《軸對稱(chēng)》說(shuō)課稿
各位評委：
大家好！今天我說(shuō)課的題目是 《數學(xué)八年級上冊12.2作軸對稱(chēng)圖形 》，所選用的教材為人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)。
根據新課標的理念，對于本節課，我將從課件中的資源整合的設計理念、教學(xué)策略、如何使用等方面進(jìn)行展示和陳述。
一、 教材分析
本節課的主要內容是作軸對稱(chēng)圖形，要求學(xué)生能夠作出簡(jiǎn)單圖形經(jīng)過(guò)一次或者兩次軸對稱(chēng)得到的圖形，能夠利用軸對稱(chēng)進(jìn)行簡(jiǎn)單的圖案設計，所以在尋找資源的過(guò)程中，使用一些圖片、動(dòng)畫(huà)等。前面的一節內容中學(xué)生認識了軸對稱(chēng)圖形和兩個(gè)圖形關(guān)于某條直線(xiàn)對稱(chēng)，它們都是講一個(gè)圖形成或兩個(gè)圖形之間的位置關(guān)系，是一個(gè)靜止的狀態(tài)，我們選用的圖片比較多。作軸對稱(chēng)圖形是由一個(gè)圖形得到與它軸對稱(chēng)的圖形的過(guò)程，是一個(gè)運動(dòng)的過(guò)程，所以在本節課的課件中，我將用動(dòng)畫(huà)去展示軸對稱(chēng)變換的過(guò)程。
二、學(xué)情分析
從心理特征來(lái)說(shuō)，八年級階段的學(xué)生邏輯思維從經(jīng)驗型逐步向理論型發(fā)展，觀(guān)察能力，記憶能力和想象能力也隨著(zhù)迅速發(fā)展。但同時(shí)，這一階段的學(xué)生好動(dòng)，注意力易分散，愛(ài)發(fā)表見(jiàn)解，希望得到老師的表?yè)P，所以在教學(xué)中應抓住這些特點(diǎn)，選取適當的教學(xué)資源，利用課件中好的視覺(jué)效果，如圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等，引發(fā)學(xué)生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面，要使用“班班通”的教學(xué)設備讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，讓學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
三、教學(xué)目標分析
本節課的教學(xué)目標為：
知識技能：
1、能按要求做出簡(jiǎn)單平面圖形經(jīng)過(guò)一次兩次軸對稱(chēng)后的圖形。
2、能利用軸對稱(chēng)進(jìn)行圖案設計。
過(guò)程與方法：
利用軸對稱(chēng)作圖和圖案設計。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
1、通過(guò)欣賞軸對稱(chēng)圖案，形成學(xué)生了解數學(xué)、應用數學(xué)的態(tài)度。
2、通過(guò)作軸對稱(chēng)圖形、設計圖案，鍛煉學(xué)生克服困難的意志，培養創(chuàng )新精神。
四、 教學(xué)重難點(diǎn)
根據以上對教材的地位和作用，以及學(xué)情分析，結合新課標對本節課的要求，我將本節課的重點(diǎn)確定為：作軸對稱(chēng)圖形。
難點(diǎn)確定為：利用軸對稱(chēng)設計圖案。
五、 教學(xué)方法分析
本節課我采用啟發(fā)式、討論式以及講練結合的教學(xué)方法，以問(wèn)題的提出、問(wèn)題的解決為主線(xiàn)，始終在學(xué)生知識的“最近發(fā)展區”設置問(wèn)題，倡導學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以獨立思考和相互交流的形式，在教師的指導下發(fā)現、分析和解決問(wèn)題，在引導分析時(shí)，給學(xué)生流出足夠的思考時(shí)間和空間，讓學(xué)生去聯(lián)想、探索，從真正意義上完成對知識的自我建構。
在教學(xué)過(guò)程中，我采用多媒體輔助教學(xué)，以直觀(guān)呈現教學(xué)素材，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增大教學(xué)容量，提高教學(xué)效率。
六、教學(xué)過(guò)程分析
新課標指出，數學(xué)教學(xué)過(guò)程是教師引導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)的過(guò)程，是教師和學(xué)生間互動(dòng)的過(guò)程，是師生共同發(fā)展的過(guò)程。為有序、有效地進(jìn)行教學(xué)，本節課我主要安排以下教學(xué)環(huán)節：
(1) 復習舊知，溫故知新
