觀(guān)察物體四年級下冊說(shuō)課稿
課題內容：基于第一學(xué)段教材的綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)發(fā)與運用
教材簡(jiǎn)析：教材充分關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，選取學(xué)生熟悉的空間環(huán)境和物體作為觀(guān)察對象，讓學(xué)生在具體的觀(guān)察活動(dòng)中學(xué)會(huì )觀(guān)察和判斷，體悟從不同位置觀(guān)察同一事物，所得結果是不樣的，注意引導學(xué)生判斷不同結果與不同位置間對應關(guān)系，積累觀(guān)察經(jīng)驗，發(fā)展空間觀(guān)念。共安排了兩道例題：第一道例題是從教室前后兩面拍到的照片，要求學(xué)生根據生活經(jīng)驗判斷觀(guān)察者的位置。第二道例題通過(guò)從前后左右四方位觀(guān)察玩具猴，要求學(xué)生在實(shí)物與相應視圖間建立聯(lián)系。想想做做通過(guò)讓學(xué)生在比，說(shuō)，連中進(jìn)一步積累觀(guān)察經(jīng)驗，發(fā)展空間觀(guān)念和直觀(guān)思考能力。
學(xué)情分析：此前學(xué)生已掌握左、右、前、后的知識，并有了二維的空間觀(guān)念
教學(xué)目標：
1.使學(xué)生通過(guò)實(shí)際的觀(guān)察、比較，初步體會(huì )不同位置觀(guān)察物體所看到的形狀可能不一樣，學(xué)會(huì )根據看到的形狀正確判斷觀(guān)察者的位置。
2.在觀(guān)察物體的過(guò)程中發(fā)展初步的空間觀(guān)念，鍛煉數學(xué)思考，提高解決問(wèn)題的能力，培養學(xué)習數學(xué)的積極情感。
學(xué)法設想：在觀(guān)察的基礎上進(jìn)行自主探究，合作交流，通過(guò)比較判斷，推測判斷從而總結出解決的方法。
教學(xué)過(guò)程
片斷一：（一 ）從熟悉的情境出發(fā)，有層次地觀(guān)察
課件出示：一只卡通胡蘿卜的橫切面
師：猜猜看，它可能是什么？
生：太陽(yáng)、雞蛋、餅干落日
[鼓勵孩子展開(kāi)自由的想像，與此同時(shí)他們的創(chuàng )造力也得到了保護，孩子們的回答有的竟極富創(chuàng )意。]
課件：胡蘿卜的動(dòng)態(tài)旋轉的過(guò)程。生：胡蘿卜�。ǔ龊跻饬希�。
[此處安排學(xué)生熟悉的情境直入主題，學(xué)生自然而然地將注意力集中到課堂教學(xué)中，并產(chǎn)生濃厚的興趣，意會(huì )到不同位置觀(guān)察到的同一物體結果可能不一樣。]
師：為什么同樣的一個(gè)胡蘿卜現在一下子就看出來(lái)了？
生1：因為看的地方不同。
生2：剛才看到的少，現在看到的多了。
師生共同小結：同樣的物體因為觀(guān)察到的位置（或說(shuō)角度）不同得到的結果也不同，這節課我們就一起來(lái)觀(guān)察物體（板書(shū)課題）
�。ǘ﹥蓚�(gè)方位三個(gè)方位的觀(guān)察
1、課件出示教室前后的圖片
生判斷觀(guān)察者的位置，并表達判斷理由。
2、兩方位三個(gè)方位
動(dòng)畫(huà)汽車(chē)徐徐而來(lái)，三個(gè)小朋友飄然而至。
師：三個(gè)小朋友會(huì )看到什么呢？一樣嗎？為什么？
生：小明會(huì )小紅會(huì )小東會(huì )不一樣
[再次體會(huì )不同位置看到的不同。學(xué)生肯定的語(yǔ)氣、流利的表達，連判斷的理由也闡述的很清晰，學(xué)習過(guò)程真的不僅僅是認識的過(guò)程，更是一種能力與素質(zhì)生成的過(guò)程。]
師（追問(wèn)）：小朋友知道小紅（右側面的）站在汽車(chē)的哪一面？
[此處為解決后面的左右兩側而掃除障礙，降低難度]
生1：小紅站在汽車(chē)的右面，因為我跟奶奶到姑姑家就坐這樣的車(chē)
生2：不對，是左邊（邊說(shuō)邊比劃）
