全神貫注的說(shuō)課稿
各位評委、老師大家好！我今天說(shuō)課的內容是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文四年級下冊第26課《全神貫注》，這是本冊第七單元的一篇略讀課文。下面我將從教材分析、學(xué)生分析、教學(xué)理念、研究課題、教學(xué)流程、板書(shū)設計六個(gè)方面對本課的設計進(jìn)行說(shuō)明。
一、教材分析：
四年級下冊第七單元以“認準目標，不懈努力”為專(zhuān)題，選編了兩篇精讀課文和兩篇略讀課文，這四篇課文都是講人們通過(guò)努力獲得成功的故事，以此告訴我們要想在某一方面取得成功，就應該有明確的目標，并進(jìn)行不懈的追求。本單元的訓練重點(diǎn)是引導學(xué)生認真閱讀課文，理解課文內容，感受人物形象，受到心靈啟示，并品味語(yǔ)言，留心課文對人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面的描寫(xiě)，領(lǐng)悟作者的一些表達方法�！度褙炞ⅰ肥潜締卧牡谝黄宰x課文，講的是法國著(zhù)名雕塑家羅丹邀請摯友斯蒂芬·茨威格參觀(guān)他的工作室時(shí)，突然對他的一件杰作感到不滿(mǎn)，就全神貫注地修改起了作品，差點(diǎn)把茨威格鎖在工作室的事。根據單元訓練重點(diǎn)和本課內容我制定了如下教學(xué)目標和教學(xué)重、難點(diǎn)：
教學(xué)目標：
�。�、知識目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，認識本課6個(gè)生字。
�。�、能力目標：結合上下文體會(huì )新詞的意思，并初步學(xué)會(huì )通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)來(lái)反映人物品質(zhì)的寫(xiě)作手法。
�。�、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：讓學(xué)生學(xué)習做事要有執著(zhù)的態(tài)度和全神貫注的精神，培養一絲不茍的作風(fēng)。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
通過(guò)人物言行體會(huì )“全神貫注”的含義，并學(xué)習描寫(xiě)人物的方法；聯(lián)系實(shí)際體會(huì )課文最后一段話(huà)的含義。
二、學(xué)生分析：
四年級是學(xué)生從中年級向高年級過(guò)渡的關(guān)鍵階段，也是培養學(xué)生獨立閱讀能力和主動(dòng)探究能力的最佳時(shí)期。四年級的學(xué)生雖然接觸過(guò)不少寫(xiě)人的課文，但通過(guò)人物言行表現人物品質(zhì)的寫(xiě)作技能還不能夠熟練掌握。而本篇課文對羅丹語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作的描寫(xiě)，生動(dòng)傳神，是一篇非常好的對學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓練的課文。
三、教學(xué)理念：
基于“研究性學(xué)習”理論，培養學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語(yǔ)文綜合素養，以研究性閱讀實(shí)現學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。
根據以上教學(xué)理念，我采用研讀教學(xué)模式，讓學(xué)生按照“預讀準備、自讀探究、研讀交流、品讀拓展”的略讀課文的學(xué)習方法來(lái)自主學(xué)習。以讀為主線(xiàn)，讓學(xué)生自主地思考、分析、討論，在研究交流當中完成本節課的學(xué)習任務(wù)。變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，體現新理念下的`課
堂是師生互動(dòng)的課堂，是教師引導、參與和合作的課堂，是學(xué)生自主學(xué)習的課堂。
四、研究課題：
走進(jìn)文本，自讀自悟，讀寫(xiě)結合，拓展閱讀。
五、教學(xué)流程：
第一板塊：激趣導入
出示羅丹雕塑作品圖片
誰(shuí)能評價(jià)一下這些雕塑作品呢？
看到這些造型生動(dòng)、富有力量的雕塑作品，我們每個(gè)人都會(huì )忍不住嘖嘖稱(chēng)贊。那么，創(chuàng )作這些偉大作品的人是誰(shuí)呢？你們想更多的了解他嗎？今天我們就來(lái)學(xué)習他的一個(gè)故事。
板書(shū)課題：26、全神貫注
