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《想北平》教學(xué)設計
作為一名無(wú)私奉獻的老師，很有必要精心設計一份教學(xué)設計，教學(xué)設計是連接基礎理論與實(shí)踐的橋梁，對于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結合具有溝通作用。教學(xué)設計要怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的《想北平》教學(xué)設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《想北平》教學(xué)設計1
一、情景互動(dòng)
有一個(gè)地方，她就像我們內心深處的一個(gè)夢(mèng)一般神圣、純潔。她封存了我們童年美好的回憶，那里留有兒時(shí)稚嫩的笑臉。在這片神圣的土地上，無(wú)論我們是漂泊在外的孤獨游子，還是功成名就的高官顯爵，她始終都在召喚著(zhù)我們，呼喚著(zhù)我們的乳名。她的名字叫故鄉。它是我們的根，是我們永遠的港灣，是我們不離不棄的老母親。
�。ㄍㄟ^(guò)幻燈片或者一小段錄像資料介紹老北京城的建筑布局、人文生活環(huán)境、自然風(fēng)景，勾起學(xué)生對老北京的興趣，使學(xué)生對北京特色有感性認識，讓更好地加深學(xué)生對課文的理解。同時(shí)，由住校生長(cháng)期在學(xué)校居住導入想家，調動(dòng)出一個(gè)在外求學(xué)的學(xué)子對家鄉的眷戀懷念，醞釀情感，燃起學(xué)生對家鄉的那一種渴望，達到情感基調一致，以便學(xué)生更好地理解課文。）
二、指導美讀
由于前面做的感情鋪墊，接下來(lái)選幾名學(xué)生有感情地朗讀這篇課文，然后由教師做一下簡(jiǎn)單的點(diǎn)評。需要注意的是北京方言中的兒化音，如：“差點(diǎn)事兒“”空兒”“白霜兒”等，把“京味兒”讀出來(lái)。其他學(xué)生思考以下問(wèn)題：老舍的筆下描寫(xiě)了北平的哪些事物？文中運用了哪些修辭手法？作者說(shuō)他愛(ài)北平，。但是又說(shuō)不出來(lái)，為什么？老舍先生那一份難以割。舍的情結是如何體現出來(lái)的呢？
三、文章分析
第一層講述“我的北平”。
該段統領(lǐng)全文，同時(shí)引出下文將要寫(xiě)的內容———“我的北平”。說(shuō)明北平與“我的北平”之間的差別，“我的北平”算是北平的牛中一毛�！拔业谋逼健眱H僅是我所生活的北平，我所認知的北平，以及用我所看到的北平來(lái)書(shū)寫(xiě)我心中想念的北平。
通過(guò)對比以下幾句話(huà)我們可以很明顯地區分出“我的北平”與北平之間的界限“：設若讓我寫(xiě)一本小說(shuō)，以北平作背景，我不至于害怕“”但要讓我把北平一一道來(lái)，我沒(méi)辦法“”以此類(lèi)推，我所知道的那點(diǎn)只是‘我的北平’，而我的北平大概等于牛中一毛”。
第二層，寫(xiě)我愛(ài)北平。
