大自然的啟示說(shuō)課稿范文
�。ㄒ唬┙虒W(xué)總目標
1.在語(yǔ)境中理解“改觀(guān)”“遭殃”“異想天開(kāi)”“生態(tài)平衡”“關(guān)鍵”詞語(yǔ)的意思。
2. 能在本單元前三篇文章的基礎上進(jìn)行學(xué)法遷移，運用在前三篇文章中學(xué)到的方法，概括每篇短文的主要內容。
3. 認識到大自然能給人類(lèi)以警示和啟發(fā)，激發(fā)閱讀仿生學(xué)等科普讀物的興趣。
4.了解《人類(lèi)的老師》第二段的寫(xiě)作特點(diǎn)，并能舉一反三，結合“綜合實(shí)踐”搜集到的“生物老師”資料模仿寫(xiě)。
教學(xué)重點(diǎn)：能進(jìn)行學(xué)法遷移，運用不同的方法把握課文主要內容。
教學(xué)重點(diǎn)：了解《人類(lèi)的老師》第二段的寫(xiě)作特點(diǎn)，并能學(xué)寫(xiě)段落。
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上限：1. 能掌握概括不同文章的方法。
2. 能仿寫(xiě)文章。
下限：1. 認識8個(gè)生字，理解“生態(tài)平衡”“異想天開(kāi)”“生態(tài)平衡”“關(guān)鍵” 詞語(yǔ)的意思。
2. 能概括每篇短文的主要內容。
二、教學(xué)理念
那么怎樣把握教學(xué)重難點(diǎn)，展開(kāi)教學(xué)？我的教學(xué)預設理論依據是浙江師范大學(xué)特級教師、特聘教授 鄭逸農老師提出的“非指示性”教學(xué)理念——把學(xué)生當做平等的、獨立的、能自主判斷、自主成長(cháng)的人。尊重每個(gè)學(xué)生的學(xué)習權；尊重每個(gè)學(xué)生的學(xué)習差異；尊重每個(gè)學(xué)生的學(xué)習時(shí)間。不指示學(xué)習目標，不指示問(wèn)題答案。讓學(xué)生用自己的心靈去感悟，用自己的觀(guān)點(diǎn)去判斷，用自己的思維去創(chuàng )新，用自己的語(yǔ)言去表達。在師生平等的對話(huà)中讓學(xué)生自主生成對文本的理解與感悟，自主生成語(yǔ)文素養，自主走向精神成長(cháng)。教學(xué)內容能做到由重“內容”過(guò)渡到重“形式”，即“用教材教”。
概括地說(shuō)，體現在兩個(gè)方面：
1、真正把學(xué)生看成“大寫(xiě)的人”。
2、變“教教材”為“用教材教”。
三、教法學(xué)法
基于這樣的理解和認識：在教學(xué)中我主要采用以下方法展開(kāi)教學(xué)：
1、引導學(xué)生讀書(shū)自悟。概括主要內容、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)和感受深刻的句子談體會(huì )等，引導學(xué)生自讀自悟理解課文。
2、引導學(xué)生合作討論。通過(guò)小組合作交流，讓每一位學(xué)生都參與自主學(xué)習，加深對課文的理解。
3、引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )寫(xiě)作方法。主要策略是：分螺旋式上升。
學(xué)生方面主要是：畫(huà)、圈、點(diǎn)、寫(xiě)、讀、議的自主、合作、探究的學(xué)習方法，貫穿整堂課。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程及設計理念：
本次的教學(xué)設計主要分5大版塊的內容，分別是：
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�。ǘ┠x課文，概括文章的主要內容
�。ㄈg覽課文，理解感受深刻的句子，說(shuō)出受到的啟發(fā)
�。ㄋ模┨骄俊度祟�(lèi)的老師》第二段寫(xiě)法特點(diǎn)，運用綜合實(shí)踐中搜集的課外材料，進(jìn)行寫(xiě)作訓練
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這五大版塊的教學(xué)設計都緊緊圍繞教學(xué)目標而展開(kāi)。第二、三大版塊是教學(xué)的重點(diǎn)，第三版塊是教學(xué)的難點(diǎn)。下面，我說(shuō)說(shuō)具體的設計內容：
