咬文嚼字,說(shuō)課稿范文四篇
篇一：《咬文嚼字》說(shuō)課稿
尊敬的各位評委，親愛(ài)的老師們：
大家好！我是X號選手，今天我說(shuō)課的文章是《咬文嚼字》。
下面我將從教材、目標、方法、手段、教學(xué)程序等方面說(shuō)一下對這篇課文的設計。
一、首先說(shuō)教材。
5第三單元——文藝評論及隨筆的一篇講讀課文，作者是著(zhù)名美學(xué)家、文藝理論家朱光潛。本單元的重點(diǎn)是讓學(xué)生感悟漢語(yǔ)的獨特神韻和深厚意蘊。選擇這篇文章目的在于使學(xué)生能夠體會(huì )斟酌文字與精微準確地傳情達意之間的重要關(guān)系，從而自覺(jué)養成“一字不肯放松”的正確嚴謹的語(yǔ)文學(xué)習習慣。
賞、感悟等能力，通過(guò)這篇文章的學(xué)習，逐步使學(xué)生試著(zhù)對自己熟悉的作品也做一點(diǎn)分析和論說(shuō)，這對學(xué)生以后學(xué)習，乃至高考備考將大有益處。
發(fā)展學(xué)生的想像力和審美力。養成對語(yǔ)言、文學(xué)獨立思考、質(zhì)疑探究的習慣，發(fā)展思維品質(zhì)，增強思維的深刻性和批判性；樂(lè )于進(jìn)行交流和思想碰撞，在互相切磋中，加深領(lǐng)悟，共同提高。
“咬文嚼字”，現在一般解釋為“過(guò)分地斟酌字詞即死摳字眼，不領(lǐng)會(huì )精神實(shí)質(zhì)”。而作者在文中賦予這個(gè)成語(yǔ)一種新的意義，就是在文字運用上“必須有一字不肯放松的謹嚴”。本文的線(xiàn)索是文字和思想感情有密切的關(guān)系。作者提倡“咬文嚼字”，認為語(yǔ)言文字與思想感情有密切關(guān)系，文字的優(yōu)劣要從它所表達的思想感情和表現的意境上去辨別；文字的運用，要從思想感情的透徹、凝練、創(chuàng )新入手。
“咬文嚼字”的含義，找出文章的主要觀(guān)點(diǎn)；在對實(shí)例進(jìn)行分析研究的基礎上，體悟“煉字”的必要性。第二課時(shí)的主要任務(wù)是將本文與馬南邨先生的《不求甚解》進(jìn)行比較閱讀，一方面引導學(xué)生將兩種讀書(shū)方式的優(yōu)劣進(jìn)行對比，尋找出最恰當的讀書(shū)方式，另一方面學(xué)習兩篇文章的寫(xiě)作思路。我重點(diǎn)說(shuō)的是第一課時(shí)。
二、接下來(lái)我將根據單元教學(xué)要求和學(xué)生的具體情況確定教學(xué)目標。 本單元的教學(xué)要求是：
1、整體把握文章的內容和風(fēng)格。
2、品味妙語(yǔ)佳句。
3、提煉主要觀(guān)點(diǎn)。
4、敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。 學(xué)生情況：
高二學(xué)生對文章已經(jīng)有了一定的篩選整合能力，因此，對于文章的重要觀(guān)點(diǎn)及整體思路，教師只需稍加引導，便可得出。本文雖是一篇文藝隨筆，但朱光潛先生運用了許多貼切生動(dòng)的實(shí)例以論證自己的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)生可以根據對實(shí)例的研究講述自己的看法，教師只要引導得當，總結出作者觀(guān)點(diǎn)應該不是難事。但是，對文化內蘊很深厚的隨筆的解
讀，還是有一定的難度，不過(guò)，他們對學(xué)習有較濃厚的興趣，也愿意發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，這就為學(xué)生的自主學(xué)習、合作探究奠定了一定的基礎。
因此，我將本課的教學(xué)目標設計為：
1、理清全文的脈絡(luò )結構，把握文章主要內容。
2、品味妙語(yǔ)佳句，體會(huì )作者關(guān)于“咬文嚼字”實(shí)例所反映出的道理。理解文字和思想感情的密切關(guān)系。（重點(diǎn)）
3、學(xué)會(huì )在閱讀和寫(xiě)作中“咬文嚼字”。（難點(diǎn)）
4、培養學(xué)生閱讀、寫(xiě)作的謹嚴精神，養成嚴謹學(xué)習的人生態(tài)度。并在閱讀中養成自覺(jué)品評和挖掘文章內蘊的良好習慣。
從以上四個(gè)目標來(lái)看，其中目標2應定為教學(xué)的重點(diǎn)，目標3應是教學(xué)的難點(diǎn)。 這個(gè)教學(xué)目標的設置由易到難，由淺入深，是符合學(xué)生的認知規律的。