將自己對北平的愛(ài)比作對母親的愛(ài)，但是這份愛(ài)又是難以言表的，很難真真切切地表述出來(lái)。老舍曾說(shuō)過(guò)：“我一生起碼有二十多位教師吧，但是我真正的教師，把性格傳給我的，是我的母親。母親并不識字，她給我的是生命的.教育�！笨梢�(jiàn)，老舍對母親的愛(ài)比天還高、比海還遼闊。這種看似很平常的比擬，恰恰道出了作者對北平故都愛(ài)得深沉與真切，愛(ài)得沉穩，更容易打動(dòng)讀者的心。老舍先生所愛(ài)的是與他心靈所粘合的一段歷史，“……都積湊到一塊，每一件小事中有個(gè)我，我的每一思念中有個(gè)北平，這只有說(shuō)不出而已�！庇纱丝梢钥闯�，這些東西已經(jīng)滲透到他的每一根神經(jīng)、每一個(gè)細胞中，作者沒(méi)有直接說(shuō)有多么多么想念，文字里卻無(wú)處不流露出這一份深情，樸實(shí)的描寫(xiě)平易近人�！罢嬖赋蔀樵�(shī)人，把一切好聽(tīng)好看的字都浸在自己的心血里，像杜鵑似的啼出北平的俊偉”。作為第三段的首句，表達了該段的意思。詩(shī)歌是傳達個(gè)人感情的一個(gè)很好的載體，可以傳達自己對家鄉的思念，可惜作者不能像詩(shī)人一般贊頌北平。作為小說(shuō)家的他，為了自己心愛(ài)的北平，日日夜夜思念的北平，他愿意變成詩(shī)人，去歌頌、去贊美心中的北平，且引經(jīng)據典，通過(guò)杜鵑啼血的典故表現了自己對北平極度的思念。
第三層，說(shuō)出作者愛(ài)北平的理由。
通過(guò)與“歷史四大都城”的對比，重點(diǎn)突出北平的特點(diǎn)，北平的美，愛(ài)北平的理由和北平的與眾不同。倫敦、巴黎、羅馬中，巴黎更近似北平，但還是不如作者心中的北平。作者筆下的北平有多方面的特點(diǎn)：既復雜而又有邊際，具有動(dòng)靜結合的特點(diǎn)；北平的建設、布置、生活環(huán)境顯得很自然，讓人覺(jué)得很舒適；書(shū)多、古物多，“花草”多且廉價(jià)；生活貼近自然，給人采菊東籬下的悠然感，讓作者享福。
作者運用對比的寫(xiě)作手法，以他獨特的表達方式強調自己對北平的愛(ài)。顯然，這種對比是有失公平的，老舍向我們袒露的是一種直接的、不矯揉造作的偏愛(ài)。用這種直白的偏愛(ài)來(lái)抒發(fā)自己的思鄉情，因為“她在我的血里”，北平留有他兒時(shí)記憶的溫存，所以他想念她，想得要落淚。
第七自然段作者以更貼近生活的筆調來(lái)寫(xiě)花菜水果，這正好反映出人到了一定的年紀不圖求更多，只希望能夠安享晚年，享受天倫之樂(lè )的心理。如要寫(xiě)北平，可寫(xiě)的景物很多，但那時(shí)作者為什么唯獨只寫(xiě)北京的老城墻、老胡同的院子和樹(shù)，以及滿(mǎn)院子廉價(jià)的花花草草？這體現了作者大處著(zhù)眼、小處落筆、以小見(jiàn)大的寫(xiě)作手法，只有那些融入到他的生活、他的血液里的小事物和景物才能載得起這么一份感情，這樣的深情才是最深刻和真切的。作者描述日常生活的果果菜菜，卻寫(xiě)出如此親切、平易近人的文字，這樣的文字功底著(zhù)實(shí)令人佩服。
最后一段以想念北平，想得落淚結束全文。
“好，不再說(shuō)了吧；要落淚了，真想念北平呀！”簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單一句話(huà)，升華主旨，點(diǎn)明主題，娓娓道來(lái)，給人一種信手拈來(lái)的感覺(jué)。這是情到深處，不能控制自己想念北平的感情，于是就此擱筆。文章以“想北平”為題，如果只是“寫(xiě)”就會(huì )過(guò)于客觀(guān)，缺少了作者的感情色彩。而“想”卻有很大的不同，不僅點(diǎn)明了他與北京的親近，還有那無(wú)盡的愛(ài)與念，這正是作者想要表達的意思。寫(xiě)北平重在平鋪直述，想北平重在思念，從文章的最后一段可以看出，作者并不僅是向讀者展示北平的事物，還要說(shuō)出它在作者心中的地位。
