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《當今時(shí)代的主題》說(shuō)課稿介紹
各位老師，大家好：
今天我要說(shuō)的是初三《思想政治》第五課的第二節的第一框題，題目是《當今時(shí)代的主題》。
初三《思想政治》現行的教材是人教版，本書(shū)共分為三個(gè)部分，其中第一課是第一部分，第二、三、四課為教材的第二部分，本課獨立為教材的第四部分，課題是《當代青年的歷史責任》。這一部分是全書(shū)基本觀(guān)點(diǎn)的總結和升華，也是對學(xué)生進(jìn)行思想教育的落腳點(diǎn)，是學(xué)生解決面臨升學(xué)、就業(yè)等思想問(wèn)題的一個(gè)階段總結。本人認為，本課可分為兩部分，第一小節《做社會(huì )主義事業(yè)的建設者和接班人》為一部分，側重從歷史、理論的角度培養學(xué)生社會(huì )主義信念、樹(shù)立共產(chǎn)主義理想，具有一定的抽象性，離學(xué)生的現實(shí)較遠；第二小節《我們面對的機遇和挑戰》、第三小節《發(fā)揚創(chuàng )業(yè)精神，投身創(chuàng )業(yè)實(shí)踐》，這兩小節可合為第二部分，側重從現實(shí)、具體的角度，培養學(xué)生社會(huì )主義信念、立志成才，肩負歷史的使命。本框題處于第二節的第一框題，具有承上啟下的作用。因此，上好這節課既可讓知識學(xué)習具有一定的延續性，又可為下面的教學(xué)做好鋪墊，對完成第五課的教學(xué)具有重要的意義。
本框教學(xué)中，我準備把“和平與發(fā)展是當今時(shí)代的主題”作為重點(diǎn)，把“霸權主義一直是威脅世界和平與發(fā)展的主要根源”作為難點(diǎn)。這是因為我校地處偏遠農村，學(xué)生接觸的信息量少，知識面窄，對于當今國際形勢不能較好地把握，對于“東西問(wèn)題”、“南北問(wèn)題”一知半解，甚至片面理解，夸大了世界不安寧和霸權主義的影響，所以對“和平與發(fā)展”被作為當今時(shí)代的兩大主題感到疑惑。同時(shí)，解決這一重點(diǎn)使學(xué)生意識到：世界和平是促進(jìn)各國共同發(fā)展的前提條件，各國的共同發(fā)展則是保持世界和平的重要基礎，而霸權主義卻與“和平”“發(fā)展”格格不入，這說(shuō)為突破難點(diǎn)做好了鋪墊。難點(diǎn)的確立是因為我校施教區的一些村落民風(fēng)驃悍，再加上影視、網(wǎng)絡(luò )、游戲等影響，部分學(xué)生認為武力是解決一切爭端的最佳方式，甚至無(wú)意識地支持“強權就是真理”的謬論。
基于以上分析，本框題的教學(xué)要達到以下幾個(gè)目標：
1.知識目標：通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生了解和平與發(fā)展是當今時(shí)代的主題、了解解決“南北問(wèn)題”的途徑是建立公正合理國際新秩序、了解霸權主義一直是威脅世界和平與發(fā)展的主要根源，讓學(xué)生理解和平與發(fā)展的關(guān)系、理解霸權主義的表現和存在的原因。
2.能力目標：初步培養學(xué)生辯證思維的能力，如運用辯證的觀(guān)點(diǎn)分析和平問(wèn)題與發(fā)展問(wèn)題。初步培養理論聯(lián)系實(shí)際的能力，如列舉霸權主義者干涉別國內政的事例，說(shuō)明霸權主義是當代世界和平面臨的主要威脅。進(jìn)一步培養表達能力，如對國家的穩定、發(fā)展是要依靠和平還是霸權發(fā)表自己的看法。
3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：通過(guò)對世界形勢的正確認識，認識到和平與發(fā)展的重要意義，自覺(jué)反對霸權主義，體會(huì )到“中國和平崛起”的重要論斷，自覺(jué)支持黨和國家的方針政策，投身于保和平、求穩定、促發(fā)展的行列中。同時(shí)在教育教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生尊重規則，培養一定的團結合作和奉獻精神。
為達到以上的教育教學(xué)目標，我將在教學(xué)中采用多媒體輔助教學(xué)。根據教學(xué)規律和青少年年齡特點(diǎn)，適當設計研制教學(xué)所必需的圖表，搜集教學(xué)圖片及適量運用電化教學(xué)片等教學(xué)媒體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握，影響學(xué)生的思想和行為，提高教學(xué)質(zhì)量。我還將采用集體討論法中的小組辯論與集體討論結合。小組辯論中，學(xué)生就爭論性的問(wèn)題進(jìn)行分組辯淪，提出正反兩方面的不問(wèn)意見(jiàn)、根據和理由，然后提出來(lái)集體討論。集體討淪可以集思廣益，溝通思想和感情，促使問(wèn)題解決。
“教是為了不教”。在“以學(xué)生成長(cháng)發(fā)展為中心，重視學(xué)生的學(xué)習主體地位，建立和諧的師生關(guān)系，創(chuàng )設良好的集體氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習自主性和積極性”這一新課程理念的指導下，我將采用小組合作學(xué)習的方式，把全班學(xué)生分為每組4—6人的十個(gè)小組，每組設立一小組長(cháng)，負責組織小組討論，并組織進(jìn)行小組成員的課堂表現評價(jià)，設立一記錄員，整理小組成員的意見(jiàn)，然后進(jìn)行全班集體討論，老師負責整理、分析、評價(jià)。最后老師把小組討論記錄本收上來(lái)，進(jìn)一步對學(xué)生的表現進(jìn)行評價(jià)。