小法布爾對昆蟲(chóng)的興趣和喜愛(ài)，又可以透過(guò)語(yǔ)言文字的本身得到熱愛(ài)自然、熱愛(ài)科學(xué)的情感熏陶。
因此，在學(xué)習這樣有情有趣的文章時(shí)，教者應該引領(lǐng)學(xué)生把握好文章的基本格調和根本思想。一是需要建構與文本作者對話(huà)的空間，并期待通過(guò)與作者的對話(huà)，走進(jìn)作者的內心世界，認識作者眼中的偉大科學(xué)家法布爾；二是需要營(yíng)造師生與語(yǔ)言文字本身對話(huà)的氛圍，做到在文本中走個(gè)來(lái)回，既要和法布爾一同體驗捉蟲(chóng)的快樂(lè )與興奮，又要從法布爾的身上得到更多的關(guān)于成長(cháng)的啟示；三是需要形成有效、實(shí)在的師生對話(huà)的場(chǎng)景，需要師生在這些特定的、未知的場(chǎng)景中碰撞、交鋒、展示。
[教學(xué)目標、教、學(xué)法]
“學(xué)習語(yǔ)言的過(guò)程，實(shí)際上就是一個(gè)外部語(yǔ)言不斷內化的過(guò)程。而實(shí)現這一內化過(guò)程的最重要、最根本的手段就是閱讀感悟�！笔聦�(shí)上，高年段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，已經(jīng)能通過(guò)閱讀來(lái)理解、欣賞和評價(jià)文本，已經(jīng)能夠借助閱讀搜集處理文本信息、認識世界、發(fā)展思維，并獲得正確的審美體驗。（《課程標準》語(yǔ)）再結合文本自身的特點(diǎn)，本課在教學(xué)時(shí)擬以朗讀為突破口，在朗讀中識字寫(xiě)字（讀正確），在朗讀中感受、理解（讀流利），在朗讀中走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的情感世界。（讀出感情）。
為此，可以將教學(xué)目標簡(jiǎn)化為：1、能正確地朗讀課文，學(xué)會(huì )課文的9個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)里的7個(gè)生字只識不寫(xiě)；2、能流利地朗讀課文，理解由生字組成的詞語(yǔ)；3、能有感情地朗讀課文，引導學(xué)生從小熱愛(ài)自然、熱愛(ài)科學(xué)的志趣。
有了明確集中的教學(xué)目標，無(wú)論是教師的引導，無(wú)論是學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐，都應該依據文本的語(yǔ)言材料，有針對性地展開(kāi)。在教學(xué)中，我力求通過(guò)實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)言實(shí)踐引領(lǐng)學(xué)生入乎文本其內，又出乎文本其外。因此，本文的教學(xué)，可以分成三個(gè)步驟進(jìn)行：第一課時(shí)，讀正確——走近法布爾；第二課時(shí)，讀流利——走進(jìn)法布爾；讀出感情——走出法布爾。整篇課文的教學(xué)可分成兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行：
[教學(xué)流程]：
一、讀正確——走近法布爾
1、自讀課文，劃出生字，讀準字音，記清字形。
2、交流識字情況。
3、展示讀書(shū)情況，組織讀書(shū)交流、比賽。4、部分生字指導書(shū)寫(xiě)。[如果說(shuō)，文本是一個(gè)個(gè)鮮活的文字符號構成，那么，實(shí)施正確地朗讀就是要通過(guò)自己的口，運用準確的語(yǔ)音、停頓和語(yǔ)調，把這些鮮活的`文字符號轉換成現實(shí)的有聲語(yǔ)言，從而完成書(shū)面符號的“語(yǔ)言化”。這既是學(xué)生接觸語(yǔ)言本身很重要的心智活動(dòng)過(guò)程，又是在語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的字、詞、句的基本訓練過(guò)程。]
二、讀流利——走進(jìn)法布爾
1、靜讀文本，引導質(zhì)疑。
重點(diǎn)討論：
課文為什么要用“裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋”為題目？
2、瀏覽文本，組織交流。
�、僦�(zhù)迷————法布爾從小就對小蟲(chóng)子非常著(zhù)迷；
�、诿詰佟墒歉改傅呢熈R絲毫沒(méi)能阻止法布爾對昆蟲(chóng)的迷戀；
�、郯V迷————這是這種對昆蟲(chóng)的癡迷，把法布爾引進(jìn)了科學(xué)的殿堂。
三、讀出感情——走出法布爾
1、品讀，（法布爾對昆蟲(chóng)著(zhù)迷的語(yǔ)段）；
重要語(yǔ)句提示：
“媽媽?zhuān)以谶@兒呢！瞧，我抓到了那只會(huì )唱歌的蟲(chóng)子！”————三天前————
他把這個(gè)小寶貝放進(jìn)蝸牛殼里，包上樹(shù)葉，裝進(jìn)自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。
法布爾難過(guò)極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛(ài)的小寶貝放進(jìn)了垃圾堆。
2、精讀文本，揭開(kāi)“迷”底。3、延伸文本，拓展閱讀。
�、訇P(guān)于法布爾；
�、陉P(guān)于《昆蟲(chóng)記》。
[就《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋》一文而言，我期望通過(guò)閱讀課文，既讓學(xué)生感受到小法布爾對昆蟲(chóng)的著(zhù)迷、迷戀和癡迷，又讓學(xué)生與小法布爾一起沉浸在昆蟲(chóng)的世界，沉浸在美好的童年之中；既要引領(lǐng)學(xué)生在積極的思維與情感活動(dòng)中加深對文本的理解與體驗，又要使學(xué)生在語(yǔ)文的實(shí)踐中有所感悟思考，得到思想啟迪。而這既是對學(xué)生理解文本難點(diǎn)、重點(diǎn)的合理分散，又是借助閱讀實(shí)踐，對文本重難點(diǎn)的突破。]
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