[其實(shí)在錯與對的交鋒中學(xué)生對所學(xué)知識的體驗何其深刻！在群體當中，我們確實(shí)需要一些有個(gè)性而又善求異并因此而出類(lèi)拔萃的人，教師應正確引導使之成為群體前進(jìn)的中流砥柱,并為大家樹(shù)立一個(gè)奮進(jìn)的目標]
師：你真了不起！多細心的孩子！老師跟你握握手
片斷二：從四方位觀(guān)察，在實(shí)物與相應視圖間建立聯(lián)系，提煉判斷方法。
師：有位小客人早等不及了，小組長(cháng)請出可愛(ài)的小猴吧！
組長(cháng)拿出小猴玩具。
師：打個(gè)招呼吧！
生摸摸猴子的小臉蛋、小屁股、耳朵
[其時(shí)，孩子們早就想摸一摸了！安排這一環(huán)節的確很有意義，對小猴四面形象的構建 .想象與表述都離不開(kāi)它；再者，學(xué)生此時(shí)的注意力全在小猴身上，你不讓他全方位地接觸，他們根本就不會(huì )認真進(jìn)行下面的活動(dòng)。其次，摸一摸這些特征也暗含著(zhù)分清圖片的方法。]
師：說(shuō)說(shuō)看，你坐在小猴的哪一面？看到的是哪一部分？
生回答（略）
閉上眼睛想一想，剛才看到的是？
[先觀(guān)察后說(shuō)，再想象，實(shí)質(zhì)是在考察學(xué)生觀(guān)察的有效與否，同時(shí)也將活動(dòng)充分細化]
請組長(cháng)拿出①號信封，生選自己看到的圖片
師：認為圖片難選的小朋友站起來(lái)。（這時(shí)有的小朋友站起后又被其他小朋友示意坐下，并有組內小朋友主動(dòng)教給判斷方法，看得出學(xué)生已自覺(jué)地采用合作交流的方式去探究解決問(wèn)題的方法）。
[看得出，學(xué)生選擇前后兩面很容易，左右兩面費周折，盡管有實(shí)物在前面。不過(guò)很快就互相改正過(guò)來(lái)了。矯正才是知識真正形成的過(guò)程。]
師因勢利導組織討論、匯報并相機指導生用動(dòng)作說(shuō)明
生①：我是拿著(zhù)圖片到小猴身上比一比的（大約70%的學(xué)生生用此方法）
生②：我是根據小猴左右耳朵來(lái)判斷的（有十多個(gè)學(xué)生舉手贊成）
師：抓特征解決問(wèn)題，這主意的確很好。
生③：我是看小猴臉朝向我的左邊，而正好這張圖片也是
生④:：假設不選這一張，（邊說(shuō)邊舉起手中圖片）會(huì )
師引導優(yōu)化方法。
組織生換位置重選圖片，應用方法。
�。�2）判斷對面而來(lái)的動(dòng)物左右面的圖片，幫小叮當選照片，并說(shuō)明判斷依據。[此處用學(xué)生喜愛(ài)的小動(dòng)物穿插，以使學(xué)生本已疲倦的'思維二次興奮，從而以積極的情感投入學(xué)習；知識層面上，也是對學(xué)生所學(xué)知識的一種提升，對學(xué)生所學(xué)知識及空間想象力的綜合考察]
片斷三：鞏固深化，強化已形成的認知
�。ㄒ唬┱J茶壺
《1》 畫(huà)一畫(huà)
組長(cháng)拿出茶壺放于桌中央，生自行觀(guān)察。
組長(cháng)取出2號信封，互相選一選，畫(huà)一畫(huà)。
《2》 組織作品展，找找作品中相異點(diǎn)。
《3》 做95頁(yè)第3題，連一連實(shí)物圖
�。ǘ┏鍪俱~牛燈圖片，師口述拍照片的要求，生選擇合適的拍攝位置。
�。ㄒ粋�(gè)完整的知識系統已然形成。）
教后效果分析
學(xué)生能100%很容易地判斷前后兩面的圖片，并能流利地說(shuō)出判斷理由。說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)形成了一定的觀(guān)察經(jīng)驗和空間觀(guān)念。對于本課的難點(diǎn)：物體左右兩面的圖片，有70%的同學(xué)能在獨立思考的基礎上正確選擇和說(shuō)理，說(shuō)明學(xué)生已有了一定的分析，判斷和推理能力。
總之，本節課無(wú)論從知識的積累還是能力的培養均已達到課始的目標，效果很好。
教后反思：
本節課我曾嘗試直接教給學(xué)生觀(guān)察的方法（教師在講臺上用一個(gè)學(xué)具茶壺來(lái)講解對于左右兩個(gè)側面如何分清，并引導學(xué)生明白我和他們對面時(shí)看到的同一個(gè)茶壺有何區別，明了觀(guān)察結果與觀(guān)察位置的對應關(guān)系。學(xué)生中的大多數也能找到實(shí)物圖間的對應關(guān)系，并用由易到難的排除法進(jìn)行斟選，甚至有的比小組合作交流和電教媒體參與的準確率還高。）是這種授受式的根深蒂固？還是上面的課例不太科學(xué)？我分析了一下兩種方法還是有很大的不同：