文中作者常說(shuō)自己愛(ài)北平，但是又說(shuō)不出來(lái)，為什么要這么表達呢？作者說(shuō)不出來(lái)并不代表他不愛(ài)北平，只是愛(ài)得太深，無(wú)從說(shuō)起。在人類(lèi)情感的表述中，有的可以說(shuō)，有的可以唱，但有的卻只能是“執手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”。
最后，在學(xué)習該篇課文的時(shí)候，我們還要注意的藝術(shù)手法有：以小見(jiàn)大，表現思鄉的內心世界，反映了一個(gè)文人的思維方式；運用對比的手法烘托出北京的一草一木、一城一墻，景中含情，借景抒情。這些都是學(xué)生在寫(xiě)作中可以借鑒的寫(xiě)作手法。
《想北平》教學(xué)設計2
一、教學(xué)目標
1、培養學(xué)生熱愛(ài)家鄉的感情。
2、學(xué)習本文在對比中突出北平特點(diǎn)的手法。
3、學(xué)習本文語(yǔ)言的通俗、純凈而又簡(jiǎn)潔、親切的特色。
二、課時(shí)安排：一課時(shí)
三、教學(xué)過(guò)程和步驟：
1、導入
模仿幸運52，讓學(xué)生在以下的敘述中推測今天要學(xué)的課文的作者：
1953年他被授予“人民藝術(shù)家”的稱(chēng)號，得到這個(gè)稱(chēng)號的直接原因是他創(chuàng )作了話(huà)劇《龍須溝》，他的另一部話(huà)劇《茶館》成了他的話(huà)劇代表作，也成了中國當代話(huà)劇的經(jīng)典。他是以寫(xiě)小說(shuō)為主的，他最著(zhù)名的長(cháng)篇小說(shuō)是《駱駝祥子》。他的作品大都取材于市民生活、世態(tài)人情、習俗時(shí)尚，運用的群眾口語(yǔ)，都呈現出濃郁的“京味”，他就是“老舍”，今天我們一起來(lái)學(xué)習他的散文《想北平》。（順便介紹一下老舍的原名、字、筆名——絮青、鴻來(lái)、非我等）
2、題解
圍繞文題可設計如下問(wèn)題：
�。�1）從這個(gè)題目，你推測老舍的這篇文章至少是在哪一年之前寫(xiě)的？為什么？（1949年以前寫(xiě)的，因為北京在1928——1949年間稱(chēng)為北平）
�。�2）這篇文章老舍是在北平寫(xiě)的嗎？為什么？（不在，如在北平就無(wú)需用“想”了）
�。�3）那么這篇文章到底是哪一年在什么地方寫(xiě)的呢？（1936年寫(xiě)的。老舍1924年去英國倫敦大學(xué)東方學(xué)院任中文講師，1930年回國后任濟南齊魯大學(xué)、青島山東大學(xué)的教授，抗日戰爭爆發(fā)后才南下。由此推斷，老舍是在山東寫(xiě)的這篇文章。這時(shí)距他離開(kāi)家鄉北平已有12年了，怎能不想家鄉呢？）
�。�4）有人題目中的“想”字似乎太樸素了，你能重換一個(gè)字或詞嗎？（在換詞比較中體會(huì )老舍用詞的通俗而又親切真誠的特點(diǎn)）
3、朗讀全文（可按學(xué)號順序朗讀，朗讀時(shí)完成以下任務(wù)：（1）將容易讀錯的字注音。（2）給文章分段，并概括出段意，同時(shí)看看作者筆下的北平到底好在哪兒。（3）在文中劃出你最感興趣的句子）
4、給課文分段，并概括段意。（要求每段的段意用四個(gè)字概括，四個(gè)字中還要用三個(gè)相同的字，那就是“北平”、“真”）
板書(shū)：一、（1—3）真愛(ài)北平
二、（4—7）北平真好
三、（8）真想北平
5、講析第一段——真愛(ài)北平
提問(wèn)：
