人教版四年級語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課去年的樹(shù)說(shuō)課稿范文
一、對教材的整體把握
《去年的樹(shù)》是人教版課程標準實(shí)驗用書(shū)第7冊童話(huà)單元的課文。文章講述了這樣一個(gè)哀婉動(dòng)人的故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，鳥(niǎo)兒天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，冬天即將來(lái)臨，鳥(niǎo)兒將要飛回南方時(shí)，鄭重承諾明年還要回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)�？墒堑诙甏禾�，當鳥(niǎo)兒飛回來(lái)時(shí)，它的朋友樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒在樹(shù)根、大門(mén)和小姑娘的指引下，四處尋訪(fǎng)，歷盡千辛萬(wàn)苦，最后找到的卻是由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿(mǎn)了憂(yōu)傷和惆悵，面對著(zhù)由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
這篇童話(huà)主要通過(guò)對話(huà)展開(kāi)故事情節，推動(dòng)故事發(fā)展。童話(huà)略去了鳥(niǎo)兒在尋找朋友過(guò)程中以及面對燈火時(shí)的心理描寫(xiě)，給讀者留下了很大的想象空間。讀過(guò)之后，我們會(huì )為小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間的純真友誼而感動(dòng)，會(huì )贊賞鳥(niǎo)兒信守諾言的品質(zhì)，會(huì )產(chǎn)生節約資源、與自然和諧相處的愿望。
根據這篇課文的思想內容和寫(xiě)作特點(diǎn)，我設計了以下教學(xué)目標：
1、讀通課文，品味重點(diǎn)詞句，會(huì )入情入境地演讀課文。
2、學(xué)會(huì )多元交流，多向對話(huà)。
3、結合自己的生活經(jīng)驗，談出自己在讀過(guò)童話(huà)后受到的啟發(fā)。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導學(xué)生體會(huì )童話(huà)故事所揭示的道理，幫助學(xué)生進(jìn)一步感受童話(huà)的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：讀、悟課文的角色對話(huà)，體會(huì )童話(huà)角色的心理。
二、本課的設計理念
如何達成這些學(xué)習目標呢？在教學(xué)設計中我主要貫徹了以下幾方面的理念
1.轉變學(xué)習方式，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)地探究學(xué)習。體現在兩個(gè)方面：一是學(xué)生的自主學(xué)習。學(xué)生是學(xué)習的主人，發(fā)展的主體，是“教學(xué)之本”。在這節課中，我安排學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀課文，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現、疑問(wèn)和收獲，以學(xué)生的自主閱讀為主給學(xué)生充分的時(shí)間和空間自讀自悟，學(xué)生能讀懂的，我就不講。讓學(xué)生感受自主學(xué)習，是切實(shí)轉變學(xué)生學(xué)習方式的基礎。二是合作學(xué)習，我不但安排了學(xué)生的自主學(xué)習，還讓學(xué)生相互合作學(xué)習，這是實(shí)現有效學(xué)習重要方式。通過(guò)在自學(xué)、自悟基礎上的合作學(xué)習，學(xué)生之間相互交流、相互啟發(fā)，共同探究，使學(xué)生在學(xué)習中不但有所得，而且有所悟，有利于培養他們的合作精神和協(xié)作能力。
2.教師教學(xué)方式的轉變