三、明確了教學(xué)目標，重點(diǎn)、難點(diǎn)之后，就說(shuō)說(shuō)教法和學(xué)法了。 先說(shuō)教法。教師的教是為了引起學(xué)生的注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主地解決問(wèn)題。為了達到目標、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我將在教學(xué)的過(guò)程中對學(xué)生作適當點(diǎn)撥。點(diǎn)撥法是教學(xué)最常用的方法。所謂點(diǎn)撥法，就是在關(guān)鍵處，進(jìn)行恰到好處的啟發(fā)引導，教師的點(diǎn)撥，可以讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，拓展思路，把問(wèn)題引向深入，從而高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。 再說(shuō)學(xué)法。教會(huì )學(xué)生學(xué)習，已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要任務(wù)。在教學(xué)中我很重視讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習，強調一些學(xué)習習慣的養成，力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性，當然還離不開(kāi)學(xué)生之間的合作探究，就是在教師的指導下，就教材的重點(diǎn)和疑難問(wèn)題進(jìn)行集體討論以求明確重點(diǎn)，解決疑難。這種學(xué)習方法的最大特點(diǎn)是，訓練學(xué)生的思維能力，培養學(xué)生的口頭表達能力，從而完成學(xué)習任務(wù)。
四、教學(xué)手段（媒體設計）
多媒體設計應為學(xué)生學(xué)習文章?tīng)I造最佳的氛圍，是一個(gè)非常有效的輔助教學(xué)手段，多媒體設計是備課環(huán)節中不可或缺的一環(huán)。本節課教學(xué)中充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。
1、比如在課堂導入環(huán)節進(jìn)行興趣調控，既可以激發(fā)興趣，又可是課堂妙趣橫生；
2、本篇文章篇幅較長(cháng)，內容較為分散，將文章中所舉用的咬文嚼字的事例，利用幻燈片，集中在一起，設計問(wèn)題，引導學(xué)生整體把握文章，解讀文本。有利于學(xué)生完成教學(xué)重點(diǎn)的順利完成。還有在拓展延伸環(huán)節中，利用幻燈片更能夠豐富學(xué)生的見(jiàn)聞，使課堂容量增大，有利于培養學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作中的咬文嚼字的精神，從而完成教學(xué)難點(diǎn)。
五、接下來(lái)我將重點(diǎn)說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
教學(xué)過(guò)程我打算用四個(gè)步驟來(lái)完成：
激趣導入——解讀文本——拓展延伸——課堂總結
播放《咬文嚼字》雜志公布的2012年國人十大語(yǔ)文差錯。
�。ㄔO計意圖：從學(xué)生熟悉的事物入手，誘導其進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，初步觸及文章內容）
三是學(xué)生合作探究，四是分析歸納。（30分鐘左右）
�。�1）第一環(huán)，教師介紹作者，是為了知人論世，讓學(xué)生更好地走進(jìn)文本。（2分鐘左右）
�。�2）第二環(huán)，學(xué)生自主學(xué)習，要求學(xué)生通讀文本，在教師的幫助下，解決生字詞的音、形、義的問(wèn)題，并在閱讀文本時(shí)，劃出表達作者觀(guān)點(diǎn)的語(yǔ)句，為合作探究作鋪墊。（8分鐘左右）
�。�3）第三環(huán)，合作探究，蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者�！彼栽谶@一環(huán)節中，我要精心設計問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去研讀文本。體會(huì )作者列舉出的“咬文嚼字”實(shí)例，所體現出的道理。問(wèn)題設計如下：（15分鐘左右）
�、俨牧弦�
你是沒(méi)有骨氣的文人。
你這沒(méi)有骨氣的文人。
咬文嚼字：比較這組句子中的上下兩句，說(shuō)說(shuō)在用字上有什么變化？在表達效果上有什么區別？
�、诓牧隙�
廣出獵，見(jiàn)草中石，以為虎而射之，中石沒(méi)鏃，視之，石也。因更復射之，終不能復入石矣。
以為虎而射之，沒(méi)鏃，既知其為石，因更復射，終不能入。
嘗見(jiàn)草中有虎，射之，沒(méi)鏃。視之，石也。
咬文嚼字：這三則材料都是李廣射虎的故事。第一則里有多個(gè)“石”字，另外兩則里只有一個(gè)“石”字，朱先生認為那句寫(xiě)得好，為什么？
�、鄄牧先�
賈島詩(shī)句：鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧推月下門(mén)。
韓愈詩(shī)句：鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)。
