《鸕鶿》說(shuō)課稿

　　一、說(shuō)教材

　　本課選自冀教版義務(wù)教育九年制小學(xué)語(yǔ)文第九冊第5課，作者是我國現代著(zhù)名的文學(xué)家鄭振鐸先生�？v覽這篇寫(xiě)景散文，作者依照事情的發(fā)展順序，為我們逐次展現了三幅洋溢著(zhù)水鄉風(fēng)韻的優(yōu)美畫(huà)面， 首先映入我們眼簾的是“漁人閑憩圖” 著(zhù)力營(yíng)造出一種恬靜、悠閑的氛圍。隨后，作者筆鋒陡轉，一幅“鸕鶿捕魚(yú)圖”展現在我們眼前。最后呈現給我們的，則是最具國畫(huà)意味的“漁舟唱晚圖”。裊裊四起的炊煙，漸漸暗淡的天色，恢復平靜的湖面，襯托著(zhù)蕩槳歸舟的漁人，把我們再次帶入了恬靜、平和的意境之中。課文從等待捕魚(yú)到捕魚(yú)結束，寫(xiě)出了捕魚(yú)的整個(gè)過(guò)程，同時(shí)描繪了湖面“靜—動(dòng)—靜”的變化。

　　二、說(shuō)學(xué)情

　　課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，通俗易懂，在教學(xué)過(guò)程中，教師應充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，讓學(xué)生自主識字，自主閱讀。例如在識字過(guò)程中可以讓學(xué)生自己談?wù)勛R字的好方法， “鸕鶿”可以看圖片了解。引導學(xué)生讀思結合，讀說(shuō)結合，讀中感悟，想象文章描繪的畫(huà)面，體會(huì )人與自然和諧相處的美，從而引導學(xué)生要珍愛(ài)生活中的一切。

　　三、說(shuō)教學(xué)目標和重難點(diǎn)

　　1  有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2  讀與想象相結合，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文內容，感受文章畫(huà)一般的美。

　　3  能熟讀課文，以讀來(lái)感悟，了解鸕鶿幫助漁民捕魚(yú)，體會(huì )漁民的漁家樂(lè )，感受文中物靜人寧的靜態(tài)美和魚(yú)躍人動(dòng)的動(dòng)態(tài)美。

　　教學(xué)重點(diǎn)是結合上下文理解詞語(yǔ)的意思，熟讀課文，體會(huì )作者的贊美之情。

　　教學(xué)難點(diǎn)是展開(kāi)想象，領(lǐng)悟課文描寫(xiě)的畫(huà)面，感受作者用詞的精妙。

　　四、說(shuō)教法

　　在本課教學(xué)中，通過(guò)多層次的朗讀，在讀中融入情境。用“漁人正坐在船尾，悠然地吸著(zhù)煙�！薄皾O人忽然站起來(lái)，拿竹篙向船舷上一抹，鸕鶿就都撲著(zhù)翅膀鉆進(jìn)水里去了�！眱蓚�(gè)重點(diǎn)詞句引導學(xué)生體會(huì )品味語(yǔ)言的妙處，培養學(xué)生感悟語(yǔ)言的能力，積累語(yǔ)言。課文的最后引導學(xué)生體會(huì )此刻湖面的靜和捕魚(yú)前是不一樣的，來(lái)體會(huì )漁人忙碌之后洋溢著(zhù)幸福的平靜，來(lái)感受水鄉的美，感受漁人漁家生活的樂(lè )趣。

　　五、說(shuō)教學(xué)流程

　　1  課前預習提高學(xué)生的自學(xué)能力。

　　課前預習既是一種科學(xué)的學(xué)習方法，同時(shí)也是一種良好的學(xué)習習慣。只有認識到預習的重要性，才能積極地去實(shí)踐，并持之以恒，最終養成預習的好習慣。所以我課前布置了學(xué)生去預習這一課讓學(xué)生準備預習卡并詳細填寫(xiě)，學(xué)生在預習的過(guò)程中必須邊讀書(shū)邊思考 ，在預習過(guò)程中他們將會(huì )發(fā)現很多疑問(wèn)，上課時(shí)積極反饋預習情況及疑問(wèn)，通過(guò)學(xué)習課文來(lái)解決問(wèn)題，課堂上學(xué)習氣氛十分濃烈。這樣培養了學(xué)習搜集資料的能力，自主識字的能力，質(zhì)疑問(wèn)題的能力。

