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《想北平》的說(shuō)課稿范文
一． 說(shuō)教材
本文是高中語(yǔ)文第三冊讀本延伸篇目，是配合課文第四單元《故都的秋》的拓展讀物。
第三冊中的散文更側重于文學(xué)性的欣賞和個(gè)性化的解讀。而本文是“京派”作家話(huà)北京，在情感和風(fēng)格上別有一番風(fēng)味。
本文最大的特點(diǎn)就是老舍對北平的獨特的深情，文中自然流露的強烈的主觀(guān)色彩；以及老舍本身所具有的平民氣質(zhì)。
基于這一點(diǎn)，本文的教學(xué)目標定為：
情感目標：激發(fā)學(xué)生對平凡生活的熱愛(ài)：
知識目標：課文中如何用襯托來(lái)體現對北平的感情；
能力目標：借文章解讀老舍的閑雅品性和平民意識；
教學(xué)重點(diǎn)：
1． 作者字里行間的表達中透出的強烈的主觀(guān)性；
2． 如何用襯托手法表現北平的妙處；
教學(xué)難點(diǎn)：
如何把握文中的主觀(guān)色彩、平民色彩？
二． 教法、學(xué)法
散文教其他文體更有主觀(guān)性、情感性，更宜用“體驗教學(xué)法”來(lái)組織課堂教學(xué)；而要體驗作者的情感，就要聯(lián)系作者生平，作品，堅持“知人論世”的原則；基于散文本身所具的語(yǔ)言美，在教和學(xué)的過(guò)程中，利用多種形式的朗讀來(lái)體悟語(yǔ)言的魅力，而朗讀本身也是培養語(yǔ)感的最佳途徑；教和學(xué)的過(guò)程中堅持“讓文本自己開(kāi)口說(shuō)話(huà)”，用作者的話(huà)解讀作者；在教學(xué)過(guò)程中，多用討論，加強生生互動(dòng)。
主要手段可概括為：
體驗性默讀
“知人論世”
多形式朗讀
用原句解讀
討論互動(dòng)
三．教學(xué)過(guò)程
布置預習：
課文中哪幾節直接寫(xiě)到了北平的特點(diǎn)？作者認為北平好在哪里？
1．導入：
“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”，如果把北京城看成一本古書(shū)，我們已經(jīng)接觸了許多位讀者，從汪曾祺的“胡同”到史鐵生的“地壇”到郁達夫的“秋天”，每個(gè)人都對北京有自己的一番品讀，而今天我們有走進(jìn)另一位“哈姆萊特”的世界，老舍話(huà)北京。
2．研讀課文4—6節，回答“怎樣寫(xiě)”的問(wèn)題
襯托手法
�。ê翊吮”�，可聯(lián)系《故都的秋》中以南襯北的手法）
巴黎熱鬧 —— 北平安靜
巴黎的布局“比上北平還差點(diǎn)事兒”
美國的橘子 —— 北京的玉李
3．回答“為什么會(huì )這么寫(xiě)”的問(wèn)題
設計討論題：
�。�1）你覺(jué)得老舍偏心嗎？（導向作者表達上的主觀(guān)性）
“據我看”、“比上北平還差點(diǎn)事兒”、“在我的經(jīng)驗中”、“還不愧殺”這些“偏心”的語(yǔ)言都可以看出作者對北平的偏愛(ài)。
你怎么理解作者的偏心，（稍停）你能不能用作者自己的話(huà)來(lái)解釋他的“偏心”？
1—3節，正是作者的解釋。
集體朗讀這一部分。
學(xué)生討論老舍的“偏心”
學(xué)生自由發(fā)言：
母不嫌子丑（第二段中以母親作類(lèi)比 較易答到）
物我不分（第三段“……與我的心靈相黏合的一段歷史……”、第四段“我的血里，我的性格與脾氣里有許多地方是這古城所賜給的”）
可否用作者文中的原話(huà)簡(jiǎn)潔概括？
因為這是“我的北平”，這就為作者的主觀(guān)作了最好的解釋。
�。�2）為什么獨選街道院落，小花小菜？（導向作者的平民主義）
“草花兒”是強調它的普通；
菜中強調“帶泥點(diǎn)的韭菜”；
“帶著(zhù)白霜的”果子；
用文本來(lái)解讀作者的平民氣質(zhì)：
“采菊東籬下”傳統文人的陶氏情結；
“像我這樣一個(gè)貧寒的人……”
作者的平民氣質(zhì)源自于的作者自身定位和精神追求：平凡、談泊。
�。ㄒ鲎髡呓榻B）
老舍，現代“京派”代表作家
《茶館》 以北京為背景的歷史畫(huà)卷，京味十足
《駱駝祥子》關(guān)注平民，關(guān)注底層 因此老舍被稱(chēng)為“人民藝術(shù)家”
4．課堂小結：
老舍選取平凡細小事物，用主觀(guān)性的語(yǔ)言向我們敞開(kāi)了一個(gè)平民知識分子閑雅、安然而熱烈的情懷
