語(yǔ)文課文飛奪瀘定橋說(shuō)課稿范文

　　一、教材編排的特點(diǎn)

　　《飛奪瀘定橋》這篇課文主要記敘了紅軍戰士為了北上抗日，不怕困難飛奪瀘定橋的感人事跡。文章按事情發(fā)展順序來(lái)寫(xiě)，全文分三大局部。1—3節講了紅軍為了北上抗日，必需趕在敵人前面奪下瀘定橋；4—8節講了紅軍不怕困難、不怕?tīng)奚�飛奪瀘定橋的經(jīng)過(guò)；第9節講了軍奪取瀘定橋后，奔赴抗日前線(xiàn)。其中紅軍如何飛奪瀘定橋是重點(diǎn)內容。本文的思想教育內涵十分豐富，通過(guò)教學(xué)，可以教育同學(xué)不怕困難、勇往直前。本文新的知識點(diǎn)主要體現在以下六個(gè)方面：

　　1、 學(xué)習掌握“瀘、湍、妄、潰”等7個(gè)生字；

　　2、 品味“天險、關(guān)鍵”等重點(diǎn)詞句；

　　3、 能運用“關(guān)鍵、浩浩蕩蕩”造句；

　　4、 背誦第6自然段；

　　5、 嘗試借助課題概括課文主要內容；

　　6、 能按情發(fā)展順序給課文分段并概括段意。

　　借助課題概括課文主要內容也是本單元的主要訓練目標，同學(xué)已在前一篇課文《沿著(zhù)紅軍走過(guò)的路》中進(jìn)行了一定的訓練。

　　二、教學(xué)目標的確定

　　以上述教材編排特點(diǎn)為依據，我確定以下這樣的教學(xué)目標。

　　認知目標主要有兩個(gè)：一是引導同學(xué)理解課文內容；二是學(xué)習掌握“瀘、湍、妄、潰”等7個(gè)生字。

　　操作目標主要有五個(gè)：一是借助課題，概括課文主要內容；二是品味“天險”“關(guān)鍵”“浩浩蕩蕩”并造句；三是能背誦第6自然段；四是能依照事情發(fā)展順序給課文分段，并概括段意。

　　情感教學(xué)目標是培養同學(xué)對紅軍敬重的情感，繼而學(xué)習紅軍不怕困難、忠于革命的精神。

　　三、教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立

　　根據教材編排的特點(diǎn)，我確定本文教學(xué)的重點(diǎn)有兩個(gè)：一是抓“關(guān)鍵”等重點(diǎn)詞句，品味語(yǔ)言。這一重點(diǎn)的確立，我還想體現以下兩個(gè)目地：一是通過(guò)品味語(yǔ)言，可以促進(jìn)同學(xué)對內容的理解，激發(fā)同學(xué)對紅軍敬重的感情；二是能進(jìn)一步訓練同學(xué)語(yǔ)感和其他語(yǔ)文能力。我們從語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)的角度看，這樣做能逐步喚起同學(xué)的內心現象，繼而達到入境使于情的境界，同時(shí)也對課文語(yǔ)言進(jìn)行了二度發(fā)明。重點(diǎn)之二是借助課題概括課文主要內容。

　　由于概括主要內容是小學(xué)階段培養同學(xué)概括能力的最高體現，但與同學(xué)實(shí)際概括能力尚有距離，所以借助課題概括主要內容同時(shí)也是本文教學(xué)難點(diǎn)之一；難點(diǎn)之二是在教學(xué)中如何激發(fā)同學(xué)對紅軍的敬重之情，讓同學(xué)學(xué)習紅軍不怕困難的優(yōu)秀品質(zhì)。只要依據是文中故事與同學(xué)實(shí)際生活相差太遠，較難引起同學(xué)情感上的共鳴。

　　四、教法的選擇和依據

　　本文的教學(xué)我選擇了“激情導練”為主要教法，主要依據有兩條：依據之一是我認為激情導練法最能體現老師主導與同學(xué)主體的完美統一，可以加強訓練的可操作性，減少訓練中的無(wú)效成份，從而增加訓練的密度和效率，真正把語(yǔ)文課上成語(yǔ)文素質(zhì)教育課。依據之二是我覺(jué)得這種以導練為主體的訓練程序，最適于突破本文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　五、優(yōu)秀教案與依據

　　本文教學(xué)分兩教時(shí)完成。

　　第一教時(shí)教學(xué)內容主要是借助課題概括主要內容、分段和學(xué)習1—3節；第二教時(shí)教學(xué)內容主要是學(xué)習4—9節。下面我重點(diǎn)講講講第一課時(shí)的優(yōu)秀教案。在同學(xué)預習的基礎上，分以下環(huán)節進(jìn)行教學(xué)。

　�。ㄒ唬� 揭題

　　教師先引導同學(xué)回憶有關(guān)紅軍的故事，接著(zhù)通過(guò)激情談話(huà)引出課題。然后指導同學(xué)題，要求讀出紅軍英勇、一往無(wú)前的氣概。這一設計主要是為了感染同學(xué)情緒，為本文教學(xué)確定情感指向。

　�。ǘ�） 借助課題，概括主要內容

　　教師設問(wèn)：圍繞“飛奪”，你能提出哪些問(wèn)題？（教師同時(shí)整理問(wèn)題并板書(shū)：為什么飛

　　奪？怎樣飛奪？飛奪的結果？）這一設計的依據有兩條：1、培養同學(xué)學(xué)習的自主意識，訓練同學(xué)質(zhì)疑、表達等能力。2、為下面的教學(xué)進(jìn)行目標定位。