咬文嚼字：韓愈修改了哪個(gè)字，朱先生認為誰(shuí)的好？
�、懿牧纤�
A獨攜天上小團月，來(lái)試人間第二泉。
B獨攜小龍團，來(lái)試惠山泉。
C惠山泉水泡小龍團茶。
咬文嚼字：這三句都是說(shuō)蘇軾在無(wú)錫惠山品茶一事，比較這三句，那句更富有文學(xué)色彩？試說(shuō)明理由。
然后讓學(xué)生分組分段研讀文本，學(xué)生在討論探究問(wèn)題的過(guò)程中，教師應作適當的點(diǎn)撥。例如：學(xué)生在討論材料一中的問(wèn)題時(shí)，教師可作如下點(diǎn)撥：一是找出課文中作者分析這兩種句式表達效果不同的語(yǔ)句，二是讓學(xué)生讀，可兩人一組，分別扮演宋玉和嬋娟，然后讓嬋娟“罵”宋玉，在學(xué)生演練的過(guò)程中，教師應給予適當的背景介紹（在屈原屢遭朝廷貶斥，權貴排擠，小人污陷時(shí)，他最喜歡的學(xué)生宋玉背叛了他，為了自己的功名利祿，投靠了南后和張儀，當宋玉和子蘭來(lái)勸屈原的婢女?huà)染旰退麄円黄鹱邥r(shí)，作為一生追隨先生的嬋娟氣憤之極，所以罵宋玉：“你這沒(méi)有骨氣的文人！”然后教師也可作個(gè)
示范，學(xué)生再讀，再體味，在反復的朗讀中體味這兩種句式所表達出來(lái)的不同情感。學(xué)生在討論探究材料四中的問(wèn)題時(shí)，教師可作如下提示：詩(shī)人所處的環(huán)境怎樣？詩(shī)中的人物有什么活動(dòng)？在此情此景下，可想像出人物有著(zhù)怎樣的情趣？
設計的所有問(wèn)題，都是讓學(xué)生品味妙語(yǔ)佳句，都是圍繞“文字與思想感情密切相關(guān)，更動(dòng)了文字，就同時(shí)更動(dòng)了思想情感”這一主要觀(guān)點(diǎn)而展開(kāi)的，從而突出重點(diǎn)。
�。�4）第四環(huán)，分析歸納，在前面所有問(wèn)題都迎刃而解后，就水到渠成的提煉出作者的主要觀(guān)點(diǎn)，明白了本文中“咬文嚼字”的真正含義了。
師生動(dòng)態(tài)完成板書(shū)。（見(jiàn)板書(shū)設計）
板書(shū)設計：
所學(xué)的知識進(jìn)行拓展延伸，看學(xué)生能不能運用所學(xué)的知識鑒賞古代或現代經(jīng)典句子。為此，我設計了以下題目檢測學(xué)生：（10分鐘左右）
品評：
�、偃蹋ㄑ郏┛磁筝叧尚鹿�，怒向刀叢（邊）覓小詩(shī)——區別“忍”字與“眼”字的不同，區別“叢”字與“邊”字的不同。
�、冢ń鑶�(wèn)）酒家何處有，（牧童）遙指杏花村——刪去“借問(wèn)”與“牧童”兩詞句子更簡(jiǎn)潔，是否更好？
�、矍按迳钛├�，昨夜（？）枝開(kāi)——括號內可以填什么字？
�、鼙容^這兩句話(huà)：“敢于這樣做的人，肯定是個(gè)英雄�！薄案矣谶@樣做的人，難道不是一個(gè)英雄嗎？可以肯定說(shuō)是一個(gè)英雄，一個(gè)大大的英雄�！斌w會(huì )其思想感情的不同。
�、菝髟滤砷g照，清泉石上流——可否為句子增刪文字或調整語(yǔ)序？
這幾個(gè)題目的設置，是為了檢測學(xué)生在閱讀時(shí)能否從煉字，繁簡(jiǎn)、意境、句式、想像和聯(lián)想等角度來(lái)學(xué)會(huì )“咬文嚼字”，如果學(xué)生能夠比較順利地完成練習，那么本課的難點(diǎn)就突破了。
4、作教學(xué)總結時(shí)，我將用福樓拜對莫泊桑說(shuō)的一段關(guān)于煉字的經(jīng)典話(huà)語(yǔ)結束這一堂課。并且還要拋出一個(gè)問(wèn)題：當代杰出的新聞工作者、歷史學(xué)家馬南 先生卻在《不求甚解》一文中，提出與作者不同的主張，說(shuō)讀書(shū)“不要固執一點(diǎn)，咬文嚼字”。而要“不求甚解”，這是不是兩相矛盾的見(jiàn)解呢？同學(xué)們怎么看待呢？這就是我們下一堂語(yǔ)文課要解決的問(wèn)題。這樣設下一個(gè)懸念，為第二課時(shí)的比較閱讀作了鋪墊。
我的說(shuō)課到此結束，感謝評委老師的指導！
一、師與生的角色定位。
要更新教學(xué)觀(guān)念，多方位審視。就教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生的關(guān)系，使教師從傳統的“教”的角色中轉移到“導”的角色上來(lái)，要充分認識和關(guān)注學(xué)生的“主動(dòng)性”和“參與性”。教師的教學(xué)策略將由“選擇適合教學(xué)的學(xué)生”轉向“選擇適合學(xué)生的教學(xué)”，教師的教學(xué)任務(wù)由“教師帶著(zhù)書(shū)本走向學(xué)生”轉向“教師帶著(zhù)學(xué)生走向書(shū)本”。本文較長(cháng)但每層在寫(xiě)作方式上相似，通過(guò)典型章節的研讀，可以起到舉一反三的作用。因此在教材的處理上，突出重點(diǎn)，以點(diǎn)代面學(xué)習本課。本文的結構很清晰，在事例前后均有表達作者觀(guān)點(diǎn)的句子。教師指導學(xué)生找出這些語(yǔ)句，綜合提煉作者的觀(guān)點(diǎn)。