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上堂課，我們學(xué)習了《蝙蝠與雷達》，科學(xué)家們探究蝙蝠飛行的秘密，從中得到啟示，發(fā)明了雷達�？梢哉f(shuō)，蝙蝠是人類(lèi)的“老師”。那么今天，自然界中的事物又要給我們人類(lèi)當一回老師，這回，它要告訴我們什么呢？請看《大自然的啟示》。然后出示課題。
導入的文字選自課前提示語(yǔ)。
�。ǘ┳詫W(xué)課文，概括文章的主要內容
1、這是一篇略讀課文，還是老規矩，以同學(xué)們自學(xué)為主。趕快看看課文的導語(yǔ)部分，劃出關(guān)鍵詞。
課前提示語(yǔ)：“科學(xué)家們探究蝙蝠飛行的秘密，從中得到啟示，發(fā)明了雷達�？梢哉f(shuō)，蝙蝠是人類(lèi)的“老師”。其實(shí)，自然界中可以充當人類(lèi)“老師”的還有很多。默讀下面這篇課文，說(shuō)一說(shuō)其中的每篇短文主要講了什么，你從中受到什么啟發(fā)。畫(huà)出自己感受深的句子，如果有興趣，還可以把它們抄下來(lái)�！�
2、學(xué)生交流后，輸理出本篇文章的學(xué)習任務(wù)：
�、鸥爬科涛牡闹饕獌热�
�、评斫飧惺苌羁痰木渥�，并說(shuō)說(shuō)從中受到哪些啟發(fā)。
3、我們先來(lái)解決第一個(gè)問(wèn)題�；貞浺幌�，概括文章有哪幾種方法？
�、耪n題擴充法
�、贫我夂喜⒎�
�、且卮B法
�、染渥诱浄�
�、芍攸c(diǎn)突出法
4、認真默讀課文，自己概括文章的主要內容。
課題
主要內容
運用的概括方法
“打掃”森林
段意合并法
人類(lèi)的老師
句子摘錄法
5、展示學(xué)生的練習，通過(guò)評議、比較，幫助下限的學(xué)生學(xué)習運用簡(jiǎn)練的詞語(yǔ)來(lái)概括文章主要內容。
�。ㄈ┳詫W(xué)課文，理解感受深刻的句子，說(shuō)出受到的啟發(fā)
1、解決了第一個(gè)學(xué)習任務(wù)，再看第二個(gè)任務(wù)。有人說(shuō)大自然是一本無(wú)字的百科全書(shū)，如果你平時(shí)多多留心觀(guān)察大自然，親近大自然，一定會(huì )獲得很多知識，獲得很多教益。請大家再次瀏覽課文，看看大家能從這篇文章中獲取到什么？
�。�1）小組成員討論交流后一起完成以下內容:
主題
內容
我們感受深刻的句子
我們找出的關(guān)鍵詞語(yǔ)
我們的體會(huì )
我們從《“打掃”森林》受到的啟發(fā)
我們從《人類(lèi)的老師》受到的啟發(fā)
�。�2）派代表在全班匯報交流，其他組員可補充。
�。▍⒖季涫剑何覀兏惺苌羁痰木渥邮� ，我們抓住的關(guān)鍵詞是 ，我們的體會(huì )是 ，我們從《“打掃”森林》受到的啟發(fā)是 ，我們從《人類(lèi)的老師》受到的啟發(fā)是 ）
這是本課的重點(diǎn)，我用學(xué)習單的形式來(lái)突破。大家可以看看這個(gè)表格，詞語(yǔ)、句子、體會(huì )、受到的啟發(fā)，都已經(jīng)涵蓋在里面了。而這份學(xué)習單體現的是學(xué)生的自主、合作的能力，真正做到“四自”：讓學(xué)生用自己的心靈去感悟，用自己的觀(guān)點(diǎn)去判斷，用自己的思維去創(chuàng )新，用自己的語(yǔ)言去表達。以合作的形式完成，是考慮到尊重學(xué)生的個(gè)體化差異，讓下限的學(xué)生在上限學(xué)生的帶動(dòng)下有所提高。這個(gè)環(huán)節，體現的是第一個(gè)教學(xué)理念，把學(xué)生看成“大寫(xiě)的人”。
預設的重點(diǎn)句一：
“大自然中的一切事物都是互相聯(lián)系的。這樣，才能保持大自然的生態(tài)平衡�！�
關(guān)鍵詞語(yǔ)是“一切”、“生態(tài)平衡”，感受讓學(xué)生自己談，不注重答案對與否，能說(shuō)出他們自己的觀(guān)點(diǎn)并言之有理即可。在學(xué)生自己理解的基礎上，教師引導學(xué)生聯(lián)系上下文理解：課文中描寫(xiě)的“一切事物”具體指哪些？（枯枝爛葉、雜草、灌木、橡樹(shù)、菩提樹(shù)、昆蟲(chóng)、鳥(niǎo)類(lèi)、獸類(lèi)）這些事物原本都在森林里自由生長(cháng)，可是自從灌木被——（砍了），雜草被（鋤了），枯枝爛葉被——（學(xué)生自由說(shuō)，只要恰當就行。），橡樹(shù)、菩提樹(shù)變得——，害蟲(chóng)變得——益蟲(chóng)、鳥(niǎo)類(lèi)、獸類(lèi)變得——