教師的主導作用絕對不應該因為提倡學(xué)生的自主學(xué)習而削弱。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“教師要盡可能多地尊重學(xué)生，盡可能多地要求學(xué)生�！币环矫娼處熞獙�(shí)行教學(xué)民主，給學(xué)生更多的自主權，使學(xué)生有選擇學(xué)習內容、學(xué)習方法和學(xué)習伙伴的權利；一方面教師要盡可能多地要求學(xué)生，對學(xué)生的學(xué)習給予有力的指導、引導、輔導、誘導，使學(xué)生的學(xué)習成為有效的學(xué)習、高效的學(xué)習。我力圖為學(xué)生提供交互式的學(xué)習平臺，創(chuàng )設一個(gè)民主、寬松、和諧、愉悅的氛圍，做到在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，時(shí)時(shí)、人人有提問(wèn)、發(fā)表、交流、展示的機會(huì )。同時(shí)精心組織學(xué)生自讀、匯報、質(zhì)疑、交流，在交流中加強引導、調控，在揮動(dòng)中把學(xué)習引向深入。
3.力求全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養
語(yǔ)文素養的內涵十分豐富。它以語(yǔ)文知識為基礎，語(yǔ)文能力，包括識字、寫(xiě)字、閱讀、習作、口語(yǔ)交際能力為核心，是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識、語(yǔ)文積累或者說(shuō)文化底蘊、審美情趣、思想道德、思想品質(zhì)、學(xué)習方法和習慣的融合。這節課中，我不僅培養學(xué)生的閱讀能力、口語(yǔ)交際能力和朗讀能力，還注重了讀書(shū)方法、學(xué)習方法的培養以及情感體驗。體現了工具性和人文性的統一。
三、本課的教法與學(xué)法
新課標指出“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話(huà)的過(guò)程�！彼晕也捎昧俗宰x感悟、自主探究、合作交流、實(shí)踐創(chuàng )新等方式。重點(diǎn)是促進(jìn)師生、自我、生本三種對話(huà)方式的生成。這節課我重點(diǎn)研讀的對話(huà)是放在小鳥(niǎo)去南方前和大樹(shù)的`一段對話(huà)。采用自由讀和演讀的方式，使學(xué)生在對話(huà)中感悟小鳥(niǎo)和大樹(shù)的友情。剩下的三組對話(huà)都采取自主學(xué)習的方式。在小組練習的基礎上指名讀，讓學(xué)生體會(huì )小鳥(niǎo)焦急的心情。把課文最后3個(gè)自然段作為學(xué)生重點(diǎn)感悟的段落。采用的方法是學(xué)生質(zhì)疑，在感知的基礎上能夠入課文，與小鳥(niǎo)的情感一致。
采用自由讀，找朋友讀，表演讀等多種方法，真正做到以讀激情。讓學(xué)生聯(lián)系自己與好朋友之間的友誼，表演課文中那只小鳥(niǎo)，以此來(lái)體驗小鳥(niǎo)的心情，實(shí)現學(xué)生與文本之間的對話(huà)。
四、本課的教學(xué)過(guò)程
根據以上分析，我設計了以下幾個(gè)教學(xué)步驟：1、媒體激趣，導入新課。2、提出要求，自讀感悟。3、演讀課文，傾心對話(huà)。4、引導想象，補充對話(huà)。5、拓展延伸，多向對話(huà)。6、回歸課題、升華理解的教學(xué)思路。
我重點(diǎn)說(shuō)一下突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的過(guò)程。
�。ㄈ┭葑x課文、傾心對話(huà)
1、指導學(xué)習第一組對話(huà)
在初讀課文的基礎上找出對話(huà)，重點(diǎn)指導朗讀第一組對話(huà)，引導學(xué)生通過(guò)結合生活中自己與好朋友的相處，抓住“我明年一定會(huì )回來(lái)的”體會(huì )，自由找朋友練讀、指名讀、男女生讀，小鳥(niǎo)與大樹(shù)的深厚感情。
2、自主學(xué)習三組對話(huà)。
出示小鳥(niǎo)問(wèn)的三句話(huà)：
�。�1）“站在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呢？”
�。�2）“門(mén)先生，我的好朋友──樹(shù)在哪兒，您知道嗎？