二、教學(xué)設計絲絲入扣，既平實(shí)無(wú)華，又嚴密合理，富有成效。
從教學(xué)過(guò)程看，首先從學(xué)生熟悉的事物入手來(lái)導入，接著(zhù)讓學(xué)生了解作者是如何咬文嚼字的，再接著(zhù)讓學(xué)生對課文重點(diǎn)段落進(jìn)行咬文嚼字，最后再拓展學(xué)生思維，由課內延伸到課外�？梢哉f(shuō)，本案例自始至終貫穿著(zhù)“咬嚼”，這將幫助學(xué)生在閱讀中養成自覺(jué)品評和挖掘文章內蘊的良好習慣。
三、尊重學(xué)生，努力營(yíng)造平等、寬松、和諧的教學(xué)氛圍。
只有在平等的教學(xué)環(huán)境里，學(xué)生才會(huì )敢想、敢說(shuō)、敢于表達自己的真實(shí)想法。在本案例中，我注意每位發(fā)言的學(xué)生都給予及時(shí)的肯定與鼓勵，即使他們有些發(fā)言并不理想，比如：有表述不清、思路混亂等現象，但我都肯定了他們能積極開(kāi)動(dòng)腦筋并大膽表達自己真實(shí)想法的優(yōu)點(diǎn)。當然，教學(xué)中的缺憾還是很多的。受課時(shí)的影響，可以講的和需要講的內容很多，雖經(jīng)取舍，依然覺(jué)得教學(xué)進(jìn)度很匆忙，時(shí)間顯得不夠用
篇二：咬文嚼字說(shuō)課稿
各位領(lǐng)導、老師們大家好：
今天我說(shuō)課的內容是人教版語(yǔ)文高中教材必修五第三單元第一課，我將從八個(gè)方面（教材、學(xué)情、教學(xué)模式、教學(xué)設計、板書(shū)、評價(jià)、開(kāi)發(fā)、得失，出示ppt）說(shuō)我對此課的思考和我的教學(xué)。
一、說(shuō)教材
這個(gè)單元學(xué)習文藝評論和隨筆，共有三篇文章，朱先生的《咬文嚼字》，林庚先生的《說(shuō)木葉》，錢(qián)鐘書(shū)先生的《談中國詩(shī)》。（出示ppt）這幾位先生都是文藝理論界的大家，學(xué)養極其豐厚，治學(xué)都非常嚴謹，而且都有自己獨特的見(jiàn)解。朱先生談?wù)撍囆g(shù)表現的語(yǔ)言形式，內容豐厚，論說(shuō)嚴謹，觀(guān)點(diǎn)鮮明。對于高二階段的學(xué)生能起到啟發(fā)指導的作用。在小說(shuō)單元和古典抒情散文單元之后，教材安排朱先生的文章給學(xué)生閱讀，對提高學(xué)生在語(yǔ)言文字方面的審美能力、加強學(xué)生對語(yǔ)言文字的重視起到重要作用。本文對于豐富學(xué)生的文化積累，培養學(xué)生嚴謹治學(xué)的精神，養成良好的閱讀寫(xiě)作習慣具有指導意義。本課的重點(diǎn)：把握作者的觀(guān)點(diǎn)，養成“咬文嚼字”的習慣；梳理文章思路，了解本文的結構特色，學(xué)寫(xiě)議論文。本課的難點(diǎn)：作者闡釋觀(guān)點(diǎn)的不同角度，學(xué)生對專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的理解程度和真正能養成良好的閱讀寫(xiě)作習慣。(ppt知識樹(shù))
一節課不可能面面俱到，本著(zhù)對教材和教學(xué)大綱的理解，我確定的教學(xué)目標是： 知識與技能目標是1、了解作者朱光潛。2、積累本課重點(diǎn)詞語(yǔ)；過(guò)程與方法目標是 經(jīng)歷自主學(xué)習、合作探究、教師點(diǎn)撥等過(guò)程，準確把握作者觀(guān)點(diǎn)，理解文章主旨；情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標是1、讓學(xué)生在反復研讀中體味咬文嚼字的重要性，2、讓學(xué)生在合作探究過(guò)程中養成咬文嚼字的習慣，培養嚴謹治學(xué)的態(tài)度。
二、說(shuō)學(xué)情
高二學(xué)生經(jīng)過(guò)高一一年的訓練，尤其是文言散文和詩(shī)詞鑒賞的訓練，已經(jīng)具有一定的欣賞文學(xué)作品的能力和理解較難散文的能力，已經(jīng)能夠獨立分析問(wèn)題。但高二學(xué)生水平參差不齊，要以?xún)?yōu)促差，促進(jìn)同學(xué)之間的互幫互學(xué)，加強小組之間的合作。
三、說(shuō)教學(xué)模式
在教學(xué)過(guò)程中，我采用四步導學(xué)模式。四步導學(xué)模式，通過(guò)導引——講讀——探究——拓展四個(gè)步驟，集中教學(xué)內容，突出教學(xué)目標，培養自主學(xué)習能力，精講精練，當堂任務(wù)當堂完成。這種模式步驟簡(jiǎn)潔，易于操作實(shí)踐。第一步，激趣導入，明確目標 通過(guò)
