《誰(shuí)的本領(lǐng)大》的說(shuō)課稿
第一環(huán)節：復習導入，整體感知
我先引導學(xué)生有感情地朗讀“強烈、難受”等由生字組成的新詞，并相機地進(jìn)行正音，然后出示課文插圖1和插圖4，引導學(xué)生比較相同和不同之處，啟發(fā)學(xué)生理解風(fēng)和太陽(yáng)第一次舉起拇指是在夸自己的本領(lǐng)大，而第二幅圖太陽(yáng)公公卻把拇指獎給了風(fēng)婆婆，引導學(xué)生質(zhì)疑，通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言引導學(xué)生再次走進(jìn)文本，去探究答案。
第二環(huán)節：精讀感悟，悟中明理
1、請學(xué)生自讀課文第一段，在學(xué)生交流時(shí)營(yíng)造辯論氣氛，請學(xué)生扮演風(fēng)和太陽(yáng)各自說(shuō)說(shuō)自己有哪些本領(lǐng)，從而引導學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)：風(fēng)和太陽(yáng)到底誰(shuí)的本領(lǐng)大呢？
2、接著(zhù)課文寫(xiě)了風(fēng)和太陽(yáng)兩次比本領(lǐng)的經(jīng)過(guò)和結果，無(wú)論是結構上，還是句式上都十分類(lèi)似。下面我以風(fēng)和太陽(yáng)的第二次比賽為例說(shuō)說(shuō)自己的導讀方式。
閱讀是學(xué)生的.個(gè)性化行為，重在自悟。在學(xué)生自讀4-8段的基礎上，我將以合作交流的方式突破難點(diǎn)，先立足于學(xué)生自己體會(huì )感悟，以一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題“風(fēng)和太陽(yáng)第二次比的本領(lǐng)又是什么？它們是怎么比的，結果怎樣？”引導進(jìn)行四人小組合作學(xué)習。要求先讀有關(guān)句子，再說(shuō)說(shuō)體會(huì )。在全班交流時(shí)，我以學(xué)定教，根據學(xué)生的發(fā)言相機地出示詞句，加以適時(shí)點(diǎn)撥。
如我請學(xué)生在自讀4-5段的基礎上同桌間練習分角色朗讀太陽(yáng)和風(fēng)的對話(huà)，扣住“得意、還敢”等詞指導學(xué)生讀出太陽(yáng)獲勝后的得意洋洋和全不把風(fēng)放在眼里的傲慢的神態(tài)。聯(lián)系第6段中，通過(guò)換說(shuō)法“這有什么難的！”和指導有感情朗讀體會(huì )太陽(yáng)的驕傲和自信。抓住“可是、越強、越熱得難受”請學(xué)生結合生活體會(huì )談?wù)勛约捍藭r(shí)最想做什么來(lái)理解船夫再沒(méi)有力氣搖船。在教學(xué)中，我預計學(xué)生對帆船不是十分理解，此時(shí)我借助多媒體引導學(xué)生觀(guān)看船夫在起風(fēng)時(shí)掛帆前進(jìn)的錄象，借助直觀(guān)感受理解“風(fēng)推著(zhù)帆、帆帶著(zhù)船，像箭一樣前進(jìn)”，接著(zhù)指導學(xué)生用輕快的語(yǔ)速朗讀，來(lái)體會(huì )船夫的高興和風(fēng)的本領(lǐng)也很大，扣住“驚訝、也不小哇”等詞體會(huì )比賽結果出乎太陽(yáng)的意料和太陽(yáng)感情的變化，通過(guò)指導朗讀，讀出自己獨特的閱讀感受。
在學(xué)生理解內化的基礎上，我再請學(xué)生分角色表演比賽情境，此時(shí)教師用采訪(fǎng)形式請太陽(yáng)說(shuō)說(shuō)看到風(fēng)能讓船駛得飛快，心里會(huì )想些什么？說(shuō)些什么？來(lái)體會(huì )太陽(yáng)的變化和風(fēng)的本領(lǐng)大。創(chuàng )設太陽(yáng)和風(fēng)相互夸一夸的情境，進(jìn)一步體會(huì )各自的長(cháng)處和本領(lǐng)（板書(shū)），深化理解課文寓意。
第三環(huán)節：個(gè)性作業(yè)，拓展延伸
語(yǔ)文課程標準要求“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求”，為此，我還布置了自選課外作業(yè)：
1、讀讀課文，用自己的說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事。
2、學(xué)做小演員，排練課本劇。
3、讀讀人教版故事《駱駝和羊》。語(yǔ)文課程應該是開(kāi)放而富有創(chuàng )新活力的，讓學(xué)生個(gè)性作業(yè)，可以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
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