預設的重點(diǎn)句二：
“這究竟是怎么回事呢？是林務(wù)官異想天開(kāi)的命令給森林帶來(lái)了災難�！�
關(guān)鍵詞語(yǔ)“異想天開(kāi)”、“災難”，引導學(xué)生理解詞語(yǔ)“異想天開(kāi)”的意思，這句話(huà)在課文中起到承上啟下的作用，異想天開(kāi)的命令是什么？為什么說(shuō)這個(gè)命令是異想天開(kāi)的？（了解初衷：為了讓森林更加漂亮。 結果：毀壞了森林）
預設的重點(diǎn)句三：
“它們大量繁殖，成群地向樹(shù)木進(jìn)攻，吃樹(shù)葉，咬樹(shù)根，鉆樹(shù)心�！�
關(guān)鍵詞是“吃”“咬”“鉆”三個(gè)動(dòng)詞，引導理解這些動(dòng)詞能不能調換？為什么？聯(lián)系上下文理解害蟲(chóng)“逞兇”的意思。
預設的`重點(diǎn)句四：
“現在，飛機設計師注意研究蒼蠅、蚊子、蜜蜂等飛行的情形，研制出了具有各種優(yōu)良性能的飛機�！�
讓學(xué)生結合自己課外收集的資料，舉例談?wù)勥@些“優(yōu)良性能”和前面幾種昆蟲(chóng)飛行的聯(lián)系。
預設的重點(diǎn)句五：
“科學(xué)家從蜻蜓、鯨等動(dòng)物身上得到啟示，有所發(fā)明，有所創(chuàng )造。生物真是人類(lèi)的好老師��！”
讓學(xué)生打開(kāi)思路：人類(lèi)從大自然中得到啟示，有所發(fā)明創(chuàng )造的事例還有很多，比如前面的課文《蝙蝠和雷達》等，大家還了解哪些事例？
當然，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，仍然是注重培養學(xué)生自主、合作能力，不強求學(xué)生一定按照我預設的句子來(lái)說(shuō)，只要是言之有理都可以。
到這里為止，課前提示語(yǔ)中要求的學(xué)習任務(wù)已完成。但我想“課文無(wú)非是個(gè)例子”，要想把學(xué)生培養成“語(yǔ)文人”，還要注重語(yǔ)言形式。下面這個(gè)環(huán)節體現的是第二個(gè)理念，變“教教材”為“用教材教”。
�。ㄋ模┨骄俊度祟�(lèi)的老師》第二段寫(xiě)法特點(diǎn)，運用綜合實(shí)踐中搜集的課外材料，進(jìn)行寫(xiě)作訓練
了解了課文的主要內容，也有了自己的感受，那么這篇課文我們是不是學(xué)完了呢？請快速跳讀課文，思考課文哪些寫(xiě)法值得我們學(xué)習？
仔細閱讀第二段，探究課文第二段的寫(xiě)作順序和特點(diǎn)，模仿第二段寫(xiě)法，你可以改寫(xiě)自己課外搜集到的“生物老師”，也可以借鑒老師提供的資料，改寫(xiě)課文第一段：
最早的的飛機，（ ）。而長(cháng)著(zhù)薄薄的翅膀的蜻蜓，卻能平穩地飛行在空中。這是什么原因呢？科學(xué)家們研究發(fā)現，（ ）。后來(lái)，工程師（ ），有效避免了飛機因機翼顫動(dòng)而機毀人亡的悲劇。
二選一主要是尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓他們按照自己的能力自主選擇一種來(lái)寫(xiě)。語(yǔ)文素養包括語(yǔ)言素養和精神素養，我想精神素養其他學(xué)科也培養，而語(yǔ)言素養才是語(yǔ)文課上所特有的�！罢n文無(wú)非是個(gè)例子”，學(xué)生明白了怎么寫(xiě)，也就知道寫(xiě)的文字表達的是什么內容了，這體現出的正是由重內容到重形式的“用教材教”，而不是“教教材”。
�。ㄎ澹┯靡痪湓�(huà)表達自己這節課的收獲
可以是受到的啟發(fā)，也可以是寫(xiě)法上的提升感悟，主要是讓學(xué)生表達自己的學(xué)習感受與學(xué)習收獲。
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