故事展開(kāi)進(jìn)入課堂環(huán)節，明確目標，師生學(xué)習有的放矢。第二步，初讀感知，把握主旨。閱讀中在讀，在讀中體悟，學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，更有目的性，便于很快抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
第三步，精研細讀，合作探究。分組分板塊閱讀，能夠更深入，學(xué)生在思考教師提問(wèn)時(shí)，可以圈點(diǎn)出自己疑難的地方，然后通過(guò)小組討論，全班討論，得到解決。第四步，拓展遷移，形成能力。根據課堂所學(xué)重點(diǎn)，完成相應練習，使學(xué)生收獲得到的快樂(lè )。
四、說(shuō)教學(xué)設計
�。ㄒ唬┘と�，明確目標
興趣是最好的老師，學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)，教學(xué)效果才能顯著(zhù)。我選擇這樣進(jìn)入課題：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”十三個(gè)字勾勒出一幅多么雄奇壯麗的山水畫(huà)卷；“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”七個(gè)疊詞透射出多么悲涼孤獨寂寞的心境，“那雪下得正緊”，一個(gè)“緊”字，金圣嘆說(shuō)“境界全出”，那“緊”既是大雪紛飛嚴寒酷烈的自然環(huán)境的描寫(xiě)，又是林沖“被步步緊逼，最終走投無(wú)路”的暗示。這些文字告訴我們，閱讀一定要“咬文嚼字”，反復咀嚼，才能品出其中的內涵，悟出其中的深意。今天，我們就跟著(zhù)朱光潛先生一起《咬文嚼字》（板書(shū)）
ppt顯示作者簡(jiǎn)介，特別強調朱先生是安徽人，強調學(xué)生學(xué)習本省前輩�！跋壬前不諏W(xué)界的領(lǐng)袖，我相信在座諸位必有青出于藍者，希望今天我能有幸與您相識，一睹你年輕才俊的風(fēng)采�！�
Ppt出示“教學(xué)目標”對教學(xué)目標作簡(jiǎn)要解釋。
�。ǘ┏踝x感知，把握主旨
閱讀是一個(gè)心靈與另一個(gè)心靈的對話(huà)，是讀者對作者靈性的認知。我們常說(shuō)“觀(guān)其文，識其人”，學(xué)生通過(guò)閱讀，了解作者的觀(guān)點(diǎn)，把握文章的主旨，就是在解讀作者的性靈。第一遍閱讀往往都是粗讀，教師要通過(guò)“問(wèn)題”，引導學(xué)生抓大旨，抓重點(diǎn)。教師出示“問(wèn)題”，學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行閱讀，從文中找出答案。
1、“咬文嚼字”在文中的具體意義？
2、作者用了哪些事例說(shuō)明咬文嚼字這個(gè)道理的。
�。ㄈ┚屑氉x，合作探究
引導學(xué)生揣摩“每一個(gè)事例所闡述的角度”，圍繞事例，進(jìn)一步理解作者“咬文嚼字”的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)分組閱讀，更深入的體會(huì )文意，抓住關(guān)鍵詞，教師在每一步認真引導，恰當點(diǎn)評，適時(shí)鼓勵，使學(xué)生充分理解作者的觀(guān)點(diǎn)，下決心養成咬文嚼字的習慣。
在這個(gè)環(huán)節，設置自疑、答疑環(huán)節，師生互動(dòng)探究，深入研究文意。
�。ㄋ模┩卣惯w移，形成能力
練習不是讓學(xué)生陷入題海，而是對本課所學(xué)內容鞏固，并能“舉一反三”，提高鑒賞文學(xué)作品的能力，提高審美能力。
練習一：選詞填空：輕風(fēng)
A 拂 映 B 舞 隱 C 扶 失
練習二：自填 去除套板反應
1、牙買(mǎi)加名將博爾特以令人的速度，打破男子百米世界紀錄。（眩暈） 練習二：
2、去年當代作家“莫言”榮獲“諾貝爾”文學(xué)獎，河南《大河報》刊出了一則消息“莫言空前，莫言絕后”，這則消息的題目吸引了眾多讀者的眼球，請分析其用詞造句的妙處。
五、說(shuō)板書(shū)
板書(shū)是本堂課重要內容的簡(jiǎn)潔呈現，圍繞本為主旨“在閱讀和寫(xiě)作中要有一字不肯放松的精神”“調整文字，就是調整思想情感”。我的板書(shū)設計如下ppt顯示。
將文章的主要內容、觀(guān)點(diǎn)主旨，以簡(jiǎn)潔的文字書(shū)寫(xiě)在黑板上，清晰明了，既有助于學(xué)生掌握本課重點(diǎn)內容，又能使這些重點(diǎn)知識給學(xué)生留下深刻的印象。
六、說(shuō)評價(jià)
采用定性評價(jià)和定量評價(jià)兩種評價(jià)方式。定性評價(jià)，穿插在教學(xué)過(guò)程中，采用學(xué)生互評方式，學(xué)生理解準確、回答正確，以掌聲來(lái)表示慶賀尊重；學(xué)生理解錯誤，回答不到位，學(xué)生糾錯、改錯。整個(gè)過(guò)程體現學(xué)生學(xué)習的自主性。教師適時(shí)鼓勵，增加學(xué)生閱讀分析的興趣。