�。�3）“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)�？�?/p>
自由練讀，指名讀，感受小鳥(niǎo)一次比一次焦急的心理。
3、角色體驗，感知課文。
學(xué)生讀著(zhù)讀著(zhù)就被小鳥(niǎo)的真情感動(dòng)了，請剛才在練習表演時(shí)演小鳥(niǎo)的同學(xué)上來(lái)。你們就是那只小鳥(niǎo)了。你們在教室里邊飛邊詢(xún)問(wèn)著(zhù)你的好朋友大樹(shù)，想讓誰(shuí)做你的配角跟你對話(huà)，你就可以在誰(shuí)的跟前停下來(lái)。學(xué)生就找小伙伴練讀并在此基礎上激發(fā)學(xué)生情感�！靶▲B(niǎo)，你找到朋友大樹(shù)了嗎？找不到朋友，小鳥(niǎo)都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話(huà)�！比缓蠼處煵稍L(fǎng)“小鳥(niǎo)”：可憐的小鳥(niǎo)，找不到朋友大樹(shù)，你心里怎么想？你在心里呼喚大樹(shù)是嗎？怎么呼喚的？
通過(guò)讓學(xué)生換位體驗，把學(xué)生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，做換位體驗，這是一種零距離的接觸。
�。ㄋ模┮龑胂�、補充對話(huà)
當學(xué)生這種焦急的心情還沒(méi)有回落的時(shí)候，我就引導學(xué)生進(jìn)行最后三個(gè)自然段的學(xué)習。出示畫(huà)面：村子里，煤油燈旁，兩個(gè)好朋友相聚了。聽(tīng)老師配畫(huà)面讀課文后，學(xué)生質(zhì)疑。引導學(xué)生抓住2個(gè)“看”字想象小鳥(niǎo)想對大樹(shù)說(shuō)什么？小鳥(niǎo)深情地注視著(zhù)油燈的火苗，然后為火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌，你能知道嗎？在學(xué)生深入了解小鳥(niǎo)心理后，將友情、誠信這個(gè)主題滲透到課堂中。
�。ㄎ澹┩卣咕毩�，多向對話(huà)。
這時(shí)，讓孩子們從文本中走出來(lái)再一次換位思考：想對誰(shuí)說(shuō)就對誰(shuí)說(shuō)。包括小鳥(niǎo)、大樹(shù)、伐木人、小女孩，也可以是作者。引導說(shuō)出多元、個(gè)性化的語(yǔ)言，如環(huán)保問(wèn)題，奉獻話(huà)題等。這樣的設計，既為學(xué)生創(chuàng )設了口語(yǔ)交際的機會(huì )，又培養了學(xué)生積極、健康的情感，實(shí)現了語(yǔ)文工具性和人文性的結合。
板書(shū)設計
小鳥(niǎo)樹(shù)好朋友
樹(shù)根
小鳥(niǎo)大門(mén)找朋友
女孩
小鳥(niǎo)燈火唱歌
友誼、誠信、環(huán)保
板書(shū)設計是課本靜態(tài)的呈現，這樣的設計既增強了直觀(guān)性，有利于學(xué)生對課文內容一目了然，又增加了自主性，有助于學(xué)生對對話(huà)學(xué)習的自主選擇，還揭示了本課的主旨。
五、說(shuō)課小結：
學(xué)生是一個(gè)活生生的主體，更重要的是教學(xué)“資源”的重要構成和生成者，教師是學(xué)生學(xué)習的合作者、伙伴，是組織者，引導者，是平等中的首席。教學(xué)過(guò)程是師生共同生成新的教學(xué)資源，共同享受的過(guò)程。
在教學(xué)過(guò)程中我努力營(yíng)造和諧的師生對話(huà)環(huán)境，把激勵的語(yǔ)言，贊賞的眼神以及有形的獎勵奉獻給他們，激發(fā)他們內在的生命和潛能，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。做到尊重自主，讓學(xué)生樂(lè )學(xué)；倡導體驗，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)；落實(shí)讀書(shū)，使學(xué)生真學(xué)；鼓勵質(zhì)疑，使學(xué)生會(huì )學(xué)。努力使課堂煥發(fā)生命活力與潛力，成為師生課堂生活的“詩(shī)意棲居地”。
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