關(guān)于天火之謎的說(shuō)課稿
一.教材簡(jiǎn)析
《天火之謎》這篇課文主要講了美國科學(xué)家富蘭克林為了揭開(kāi)雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里進(jìn)行“風(fēng)箏試驗”的事，贊揚了富蘭克林勇于探索、敢于試驗的科學(xué)態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細致的觀(guān)察、研究和試驗，才能揭開(kāi)大自然的奧秘。課文第一部分寫(xiě)了雷暴在人們的心目中一直是可怕的東西，第二部分寫(xiě)富蘭克林通過(guò)親自進(jìn)行的“風(fēng)箏試驗”，終于揭開(kāi)了“天火之謎”，最后一部分寫(xiě)富蘭克林根據放電原理發(fā)明了避雷針。文章用詞豐富、描寫(xiě)精彩，而內容中又涉及到較深奧的物理知識，因此，讀懂課文，復述“風(fēng)箏實(shí)驗”的經(jīng)過(guò)是本課的教學(xué)重點(diǎn)。
二.教學(xué)目標
根據此教學(xué)重點(diǎn)及其課文本身的特點(diǎn),制定如下教學(xué)目標:其中較為基本的目標是：
1、能正確、流利，有感情地朗讀課文。
2、能夠綜合運用自己的生活經(jīng)驗、自己收集的資料、和老師提供的資料讀懂課文。
3、憑借具體的語(yǔ)言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于實(shí)驗的科學(xué)精神。
4、能根據圖片提示復述風(fēng)箏實(shí)驗的經(jīng)過(guò)。
另外較有發(fā)展性的目標是：
1、激發(fā)學(xué)生立志探索大自然奧秘的思想感情。
2、培養學(xué)生收集課外信息的習慣，提高學(xué)生的信息處理能力。
三、教法：
新一輪的基礎教育改革，強調了學(xué)生是學(xué)習的主人，學(xué)生是認知的主體，是知識意義的主動(dòng)建構者。只有讓學(xué)生積極參與到認知活動(dòng)中來(lái)，學(xué)習才能有效的進(jìn)行。根據這一理念，在教學(xué)《天火之謎》一文時(shí)，我將嘗試著(zhù)使用創(chuàng )設問(wèn)題情境的方法,借助多媒體,引導學(xué)生想象,讓學(xué)生自己來(lái)發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題實(shí)現意義建構。
四.學(xué)法
古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。學(xué)生在學(xué)習中生疑，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的一種表現。而我們教師就要善于創(chuàng )設情境，不斷為學(xué)生激起“漣漪”甚至“波濤”。指導學(xué)生按”質(zhì)疑—讀解(課文內容及相關(guān)資料)—讀議—讀評”的學(xué)習鏈進(jìn)行學(xué)習,達成目標.
五.教學(xué)程序
在教學(xué)第一課時(shí)時(shí)，主要要求學(xué)生能夠學(xué)會(huì )生字詞，初步理解課文中詞語(yǔ)的意思，朗讀課文能夠正確、通順，了解課文大意，能根據提示用課文中的語(yǔ)句概括段落大意，并精讀了課文的第一部分，感受到了雷暴在人們心目中的可怕程序。在第二課時(shí)的教學(xué)中，教學(xué)設計則定位在以下幾個(gè)方面：
一、教給學(xué)生讀懂課文的方法。
這篇課文篇幅較長(cháng)，盡管學(xué)生對課文內容感興趣，但不少內容涉及到物理知識，語(yǔ)句描寫(xiě)生動(dòng)具體，如果不引導學(xué)生切實(shí)讀懂課文，學(xué)生就會(huì )一知半解。我主要教給學(xué)生兩個(gè)讀懂課文的方法，一是聯(lián)系上下文，二是借助課外搜集到的'資料讀懂課文，其中后者是教學(xué)重點(diǎn)。一方面，在課前我讓學(xué)生廣泛搜集相關(guān)資料，以備課上增加自己發(fā)言的依據。另一方面，搜集一些資料，并且在課上適時(shí)地運用，力求讓學(xué)生自己在綜合閱讀中讀懂課文，并提高自身的信息處理能力。
二、在創(chuàng )設問(wèn)題情境中實(shí)現自主建構性學(xué)習