良好的開(kāi)端是成功的一半。教師要上好一節課，導課起著(zhù)極其重要的作用。教師成功的導課可以使學(xué)生明確要求，集中注意，激發(fā)興趣，引發(fā)思維，以積極的心理狀態(tài)投入到課堂學(xué)習中去。本節課一開(kāi)始，我出示了一些羅丹雕塑作品圖片，這些造型生動(dòng)的藝術(shù)作品必能讓學(xué)生的心靈為之一震。贊嘆之余，他們自然而然會(huì )在心中畫(huà)上許多問(wèn)號：創(chuàng )作這些偉大作品的人是誰(shuí)呢？他是一個(gè)怎樣的人呢？他有怎樣的故事呢？一連串的問(wèn)題吸引著(zhù)學(xué)生去探究、去思考，于是“要我學(xué)”的要求變成了“我要學(xué)”的愿望，這就為后面教學(xué)環(huán)節的順利進(jìn)行奠定了良好的心理基礎。
第二板塊：研究學(xué)習，完成本課學(xué)習目標。
這一板塊學(xué)生是按“預讀準備、自讀探究、研讀交流、品讀拓展”四大環(huán)節來(lái)學(xué)習的。
�。ㄒ唬╊A讀準備
1、默讀課前提示語(yǔ)，明確學(xué)習要求。
2、自讀課文，弄懂本課的生字詞，思考課文寫(xiě)了一件什么事。
3、匯報課前搜集到的有關(guān)羅丹的資料。
在這一教學(xué)環(huán)節中，學(xué)生明確了學(xué)習要求，自學(xué)了生字詞，初步了解了課文大意，這就為后面品讀課文、感悟文意掃除了障礙，做好了鋪墊。
�。ǘ┳宰x探究
默讀課文，畫(huà)出文中最能表現羅丹全神貫注工作的句子，簡(jiǎn)單寫(xiě)一寫(xiě)感受。
葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補充；略讀指導卻需要提綱挈領(lǐng)，期其自得�！彼栽诮虒W(xué)略讀課文時(shí)，教師要更加放手，要讓學(xué)生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂，以便于學(xué)生逐步掌握讀書(shū)方法，提高閱讀能力，最終達到“教是為了不教”的目的。在教學(xué)本課時(shí)，我也特別注重引導學(xué)生自讀、自悟、自主探究。毛澤東常說(shuō)：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)�！痹谶@一環(huán)節中，我讓學(xué)生畫(huà)畫(huà)句子，寫(xiě)寫(xiě)感受，這一過(guò)程也正是學(xué)生獨立思考，深入理解課文內容，逐漸掌握學(xué)習方法的過(guò)程。
�。ㄈ┭凶x交流
1、小組交流
2、全班交流
�。�1） 文中哪些句子最能表現羅丹工作的全神貫注？
讀了這些句子你有什么感受？
�。�2） 作者是怎樣把羅丹工作時(shí)的全神貫注生動(dòng)形象地描寫(xiě)出來(lái)的？
3、仿寫(xiě)訓練
羅丹工作時(shí)可能還會(huì )說(shuō)什么，做什么，還會(huì )有什么神態(tài)？
請你展開(kāi)想象寫(xiě)一寫(xiě)。
《語(yǔ)文課程標準》明確指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐�！痹谶@一教學(xué)環(huán)節中，我鼓勵學(xué)生積極主動(dòng)地參與讀、說(shuō)、寫(xiě)等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，這既展示了學(xué)生獨特、鮮明的思維個(gè)性，同時(shí)也為他們提供了互相學(xué)習、共同提高的機會(huì )。
�。ㄋ模┢纷x拓展。
閱讀補充材料《牛頓的故事》。
聯(lián)系本節課學(xué)到的內容或生活實(shí)際談?wù)勀銓φn題及課文最后一句話(huà)理解。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“應該讓學(xué)生更多的直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的規律�！彼栽谡Z(yǔ)文教學(xué)中我們要注意課內、外相結合，拓展學(xué)習資源。結合本課內容，我為學(xué)生精心準備了牛頓忘我工作的故事。這樣做既能深化學(xué)生對本課內容的理解，同時(shí)又能訓練學(xué)生快速閱讀文本、處理信息的能力。
第三板塊：師生小結
�。�、用一句話(huà)總結你這節課的收獲。
�。�、教師總結：
馬克思曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“生活就像海洋，只有意志堅強的人，才能到達彼岸�！苯裉煳蚁胝f(shuō)，如果人生就像遠航，那么，全神貫注的精神就像是航船的風(fēng)帆。你想到達成功的彼岸，欣賞無(wú)限的風(fēng)景嗎？那就趕快揚帆起航吧！
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