為了方便，我們把借助多媒體和學(xué)生全程參與活動(dòng)的課例稱(chēng)為A，授受方式的稱(chēng)為B。
一、A課例的設計符合兒童的認知規律，從兩方位三方位四方位，從熟悉的教室場(chǎng)景到可愛(ài)的玩具，從易觀(guān)察的小物體需要想象推理的大建筑，從可以直觀(guān)看到一個(gè)側面的物體到兩個(gè)側面都需想象的抽象圖，從實(shí)物實(shí)物圖，由淺入深，細化活動(dòng)，對教材進(jìn)行有效重組，做到用教材而不拘泥于教材，以教材內容為本，適當向外拓展延伸。
二、在認知過(guò)程中，學(xué)生活動(dòng)充分，小組合作，師生互動(dòng)，摸摸、看看、說(shuō)說(shuō)、畫(huà)畫(huà)，學(xué)生全員全程參與知識的形成過(guò)程，活而有趣亦有序。課堂真正成為學(xué)生活動(dòng)的舞臺，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)得到培養，對知識系統有真實(shí)、身臨其境的體驗，在活動(dòng)的同時(shí)也積累了一定的經(jīng)驗。在此過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習已由簡(jiǎn)單的授受過(guò)程躍為一個(gè)主動(dòng)感知、領(lǐng)悟和建構的過(guò)程，是一個(gè)融觀(guān)察、操作、思考、想象、交流于一體的充滿(mǎn)挑戰、富于思考的過(guò)程。
三、蘇聯(lián)霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：當知識與積極的活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起的時(shí)候，學(xué)習才能真正成為孩子們精神生活的一部分。故本節課充分利用電教媒體的聲、形、色及可操作的實(shí)物作為施教媒介，以小客人拜訪(fǎng)的情境貫穿全課，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)且生動(dòng)。充分激發(fā)了學(xué)生參與的熱情和比較，表達的欲望。在玩中學(xué)、樂(lè )中學(xué)。
A課所采用的獨立思考+合作交流本就是體現學(xué)生主體性的一種重要形式，是形成信息多向交流和反饋的新型課堂教學(xué)結構的重要活動(dòng)方式。本課注意在獨立的基礎上對學(xué)生的所得進(jìn)行有效融合，每個(gè)學(xué)生都有事做，有信心說(shuō)，避免了合作交流的形式化。
總的來(lái)說(shuō)，如果說(shuō)B課型的設計學(xué)生是在教師說(shuō)數學(xué)中聽(tīng)數學(xué)看數學(xué)的話(huà)，A課程則是學(xué)生在積極地做數學(xué)`用數學(xué)中玩生活中的數學(xué)。其實(shí)，數學(xué)活動(dòng)課比較重要的一點(diǎn)就是要讓學(xué)生充分地活動(dòng)，充分地體驗和感受，這樣才能對學(xué)生于不知不覺(jué)中慢慢滲透相應的數學(xué)知識，學(xué)生學(xué)得也較開(kāi)心，課堂氣氛亦相對融洽�？梢哉f(shuō)A課型充分發(fā)揮學(xué)生作為認識主體的能動(dòng)作用，為學(xué)生個(gè)性特長(cháng)開(kāi)辟了廣闊天地，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高具有重要的促進(jìn)作用和深遠的意義。
【觀(guān)察物體四年級下冊說(shuō)課稿】相關(guān)文章：
觀(guān)察物體說(shuō)課稿11-13
觀(guān)察物體說(shuō)課稿05-28
觀(guān)察物體的說(shuō)課稿11-03
觀(guān)察物體的說(shuō)課稿06-12