提問(wèn)：1、軸對稱(chēng)圖形的定義。2、兩個(gè)圖形關(guān)于直線(xiàn)對稱(chēng)的性質(zhì)。
設計意圖：用提問(wèn)的方式，回顧上節課所學(xué)的內容，為后面作已知圖形關(guān)于直線(xiàn)軸對稱(chēng)圖形的方法提供理論基礎。
(2) 創(chuàng )設情境，提出問(wèn)題
先展示一組圖片，這是中國民間的剪紙藝術(shù)，也是作軸對稱(chēng)圖形生活中的運用。
課本中原先所畫(huà)的并不是手印，而是選擇作左腳印關(guān)于直線(xiàn)對稱(chēng)的圖形，在課件的設計過(guò)程中，我選擇了用手印來(lái)取代。因為我覺(jué)得學(xué)生可以利用左手直接畫(huà)出手印，而畫(huà)腳印本身難度就大多了。
通過(guò)畫(huà)左手掌印，得到相應的右手掌印，讓學(xué)生感受軸對稱(chēng)圖形的形成過(guò)程，培養學(xué)生的動(dòng)手能力。
同時(shí)，讓學(xué)生明確：折痕所在的直線(xiàn)就是它們的對稱(chēng)軸。
再次展現一組圖片，這些圖形都是通過(guò)軸對稱(chēng)變換而得到的。其中，喇叭花圖案除了可以運用軸對稱(chēng)變換得到，也可以通過(guò)平移得到。這時(shí)我運用PPT動(dòng)畫(huà)的形式來(lái)進(jìn)行展示，讓學(xué)生能體會(huì )到這一過(guò)程。
(3) 發(fā)現問(wèn)題，探求新知
《一》軸對稱(chēng)變換
從上面圖形的變換過(guò)程中，教師總結出軸對稱(chēng)變換的定義。
再展示一組變換，通過(guò)改變對稱(chēng)軸的位置，讓學(xué)生體會(huì )得到圖形有什么不同。這個(gè)設計過(guò)程先讓小雞嘴巴對著(zhù)嘴巴，然后改變對稱(chēng)軸后，小雞變成背靠背了。學(xué)生明白改變了對稱(chēng)軸的位置，得到的圖形的方向和位置也會(huì )發(fā)生變化。
觀(guān)察下面的圖形，探求新知
通過(guò)動(dòng)畫(huà)的演示，學(xué)生和教師一起進(jìn)行總結，課件中盡量把圖案中的對應點(diǎn)突出來(lái)，讓學(xué)生更容易得出結論。
《二》作軸對稱(chēng)圖形
先作一點(diǎn)關(guān)于直線(xiàn)對稱(chēng)的.圖形。
然后再作一條線(xiàn)段關(guān)于直線(xiàn)對稱(chēng)的圖形。
最后講解例題。
在例題的課件設計中，每作出一點(diǎn)的對稱(chēng)點(diǎn)，應出現這個(gè)點(diǎn)的作法，這樣學(xué)生就能明白作圖的順序。
這一部分內容，我進(jìn)行了分步設問(wèn)，便于引導學(xué)生理解作圖方法。
通過(guò)教師演示課件，讓學(xué)生體驗作圖的準確性和規范性。
通過(guò)歸納，讓學(xué)生掌握做一般軸對稱(chēng)圖形的方法。
�。�4）變式訓練、鞏固雙基
由例題演變而成。
設計意圖：變式訓練及練習題由淺入深、由易到難、各有側重，體現新課標提出的讓不同的學(xué)生在數學(xué)上得到不同發(fā)展的教學(xué)理念。這一環(huán)節總的設計意圖是反饋教學(xué)，內化知識。
(5) 小結歸納，拓展深化
學(xué)生自己總結，不全面的由其他學(xué)生補充完善，教師重點(diǎn)關(guān)注不同層次學(xué)生對本節知識的理解、掌握程度。
提煉對作軸對稱(chēng)圖形的認識。全員參與，體現集體的智慧。
(7) 布置作業(yè)，提高升華
以作業(yè)的鞏固性和發(fā)展性為出發(fā)點(diǎn)，我設計了必做題和選做題，必做題是對本節課內容的一個(gè)反饋，選做題是對本節課知識的一個(gè)延伸�？偟脑O計意圖是反饋教學(xué)，鞏固提高。
本節課盡量創(chuàng )設與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景相關(guān)的教學(xué)情境，以豐富的圖片和動(dòng)畫(huà)形式呈現有關(guān)內容。重視動(dòng)手操作，實(shí)踐探究�？傊�，借助多媒體，把生活中的物體圖形和軸對稱(chēng)結合起來(lái)，組織學(xué)生從生活中引入軸對稱(chēng)，充分引導學(xué)生自主探索、合作交流，讓每一個(gè)學(xué)生在自主探索的過(guò)程中感受了數學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系，體驗了學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )，有效的促進(jìn)了師生之間、學(xué)生之間的共同發(fā)展，培養了學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
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