定量評價(jià) 在拓展練習過(guò)程中，所有學(xué)生答題，由淺入深。最后一題，分小組合作回答，給予小組獎勵。
七、說(shuō)開(kāi)發(fā)
相關(guān)配套資源開(kāi)發(fā)有
1、作者簡(jiǎn)介資料 2、福樓拜教導莫泊桑的話(huà) 3、 課內資源 經(jīng)典古詩(shī)詞名句 《林教頭風(fēng)雪山神廟》環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句 學(xué)者的關(guān)于吃的不同說(shuō)法“吃在中國”和“在吃中國”。
八、說(shuō)得失
從整個(gè)教學(xué)流程看，有效運用了四步導學(xué)法，教學(xué)目標集中單一，避免蕪雜，可操作性強，條理清晰，重難點(diǎn)突出。
雖然事先并不了解學(xué)情，但在做預設的時(shí)候我注重讓學(xué)生以自主學(xué)習和合作探究為主，教師點(diǎn)撥為輔。良好而恰當的課程資源的開(kāi)發(fā)，以合作學(xué)習、自主學(xué)習為綱，因此取得了良好的教學(xué)效果。
失：教師在調動(dòng)學(xué)生積極性方面還有待提高，應該有更多的方法使所有學(xué)生獲得閱讀的快感。
感謝各位老師的聆聽(tīng)，希望您能留下寶貴的意見(jiàn)，我愿意傾聽(tīng)大家的`指正。
篇三：咬文嚼字說(shuō)課稿
尊敬的老師：
你們好！我今天說(shuō)課的題目是《咬文嚼字》，下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教學(xué)目標、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)、說(shuō)教法與學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程五個(gè)方面說(shuō)這篇課文的教學(xué)設計。
一、說(shuō)教材
《咬文嚼字》是必修五閱讀鑒賞板塊第三單元第一篇課文，這一單元是文藝評論和隨筆，《咬文嚼字》是朱光潛先生向我們講述“在閱讀和寫(xiě)作中要斟酌字句、錘煉語(yǔ)言”的一篇文化隨筆，認真學(xué)好它，對學(xué)生了解文化隨筆的特點(diǎn)。打開(kāi)學(xué)生的思路，啟發(fā)學(xué)生去探討問(wèn)題，在閱讀和寫(xiě)作中養成字斟句酌的習慣將起到非常重要的作用。
二、說(shuō)教學(xué)目標
高二學(xué)生具有理解一般散文的能力。但是，對文化內蘊很深厚的隨筆的解讀，還是有一定的難度，對隨筆的特點(diǎn)還不了解，然而，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生思維活躍，模仿、接受新事物的能力強，他們對學(xué)習有較濃厚的興趣，也愿意發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，這就為學(xué)生的自主學(xué)習、合作探究奠定了一定的基礎。因此我將本課的教學(xué)目標設計為：
�。ㄒ唬├砬迦牡拿}絡(luò )結構，把握作者的思想感情，揣摩體味文中所舉的例子；
�。ǘw會(huì )咬文嚼字的重要性，領(lǐng)會(huì )咬文嚼字與思想感情的關(guān)系；
�。ㄈ┨岣邔W(xué)習文藝評論的興趣，養成閱讀、寫(xiě)作的嚴謹精神。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
依據教學(xué)目標，參照學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，確定本課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)如下：
�。ㄒ唬┙虒W(xué)重點(diǎn)：品味妙語(yǔ)佳句，體會(huì )作者關(guān)于“咬文嚼字”實(shí)例所反映出的道理，理解文字和思想感情的密切關(guān)系，了解隨筆的特點(diǎn)；
�。ǘ┙虒W(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì )在閱讀和寫(xiě)作中“咬文嚼字”，養成嚴謹的學(xué)習、人生態(tài)度。
四、說(shuō)教法與學(xué)法
�。ㄒ唬┱f(shuō)教法：
1.誦讀感悟法。語(yǔ)文教學(xué)貴在多讀，《咬文嚼字》是文藝評論中的經(jīng)典，所以作為老師要認真引導學(xué)生誦讀；
2.點(diǎn)撥法。點(diǎn)撥法是教學(xué)最常用的方法。所謂點(diǎn)撥法，就是在關(guān)鍵處，進(jìn)行恰到好處的啟發(fā)引導，孔子說(shuō)過(guò)：“不憤不啟，不悱不發(fā)�！苯處煹狞c(diǎn)撥，可以讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，拓展思路，把問(wèn)題引向深入，從而高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)；