瑞士著(zhù)名心理學(xué)家皮亞杰的“結構主義”理論指出：學(xué)習是獲取知識的過(guò)程，但知識不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習者在一定的情境即社會(huì )文化背景下，借助學(xué)習是獲取知識的過(guò)程其他人（包括教師和學(xué)習伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習資料，通過(guò)意義建構的方式而獲得。由于學(xué)習是在一定的情境即社會(huì )文化背景下，借助其他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現的意義建構過(guò)程，因此建構主義學(xué)習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì )話(huà)”和“意義建構”是學(xué)習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。社會(huì )心理學(xué)家多依奇認為，教師在教學(xué)過(guò)程中形成三種目標結構：合作、競爭、個(gè)性化目標結構，在教學(xué)中分層教學(xué)。因此在小組成員組成上，老師堅持“學(xué)習成績(jì)較好的學(xué)生帶學(xué)習困難的學(xué)生、外向型帶內向型”的原則，保證了小組討論的有序、深入，學(xué)生在小組合作中有所收獲。
最后說(shuō)明這一框題的教學(xué)設想，本節課我將分為四個(gè)環(huán)節：
首先是導入新課。新課的導入注重新舊知識的銜接，并調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣。因此在上課前，我準備播放視頻“廈門(mén)經(jīng)濟特區二十周年”回顧。并提問(wèn)學(xué)生：廈門(mén)從國防前線(xiàn)成為經(jīng)濟特區，并發(fā)展到今天的成就，依靠的是什么？學(xué)生可能會(huì )回答：改革開(kāi)放的基本國策、和平穩定的國內國際環(huán)境、人民群眾的積極性等。然后引導學(xué)生認識到廈門(mén)由國防前線(xiàn)成為經(jīng)濟特區，最主要的是兩岸敵對關(guān)系的緩和、社會(huì )的穩定，從而使廈門(mén)成為改革開(kāi)放的前沿陣地。
第二個(gè)環(huán)節是“和平與發(fā)展是當今時(shí)代的主題”這一重點(diǎn)的突破。課前讓學(xué)生查找第二次世界大戰的經(jīng)濟損失以及美軍對伊拉克發(fā)動(dòng)戰爭造成的損失、戰后重建的費用，并在課內展示。然后播放視頻“美國民眾反戰
活動(dòng)”“伊拉克民眾反美活動(dòng)”。最后得出結論：和平是人類(lèi)世世代代的追求，全世界人民都渴望世界持久和平，穩定安寧的生活，渴望建立公正合理的國際新秩序，渴望實(shí)現國際關(guān)系的民主化，渴望促進(jìn)共同發(fā)展和共同繁榮。通過(guò)以上的一系列活動(dòng)，學(xué)生的心靈受到一定的震撼，情感得到升華。對于“發(fā)展”問(wèn)題的突破，首先讓學(xué)生展示課前查找的數據“發(fā)達國家與不發(fā)達國家的差距”。然后引導學(xué)生思考：造成這一差距的原因有哪些？學(xué)生可能會(huì )談到：經(jīng)濟落后國內動(dòng)蕩不安、國際勢力的插手干涉別國內政、霸權主義的影響等。然后教師引導學(xué)生得出：當前造成發(fā)達國家與發(fā)展中國家的差距的原因是沒(méi)有建立公正合理的國際新秩序，沒(méi)有和平就沒(méi)有發(fā)展，和平與發(fā)展關(guān)系密切。在這一環(huán)節，應充分發(fā)揮小組合作學(xué)習的優(yōu)勢，查找資料、組內討論交流，從而培養學(xué)生的合作學(xué)習、辯證思維、語(yǔ)言表達等方面的能力，為突破本課的難點(diǎn)打好基礎。
第三個(gè)環(huán)節是“霸權主義一直是威脅世界和平與發(fā)展的主要根源”這一難點(diǎn)的突破。在本環(huán)節中，設計了一個(gè)課堂辯論。首先播放視頻“美國911事件”，然后引導學(xué)生進(jìn)行辯論：正方的觀(guān)點(diǎn)是要維護和平、打擊恐怖主義需要強硬的手段，反方的觀(guān)點(diǎn)是要維護和平、打擊恐怖主義需要和平的手段。在辯論中采用組內討論與組外討論相結合的方式，通過(guò)辯論培養學(xué)生辯證思維能力和語(yǔ)言表達能力，并形成一定的交際能力。最后播放視頻“是誰(shuí)制造了惡夢(mèng)”，引導學(xué)生得出結論：美國一直推行霸權主義，使其成為恐怖活動(dòng)的溫床；霸權主義一直是威脅世界和平與發(fā)展的主要根源；打擊恐怖主義不能采用單邊行動(dòng)，需要國際社會(huì )共同合作。
最后一個(gè)環(huán)節是作業(yè)的布置。例舉霸權主義和強權政治的實(shí)例，指出霸權主義的形式，并說(shuō)明霸權主義的本質(zhì)。
總之，對課堂教學(xué)的設計，我始終在努力貫徹以教師為主導，以學(xué)生為主體，以互動(dòng)、合作為導向，以能力、方法為主線(xiàn)，有計劃地培養學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、應用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。并且能從實(shí)際出發(fā)，充分利用各種教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生創(chuàng )新精神，形成初步的社會(huì )主義世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
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