　　2  識字教學(xué)突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)。

　　本課生字識記比較困難，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，讓學(xué)生自主識字，自主閱讀。在識字過(guò)程中讓學(xué)生自己談?wù)勛R字的好方法，既分散了識字的難度，又與課文閱讀相結合，效果會(huì )較好。例如：用形近字對比“喉囊”的“喉”和“時(shí)候”的“候”，還有易錯字“舷”的正確寫(xiě)法，這時(shí)學(xué)生經(jīng)過(guò)多種形式的讀寫(xiě)練，對課文內容已有了解，學(xué)生對文中的生字已經(jīng)很熟悉，此時(shí)學(xué)習生字就不會(huì )有太大的障礙。當然，生字的教學(xué)我們還是重在讓學(xué)生根據自己的經(jīng)驗，在識字規律中學(xué)習記字的捷徑，教學(xué)要有側重點(diǎn)。

　　3  朗讀為主線(xiàn)，以讀促悟。

　　在朗讀的設計上，要體現實(shí)效性，讀有提高，讀有收獲。每一次讀目標要明確，指導學(xué)生朗讀時(shí)，教師必須做到明確怎樣的語(yǔ)言適宜于培養怎樣的語(yǔ)感。本課，先讓學(xué)生自由練讀，感受課文的基調。接著(zhù)，指名朗讀課文，正音，生生評價(jià)。聽(tīng)的同學(xué)要專(zhuān)心、要投入。最后，抓文章的重點(diǎn)句反復朗讀，以達到對文本的理解。

　　4  品味詞句，重點(diǎn)理解。

　　本課安排了兩次理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解練習，第一次是通過(guò)理解“悠然”來(lái)引導想象，培養學(xué)生的想象力，體會(huì )漁人悠閑自在的生活，體會(huì )小湖的這份悠悠的平靜和淡淡的優(yōu)美。第二次為了對“一抹”一詞有自己的體會(huì )而練習給“一抹“換個(gè)詞語(yǔ)，并以小組討論，做動(dòng)作等形式豐富自己的語(yǔ)言，培養通過(guò)學(xué)生合作解決問(wèn)題的能力，在讀中感受文章語(yǔ)言的精妙，引導學(xué)生達到對詞句的品味，培養學(xué)生感悟語(yǔ)言的能力，積累語(yǔ)言。

　　《鸕鶿》教學(xué)反思

　　今天學(xué)習的是《鸕鶿》一課,這是鄭振鐸先生一篇散文的節選。課文很美，全篇為我們展現了一幅江南水鄉的恬靜的畫(huà)面。在講課前，我充分感受到文中所蘊含的這種美，但在教學(xué)中該怎樣把這種美傳達給學(xué)生，覺(jué)得自己在教學(xué)中還存在著(zhù)很多的`欠缺。

　　比如：沒(méi)有放開(kāi)手充分讓學(xué)生去感受文本，而是牽引的痕跡很重。

　　但是我注重讓學(xué)生養成課前預習的習慣，提高學(xué)生自學(xué)能力，搜集資料，自主識字，質(zhì)疑問(wèn)題的能力。我積極倡導學(xué)生開(kāi)展探究性閱讀。引導學(xué)生體會(huì )“抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解重點(diǎn)句子的意思”。這樣能較好地體現“自主研讀，享受課堂”的教學(xué)理念，以便收到更好的教學(xué)效果。這里值得注意的是：探究性學(xué)習并不意味著(zhù)放手讓學(xué)生漫無(wú)邊際地隨意學(xué)習，而是應由師生合作建立宜精不宜多的富有探究?jì)r(jià)值的專(zhuān)題�！尔R鶿》一文中的“一抺”可謂牽一發(fā)而動(dòng)全文，“一抹”是本課的文眼，這里包含了豐富的感情。這一抹里有漁人的技術(shù)嫻熟，有對鸕鶿的愛(ài)護。課文內容是高度聚集在這“一抺”一詞上的。所以在教學(xué)中可以以“一抺”為切入口，幫助學(xué)生確立探究專(zhuān)題：(1)為什么用“一抺”？(2)“一抹”好在哪里？（3）抺出了什么？而后保證一定的時(shí)間與空間引導學(xué)生以小組合作的方式自主探究與發(fā)現。這樣確立研讀專(zhuān)題引導自主探究，使教學(xué)走出教師繁瑣提問(wèn)，學(xué)生被動(dòng)應答，主體的主動(dòng)性失落的局面。

　　另外，在教學(xué)中，我覺(jué)得更應重視對學(xué)生的誦讀訓練，通過(guò)各種方式的反復誦讀，較好的感受和領(lǐng)悟文中那物靜人寧的靜態(tài)美和魚(yú)躍人歡的動(dòng)態(tài)美。有感情的朗讀課文，感受水鄉的優(yōu)美景色和漁民捕魚(yú)的樂(lè )趣。

　　如果說(shuō)：課堂是有缺憾的藝術(shù)。那么，我將會(huì )努力讓我的課堂更多些美麗，少些遺憾！

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