3. “自主合作探究”法。在教學(xué)中設計有深度的問(wèn)題讓學(xué)生討論，讓學(xué)生自主合作探究，在探究中大膽質(zhì)疑，在探究中解決問(wèn)題。
(二)說(shuō)學(xué)法： 教會(huì )學(xué)生學(xué)習，已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要任務(wù)。在教學(xué)中我很重視讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習，強調一些學(xué)習習慣的養成，力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性，當然還離不開(kāi)學(xué)生之間的合作探究，就是在教師的指導下，就教材的重點(diǎn)和疑難問(wèn)題進(jìn)行集體討論以求明確重點(diǎn)，解決疑難。這種學(xué)習方法的最大特點(diǎn)是，訓練學(xué)生的思維能力，培養學(xué)生的口頭表達能力，從而完成學(xué)習任務(wù)。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
這篇課文共用兩個(gè)課時(shí)，首先看一下第一課時(shí)的教學(xué)安排：
�。ㄒ唬┬抡n導入
首先我讓同學(xué)猜一個(gè)歇后語(yǔ)：小老鼠看書(shū)－－咬文嚼字。引出文章的標題，接著(zhù)我會(huì )介紹“咬文嚼字”在字典中的三種解釋?zhuān)赋鋈慷际琴H義，接著(zhù)我再指出這篇課文賦予了“咬文嚼字”新的含義，引起學(xué)生探究學(xué)習的興趣，然后進(jìn)入新課的學(xué)習。
�。ǘ┳髡呓榻B
朱光潛(1897——1986)，現代美學(xué)家、文藝理論家，筆名孟實(shí)、孟石，安徽桐城人。早年曾在武昌高等師范學(xué)校、香港大學(xué)、英國愛(ài)丁堡大學(xué)、倫敦大學(xué)、法國斯特拉斯堡大學(xué)學(xué)習，并獲博士學(xué)位，回國后曾任北京大學(xué)教授、中國美學(xué)學(xué)會(huì )會(huì )長(cháng)、中國外國文學(xué)學(xué)會(huì )常務(wù)理事，中國社會(huì )科學(xué)院學(xué)部委員，香港大學(xué)名譽(yù)教授等職。代表作有：《文藝心理學(xué)》、《詩(shī)論》、《談文學(xué)》、《西方美學(xué)史》等。
中華人民共和國成立后，朱光潛主要從事美學(xué)研究工作，試圖以馬克思主義指導自己的學(xué)術(shù)研究，成為美學(xué)界一個(gè)重要流派的代表。此外，還致力于翻譯西方美學(xué)名著(zhù)，在批判繼承美學(xué)遺產(chǎn)方面，做出了卓有成效的努力。他的《西方美學(xué)史》成為第一部系統論述西方美學(xué)歷史的著(zhù)作。
設計意圖：知人論世，讓學(xué)生更好地走進(jìn)文本。
�。ㄈ└兄n文內容，積累重要字詞
我會(huì )把本課中重要、滿(mǎn)意理解的字詞打在課件上，讓同學(xué)自己查
找這些字詞的音、義，這樣可以加深學(xué)生對這些的字詞印象，讓學(xué)生更好地掌握它們的音、形、義。
�。ㄋ模╅喿x全文，理清整體思路
我會(huì )讓同學(xué)們通讀全文，然后他們分組討論，將課文劃分層次并總結每層的意思，每組派一名代表講述他們的討論結果，最后我明確：全文一共8段，大致可分為三部分。
第一部分：舉例說(shuō)明文字和思想的密切關(guān)系。共有三個(gè)例子，分別從不同角度論論述。（第1-5段）
第二部分：運用正反對比論證語(yǔ)言要想跟著(zhù)情感走，就要“惟陳言之務(wù)去”。這一段共有兩個(gè)例子，一正一反。（第6、7段） 第三部分：在論證“咬文嚼字”道理的基礎上，指出只有“時(shí)時(shí)求思想情感和語(yǔ)言的精練與吻合，才會(huì )逐漸達到藝術(shù)的美”。（第8段）
�。ㄎ澹┰僮x課文，具體分析
這部分重點(diǎn)分析文中所舉的例子，通過(guò)例子引出文字和思想感情有密切關(guān)系，我針對不同的例子設計不同的問(wèn)題：
1. 分析第一層（1、2段）：更替文字意味不同。
(1)用“這”和“是”在不同的語(yǔ)言環(huán)境中，有什么區別？有什么啟示？
�、佟澳氵@沒(méi)有骨氣的文人”�！Z(yǔ)氣堅決。
�、诹鶄�(gè)“你這??”�！星閺娏�。 →啟示：A.思想感情不同 ③“你是個(gè)好小子�！薄砑俣ㄕZ(yǔ)氣。
�、堋澳阌懈锩业娘L(fēng)度”改為“你這革命家的風(fēng)度”�！鷨⑹荆築.結
構不同，不合邏輯
→啟示：C.連郭沫若用好一個(gè)字也頗費周折，說(shuō)明用好語(yǔ)言文字很不簡(jiǎn)單，一定要細細品味，要有一字不肯放松的謹嚴態(tài)度。
(2)作者列舉改字不當之例，常常用怎樣的寫(xiě)作方式？作用何在？ 對比；正誤比較分析，使之更有說(shuō)服力。