因為普通，所以眾口咸宜；因為入情，故而感人至深。
給我們的寫(xiě)作啟示：
普通事物入題，寫(xiě)出自己的獨特感受，主觀(guān)感情，就稱(chēng)得上好文章。正如上海的方仁工教授說(shuō)的那種“你不講別人也知道，你講了別人也不知道”的文章就沒(méi)意思了。
5．布置作業(yè)：
選取某一細小的事物（景物），寫(xiě)出自己的主觀(guān)色彩。字數：300字
一、教材分析
1、本專(zhuān)題針對的閱讀問(wèn)題：
一部分中學(xué)生，面對有滋味的經(jīng)典散文，知道好知道是美文，卻說(shuō)不出好在哪里美在哪里。入寶山而空回。寂寞的經(jīng)典之作，“滿(mǎn)紙荒唐言，一把辛酸淚。都云作者癡，誰(shuí)解其中味？”
2、試圖提供的有效閱讀方法：文本研習、具體語(yǔ)句、題目、標點(diǎn)符號等的品讀
3、要達到的學(xué)習目標：得其味
4、所選文本：
“看似平常最奇崛”的《想北平》——“我的文章寫(xiě)得那樣白，那樣俗，好象毫不費力，實(shí)際上，那不定改了多少遍”
普通：語(yǔ)言平實(shí)如話(huà)，內容簡(jiǎn)單明了
有滋味：深切的故園情思，對比寫(xiě)景物特點(diǎn)的手法
5、學(xué)習者：有上述閱讀問(wèn)題的高一學(xué)生
二、我分析之后的設計
1、教學(xué)難點(diǎn)：得其滋味
2、教學(xué)重點(diǎn)：品讀具體語(yǔ)句，進(jìn)入文本情感世界
3、教學(xué)方式：
品讀具體語(yǔ)句：我真愛(ài)北平、我愛(ài)北平也近乎這個(gè)、這個(gè)愛(ài)幾乎是想說(shuō)而說(shuō)不出的
誦讀重點(diǎn)段落：4~7段
三個(gè)關(guān)鍵詞：母親、愛(ài)、幾乎
4、教學(xué)時(shí)數：2課時(shí)
5、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲耄�
天冷送衣服的多是母親——母親總是和溫暖聯(lián)系在一起的
以自己和母親十幾年的相伴，給自己的母親一個(gè)概括性的定語(yǔ)
體貼的母親
溫暖的母親
給我安全感的母親。。。。。。
——引出第一個(gè)關(guān)鍵詞：母親
�。ǘ┻M(jìn)入文本：
問(wèn)：老舍把北平看作母親，說(shuō)他愛(ài)北平母親，那么，文中的母親可不可以用這些詞語(yǔ)形容？可以的請從原文找出依據。不可以的話(huà)，請告訴我們，文中的母親老舍用了什么詞語(yǔ)來(lái)形容？也要從原文中找出依據。
——目的：明確內容要點(diǎn)，概括景物特點(diǎn)，為情感的品讀打基礎。
動(dòng)中有靜的“母親”
在人為中顯出自然的“母親”
花多菜多果子多的“母親”
——點(diǎn)：對比的寫(xiě)法，突出景物特點(diǎn)，比直接寫(xiě)更有表現力。
所以要誦讀，感受一個(gè)鮮明的“我”之景物。
品讀：讓景物特點(diǎn)活起來(lái)
小結：
“我”愛(ài)這樣的北平母親，給“我”閑適、安全、妥帖生活的“母親”。
“這個(gè)愛(ài)幾乎是想說(shuō)而說(shuō)不出的”
“幾乎”：找不到恰當的語(yǔ)言來(lái)負載
復雜的感情集合體，無(wú)法一下子全講出來(lái)
輕聲讀全文，尋找“愛(ài)”里包含的豐富情感。
有自豪
有依戀
有欣賞
有贊美
有喜愛(ài)
景物的描寫(xiě)里浸潤著(zhù)對故鄉、家園如此豐富復雜的情感，卻都濃縮在一個(gè)“愛(ài)”字里。
所以要誦讀，讓豐富深切的情感之花綻放美麗。
誦讀。讓情感綻放開(kāi)來(lái)
�。ㄈ┛偨Y方法：
越經(jīng)典越?jīng)]有匠氣，大雅若俗，越容易一讀而過(guò)，要做閱讀有心人，學(xué)會(huì )細嚼慢咽；
從具體語(yǔ)句深入，學(xué)會(huì )用自己的經(jīng)歷、感受、思考泡出文字的滋味，必將體驗到滿(mǎn)口余香的閱讀樂(lè )趣。
回答千古一問(wèn)：
有心之人品其文
用心之人得其味。
�。ㄋ模┳鳂I(yè)：
閱讀同樣運用了對比手法寫(xiě)景物的散文《故都的秋》。
�。�1）品味北京另一種美，體悟愛(ài)的別般滋味。
�。�2）完成文后題目。
6、板書(shū)設計： 想北平
老舍
愛(ài)
母親
幾乎
品讀：細嚼慢咽
誦讀：泡出滋味
————有心之人品其文，用心之人得其味
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