　　接著(zhù)讓同學(xué)帶著(zhù)問(wèn)題，快速默讀課文，完成書(shū)面練習（1）（這一篇文章按順序來(lái)寫(xiě)，先寫(xiě)，再寫(xiě)，最后寫(xiě)。）這一設計目的是為下面概括主要內容做鋪墊，降低其訓練的難度。然后教師再讓同學(xué)用各種不同的形式說(shuō)，教師運用隨機點(diǎn)撥確保練習到位。這一設計主要想達到以下三個(gè)方面：1、突破本文教學(xué)中的重、難點(diǎn)；2、訓練同學(xué)求異變通思維；3、訓練同學(xué)遣詞造句、表達等語(yǔ)文能力。然后，教師再問(wèn)：根據這一書(shū)面練習，你覺(jué)得學(xué)習一篇課文的哪些問(wèn)題已經(jīng)解決了？（記敘的順序、課文的主要內容、分段、概括斷意等）最后老師引導同學(xué)把文章分為三段。

　�。ㄈ�） 學(xué)習1—3節

　　先讓同學(xué)默讀第一節，并打開(kāi)幻燈（1）“因為（  ），所以紅軍來(lái)說(shuō)明瀘定橋不易奪取。并設問(wèn)“天險是什么意思？從哪兒可看出是“天險”？同時(shí)隨文學(xué)習“水流湍急”，最后讓同學(xué)通過(guò)自由讀、指讀等形式來(lái)表示瀘定橋的險。這一訓練組合緊扣“天險”這一訓練同學(xué)理解、表達、語(yǔ)感等語(yǔ)文素質(zhì)，同時(shí)滲透了抓重點(diǎn)詞理解課文的學(xué)習方法。

　　接著(zhù)教師設問(wèn)：第二節中哪一個(gè)詞更說(shuō)明了奪橋已是非常艱險？并讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)你為什么注意到了“增援”一詞？同時(shí)隨文學(xué)“妄想”。這一設計我想體現以下三點(diǎn)思想：

　　1、推動(dòng)教學(xué)體現學(xué)法的延續性；

　　2、體現訓練的彈性戰略，給同學(xué)廣闊的思維空間；

　　3、通過(guò)推敲、比較、聯(lián)系等方式，訓練同學(xué)理解、思維、表達等能力。

　　然后教師再引導學(xué)習第三節：你還從哪句話(huà)中體會(huì )到了奪橋已萬(wàn)分艱巨？這是教師打開(kāi)幻燈（2），讓同學(xué)邊默讀、邊考慮：“因為，所以上級不能多給時(shí)間；假如上級多給紅四團一些時(shí)間，就會(huì )�！币源俗屚瑢W(xué)體會(huì )到紅四團戰士已別無(wú)選擇，再讓同學(xué)聯(lián)系課文用“只有……才干……”的句式來(lái)說(shuō)說(shuō)紅軍眼前最迫切的任務(wù)。并引

　　出“關(guān)鍵”一詞，同時(shí)引出爹第二個(gè)書(shū)面練習：“搶在前面，是紅四團（  ）的關(guān)鍵，是紅軍（  ）的關(guān)鍵，還可能是（  ）的關(guān)鍵�！边@一設計我主要想體現分層訓練的戰略，讓不同層次的同學(xué)在規定時(shí)間里各取所需，差生完成第一個(gè)填空，中等生則完成前兩個(gè)填空，優(yōu)等生則可對“還可能是（  ）的關(guān)鍵”作出種種內容各異但合乎情理的回答。這種供認同學(xué)差別的訓練方式，目地就是為了讓所有同學(xué)在原有基礎上獲得發(fā)展、提高，使同學(xué)在形成良好語(yǔ)文能力的同時(shí)，養成一種良好的.學(xué)習心理機制。然后教師再讓同學(xué)根據完成的書(shū)面練習，用不同的句式來(lái)說(shuō)說(shuō)。這一設計我想可體現以下三大功能：

　　1、強化對文章內容的理解；

　　2、訓練了運用“關(guān)鍵”造句的能力；

　　3、訓練了同學(xué)語(yǔ)言轉換的能力。

　　然后教師激情小結：同學(xué)們，一場(chǎng)殊死的戰斗馬上就要展開(kāi)，一場(chǎng)血與火的考驗就擺在戰士們面前。搶在前面，這是紅四團生死存亡的選擇！搶在前面，這是紅軍北上抗日的關(guān)鍵；搶在前面，這更會(huì )是整個(gè)中華民族抗日救國的繁重砝碼！同學(xué)們，此刻你的心中感受到了什么？讓我們一齊來(lái)讀1—3節，把你的這種感受通過(guò)朗讀表達出來(lái)。若同學(xué)朗讀不到位，教師可讓同學(xué)在最能體現奪橋艱難的詞語(yǔ)下讀重音，再次朗讀。這一設計我認為有三個(gè)功能：

　　1、檢測、小節的功能；

　　2、情感釋放的功能。應該說(shuō)此刻同學(xué)情感已積淀到一定程度，需要一種機會(huì )釋放表達；

　　3、訓練語(yǔ)感的功能。

　　教師延伸談話(huà)：最后紅四團究竟是怎樣和敵人搶時(shí)間，等待他們的又將是怎樣的惡戰和命運，我們下節課再學(xué)習。以此來(lái)給同學(xué)照成懸念，強化繼續學(xué)習的動(dòng)機。

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