�。�1）文章第一小節老是強調自己知道的北平太少，這與想北平有關(guān)系嗎？（反襯下文對北平的感情的深）
�。�2）第一小節中最令人感動(dòng)的短語(yǔ)是什么？（“我的北平”）
�。�3）作者是怎樣表達他對北平的真愛(ài)的？（A、多處說(shuō)自己愛(ài)北平而無(wú)法用語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)；B、將愛(ài)北平與愛(ài)母親相提并論；C、寫(xiě)北平賜予“我”知識、性格、脾氣）
�。�4）文章第三小節說(shuō)“真愿成為詩(shī)人，把一切好聽(tīng)好看的字都浸在自己的心血里，像杜鵑似的啼出北平的俊偉”，這句話(huà)中的“杜鵑”能不能換成“喜鵲”？為什么？（不能。杜鵑，又名杜宇、子規、蜀鳥(niǎo)。在古代神話(huà)中，蜀王杜宇（即望帝）因被迫讓位給他的臣子，自己隱居山林，死后靈魂化為杜鵑。于是古詩(shī)中的杜鵑也就成為凄涼、哀傷的象征了。李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》：“楊花落盡子規啼，聞道龍標過(guò)五溪。我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西�！弊右庿B(niǎo)即杜鵑鳥(niǎo)。起句寫(xiě)即目之景，在蕭瑟悲涼的自然景物中寄寓離別感傷之情。三、四句以寄情明月的豐富想象，表達對友人的無(wú)限懷念與深切同情。宋人賀鑄《憶秦娥》：“三更月，中庭恰照梨花雪；梨花雪，不勝凄斷，杜鵑啼血�！比鹿庹赵谕ピ豪镅┌椎睦婊ㄉ�，杜鵑鳥(niǎo)在凄厲地鳴叫著(zhù)，使人禁不住倍加思念親人，傷心欲絕。詞人通過(guò)描寫(xiě)凄清的景物，寄托了幽深的鄉思。其他又如“可堪孤館閉春寒，杜鵑聲里斜陽(yáng)暮”（唐人秦觀(guān)《踏莎行》）、“子規夜半猶啼血，不信東風(fēng)喚不回”（宋人王令《送春》）等，都以杜鵑鳥(niǎo)的哀鳴，來(lái)表達哀怨、凄涼或思歸的情思。因為杜鵑的.叫聲被老百姓摹擬為“不如歸去”，詩(shī)人常常用以表達思親、歸家之念。這里要表達的正是作者對家鄉的思念，用“杜鵑”甚為恰當。喜鵲是報喜的，用在此處不妥）
6、講析第二段——北平真好
提問(wèn)：
�。�1）北平到底好在哪兒？
�。�2）作者是用什么手法來(lái)寫(xiě)北平的好的？（對比）
�。�3）作者是從哪些角度來(lái)寫(xiě)北平的好的？
板書(shū)：
一好：雜而有邊，動(dòng)中有靜（巴黎：曠而太鬧）——氣氛
二好：勻調自然，不擠不僻（巴黎：好于倫敦、羅馬，差于北平）——布局}（對比）
三好：物產(chǎn)豐富，接近自然（倫敦：成天冒煙的工廠(chǎng)）——物產(chǎn)
7、講析第三段——真想北平
提問(wèn)：這個(gè)結尾僅一行文字，卻很打動(dòng)人，你認為這個(gè)結尾好在哪兒？
——照應第二小節的“我要落淚”；直抒胸臆，將感情推向高潮。
8、語(yǔ)言欣賞
前面讀課文時(shí)要求大家邊看邊劃出你所欣賞的語(yǔ)句，現在我們一起來(lái)交流，把你劃的句子讀一讀，并說(shuō)說(shuō)你欣賞它的理由。
總結老舍本課語(yǔ)言的特點(diǎn)：通俗、純凈而又簡(jiǎn)潔、親切（板書(shū)）
9、20xx年北京高考優(yōu)秀作文《北京的符號》欣賞。
10、口頭作文：我的南通真好
�。ㄟ@是本人申報教授級中學(xué)高級教師時(shí)在南通借班上課時(shí)的教案）
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