愛(ài)之鏈課文的說(shuō)課稿
今天語(yǔ)文課的教學(xué)內容是《愛(ài)之鏈》的第一課時(shí)，我改變了平常從理解字詞到理清文章脈絡(luò )的教法，而是直奔課文內容，通過(guò)三次深入的解讀課文，學(xué)生獲得了許多真實(shí)的體悟。孩子們顯得異常的投入和激動(dòng)，課堂洋溢著(zhù)濃濃的愛(ài)心與真情。
課一開(kāi)始，我就將“愛(ài)”大大地板書(shū)在黑板上，引導學(xué)生：“愛(ài)是人類(lèi)永恒的話(huà)題，看到這個(gè)愛(ài)字，你會(huì )聯(lián)想到什么畫(huà)面、故事或者人物？”教室里很多學(xué)生躍躍欲試：“由這個(gè)愛(ài)字，我想到了原先學(xué)習的一篇課文《愛(ài)如茉莉》�！蔽夜膭钇鋵⒐适潞�(jiǎn)要地講出來(lái)；“由這個(gè)字，我想到了一個(gè)故事《血奶》，主要講的是一位母親為了救自己的兒子——”還沒(méi)有等到我提示，他已經(jīng)生動(dòng)地講了起來(lái)，班上的孩子聽(tīng)得特別認真，眼睛直直地盯著(zhù)講演者，似乎都被故事中的情節深深吸引。緊接著(zhù)又有幾位學(xué)生舉起手來(lái)：“我想到了我的媽媽?zhuān)綍r(shí)為了家不停地忙碌的情景�！薄拔蚁氲搅巳鐣�(huì )為災區的孩子獻愛(ài)心的舉動(dòng)�！薄⒆觽兊陌l(fā)言格外踴躍。緊接著(zhù)我又將“鏈”字板書(shū)在黑板上，問(wèn)道：“由這兩個(gè)字，你又會(huì )想到什么？”“我會(huì )想到這條鏈子是用愛(ài)連接起來(lái)的�！苯虒W(xué)就在這樣融洽的氣氛中開(kāi)始了。
第一遍讀課文，我鼓勵孩子們在讀通課文的前提下思考：這條愛(ài)之鏈是由哪些人連接起來(lái)的？孩子們開(kāi)始專(zhuān)注地讀起來(lái)，不時(shí)的在書(shū)上圈圈畫(huà)畫(huà)。讀通對于孩子們來(lái)說(shuō)，其實(shí)這并非難事，因為課前孩子們都已經(jīng)進(jìn)行了適當的預習。然而孩子們卻很少會(huì )在讀書(shū)的時(shí)候思考一些問(wèn)題？不大一會(huì )兒，孩子們紛紛舉起手來(lái)。學(xué)生異口同聲地說(shuō)道：“喬伊、老婦人、女店主�！蔽页藱C將這三個(gè)人板書(shū)在黑板上，并問(wèn)道：“那么又是什么事讓這些人聯(lián)系在了一起呢？你能將這條愛(ài)之鏈用示意圖表示出來(lái)嗎？”
第二遍讀課文開(kāi)始了，這一遍讀課文與第一遍有些不同，教室里沒(méi)有朗朗的書(shū)聲，更多的是孩子們的靜思默想和圈畫(huà)批注。等孩子們大多數完了，我鼓勵三位學(xué)生上黑板板演，將自己的想法畫(huà)出來(lái)，并且要向同學(xué)們進(jìn)行解說(shuō)。（反思）也許是孩子們平時(shí)很少有上黑板板書(shū)的機會(huì )，許多學(xué)生爭先恐后，我任意請了三名學(xué)生上黑板。三分鐘、五分鐘過(guò)去了，幾個(gè)上黑板的.學(xué)生還要精雕細刻，他們用一個(gè)個(gè)箭頭表示著(zhù)傳遞愛(ài)的方向，畫(huà)了大大的心形表示一份份真情，還有許多簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言來(lái)概括課文的主要事件。在后來(lái)交流中，他們的表現贏(yíng)得了全班陣陣掌聲。課文的脈絡(luò )就這樣在讀讀、畫(huà)畫(huà)、說(shuō)說(shuō)中，很輕松自然地掌握了。
第三遍讀課文，我提出了新的要求：結合黑板上的愛(ài)心示意圖，用自己的話(huà)來(lái)簡(jiǎn)要復述這篇課文。先是同桌兩人互相交流，后來(lái)是全班交流，因為第一遍、第二遍孩子們與課文親密的接觸，孩子們不僅對于課文的主要內容早已了然于胸，而且對其所要表達式的思想感情也有了深刻的感悟，所以在此時(shí)的交流中，更多的同學(xué)用的是自己的直白的語(yǔ)言，真切的情感投入將復述環(huán)節的教學(xué)推向了本課的高潮。
這時(shí)，為了渲染氣氛，我為孩子們播放了一曲《愛(ài)的奉獻》，孩子們說(shuō)著(zhù)，聽(tīng)著(zhù)，想像著(zhù)，思考著(zhù)，他們儼然進(jìn)入到了課文的情境中，成為了故事中的主人公，抑或來(lái)到了某一災區的摹捐現場(chǎng)，正向災區的人民奉獻著(zhù)自己愛(ài)心。愛(ài)的潮水在課堂上輕輕的流淌，從課本上，流到了孩子的眼睛中，流進(jìn)了孩子的心田里。
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