1、抓住學(xué)生學(xué)習中已知與未知的矛盾，激疑。問(wèn)題的產(chǎn)生不是教師強加給予學(xué)生的，而是學(xué)生基于自己原有的知識結構產(chǎn)生的困惑、矛盾。揭示課題后，我就讓學(xué)生質(zhì)疑引起認知沖突：“天火之謎”指什么？這個(gè)謎解開(kāi)了嗎？誰(shuí)解開(kāi)的？是怎樣解開(kāi)的？從而誘發(fā)學(xué)生學(xué)習的需要。然后通過(guò)自讀課文，使學(xué)生很快解決了前三個(gè)問(wèn)題，把學(xué)習目標定位于最后一個(gè)問(wèn)題。
2、抓住學(xué)生之間不同理解的矛盾，解疑。教學(xué)目標定位后，我沒(méi)有指定閱讀的內容，而把球再次踢給學(xué)生。要解決這一問(wèn)題應該讀課文的哪一部分呢？學(xué)生很容易確定為第四自然段“風(fēng)箏實(shí)驗”。在學(xué)習“風(fēng)箏實(shí)驗”時(shí)，先組織學(xué)生觀(guān)看課件“捕捉天火”。這一情境的創(chuàng )設，使學(xué)生初步感受了實(shí)驗過(guò)程。接著(zhù)讓學(xué)生圍繞“風(fēng)箏實(shí)驗”自己來(lái)設計問(wèn)題相互考一考。我讓學(xué)生自由發(fā)言，談?wù)勀膫�(gè)問(wèn)題最值得研究。對一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題我隨時(shí)解決；對一些較麻煩但與課文關(guān)系不大的問(wèn)題，我提議到課后去解決；對一些有價(jià)值的問(wèn)題，我引導學(xué)生認識到它的重要性，并花力氣研究解決。最后把問(wèn)題定位在三個(gè)上：1、實(shí)驗這天，天氣如何？（這是實(shí)驗的條件）2、這次實(shí)驗是怎么做的，需要哪些東西？（實(shí)驗器具）3、當風(fēng)箏飛上了天，富蘭克林又看到了什么？做了什么？說(shuō)了什么？（實(shí)驗經(jīng)過(guò)）
3、設計一些對學(xué)生有問(wèn)題啟示作用的范例，再生疑。如在教學(xué)完風(fēng)箏實(shí)驗后，我又創(chuàng )設情境小結延伸：是呀，在這樣電閃雷鳴的天氣里，很可能被雷劈到，因此，富蘭克林做這個(gè)實(shí)驗隨時(shí)都有生命危險。學(xué)到這，你又有什么新疑問(wèn)嗎？這時(shí)，學(xué)生問(wèn)：難道富蘭克林不害怕？他為什么要冒著(zhù)生命危險做這個(gè)實(shí)驗呢？從而使學(xué)生找到了新的增長(cháng)點(diǎn)，實(shí)現螺旋式上升。
三、突出朗讀和復述的教學(xué)要求。
朗讀課文、復述課文是課后的要求。教學(xué)中我想方設法使朗讀與讀懂課文相結合，通過(guò)朗讀促進(jìn)學(xué)生讀懂課文，在讀懂課文的基礎上提高朗讀水平，并重點(diǎn)指導了兩處感嘆句的朗讀,體會(huì )第一句中那驚奇發(fā)現的心情，還有最后三個(gè)感嘆句體現的那分成功的喜悅�？紤]到這篇課文比較長(cháng)，在課內并沒(méi)有安排全文的復述，而是突出重點(diǎn)自然段，讓學(xué)生復述“風(fēng)箏實(shí)驗”的經(jīng)過(guò)。在復述時(shí)，我沒(méi)有使用“文字提示”的方法指導學(xué)生復述，而是采用多幅圖的方法指導學(xué)生復述，我想這也是符合學(xué)生的認知規律的，因為，我們回憶一件事的時(shí)候，腦子總是一幅幅畫(huà)面，而不是一個(gè)個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)。
四、進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。
在課上指導了學(xué)生圍繞課文閱讀搜集課外資料進(jìn)行信息處理的方法，還要求學(xué)生課后進(jìn)一步課外閱讀，并且還要是自身閱讀的需要。
最后的作業(yè)設計:“拓展作業(yè)：
�。�1）課外閱讀《富蘭克林傳》；
�。�2）搜集關(guān)于避雷針的課外資料，說(shuō)說(shuō)避雷針是怎樣避免雷擊從而保護建筑物的？”正是體現了這一教學(xué)思想，試圖讓學(xué)生在課外閱讀中更多地了解富蘭克林，了解大自然中更多的奧秘。
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