(3)所句舉例子的共同點(diǎn)是什么？給我們怎樣的啟示？
例子來(lái)源于名家名篇。啟示：要注意資料的積累、梳理。本文的材料豐富，無(wú)論是記憶中的，還是資料中的，都得有資料。如文中的《紅樓夢(mèng)》、《水滸》、《屈原》、《史記》等。積累知識的方式：筆記、卡片、索引等。
2. 分析第二層（3、4段）：說(shuō)明文字一增一減意味不同。
�。�1）為什么我們在咬文嚼字時(shí)，非這樣錙銖必較不可？
文字上的推敲，就是思想感情上的推敲，我們必須有一字不肯放松的謹嚴。
�。�2）修改后的句子為什么不好？給你怎樣的啟示？
�、僭摹安葜惺�，以為虎”并非“見(jiàn)草中有虎”。②原文“視之，石也”有發(fā)現錯誤而驚訝之意。③原文“終不能復入石矣”有失望而放棄得很斬截之意�？傊�，說(shuō)明文字一增一減，這表面形式的變化，就引起所表達的思想感情的變化。
啟示：我們咬文嚼字也要有思路，或由表及里，或由此及彼，這樣品味才能到位。
(3)由此例文得到什么啟示？
篇四：咬文嚼字 說(shuō)課稿
一、教材說(shuō)明：
《咬文嚼字》是人教版高中語(yǔ)文第二冊第四單元第一篇文章，美學(xué)大師朱光潛先生憑其深厚的人文素養、嚴謹求實(shí)的學(xué)者風(fēng)范和纖細的文字敏感，選用一些精當的語(yǔ)言實(shí)例，深入淺出地比較分析，得出“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實(shí)際上就是調整思想和情感”的論斷，將在閱讀與寫(xiě)作中對文字應有嚴謹求實(shí)的精神令人折服地表達出來(lái)。
二、學(xué)情分析
1、本節課的教學(xué)對象是高一年級學(xué)生，他們具有一定的文字閱讀能力，能概括出文章的基本內容。
2、學(xué)生對美的追求很強烈，喜歡朗讀和識記妙詞佳句。
3、學(xué)生也有較強的求知欲和表現欲，發(fā)表個(gè)人觀(guān)點(diǎn)的人較多，但是容易產(chǎn)生消極的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
4、學(xué)生寫(xiě)作水平偏低，獨立思考和創(chuàng )新意識薄弱。
三、教法分析
《咬文嚼字》是文藝評論，學(xué)生較少接觸到這一類(lèi)型的文章。另外，朱光潛先生的文字比較“文人話(huà)”，用了一些專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，可能會(huì )給學(xué)生的理解造成困難。所以，要打破常規，不從議論文寫(xiě)作角度講，而是選取典型事例，在討論分析中證明論點(diǎn)。從文字推敲角度學(xué)本文，化難為易，化繁為簡(jiǎn)，學(xué)生容易理解與接受。
1、速讀課文，概述主要內容。
2、找出文中列舉的實(shí)例，理清思路。
3、在教師引導下，鑒賞文中美詞佳句。聯(lián)系生活中的具體事例，說(shuō)說(shuō)咬文嚼字的重要性。
4、預設情景，讓學(xué)生描寫(xiě)出不同心境下的景物，提高學(xué)生寫(xiě)作能力。
四、教學(xué)步驟
課前準備：學(xué)生預習課文，針對課文內容學(xué)生查閱資料，教師推薦 “中國語(yǔ)言文字周報”、“咬文嚼字”等報刊以及有關(guān)古典詩(shī)歌鑒賞的書(shū)籍。學(xué)生在查資料過(guò)程中，
做好摘錄與點(diǎn)評，由被動(dòng)學(xué)習轉為主動(dòng)學(xué)習。
1、以謎語(yǔ)導入，聯(lián)系古今文人學(xué)士“咬文嚼字”的事例，解釋“咬文嚼字”的含義，讓學(xué)生明確“貶詞褒用”，朱光潛先生賦予了它全新的含義。
2、速讀課文，概述作者的主要觀(guān)點(diǎn)。全篇文章旨在議論運用文字應有謹嚴精神，為文應刻苦自勵，求思想情感和語(yǔ)言的精煉，達到藝術(shù)之美。
3、從文中找出支撐朱光潛先生觀(guān)點(diǎn)的例子。學(xué)生明確：（1）郭沫若改字；（2）王若虛改《史記》；（3）韓愈改詩(shī)；（4）蘇軾與《惠山泉烹小龍圖》；（5）關(guān)于“柳腰桃面”等套語(yǔ)的評價(jià)。
4、明確課文思路：
第一部分：列舉三個(gè)例子，說(shuō)明文字和思想感情有密切關(guān)系；
第二部分：文字聯(lián)想意義的使用，有正負兩個(gè)方面；
第三部分：強調運用文字應有的謹嚴精神。
5、總結寫(xiě)作時(shí)在用詞造句方面應該注意的事項：
�、侏毩⑺伎�
�、趯�(shí)事求是
�、壅莆辗椒ǎ壕涫竭x用，文字詳略，字詞推敲，聯(lián)想想像
�、艹渥銉�
6、品評《題李凝幽居》中“敲”的好處；品評王安石修改后的“蝴蝶飛來(lái)過(guò)墻去，應疑春色在鄰家�！� 好在什么地方。
7、拓展練習：根據特定的情景擴展語(yǔ)句，交流并點(diǎn)評。
8、教師歸納總結，布置作業(yè)。
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