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桂花雨的說(shuō)課稿

時(shí)間:2021-06-12 15:51:55 說(shuō)課稿 我要投稿

桂花雨的說(shuō)課稿范本

  一、說(shuō)教材

桂花雨的說(shuō)課稿范本

 。ㄒ唬┙滩姆治觯

  《桂花雨》是蘇教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文第七冊第三單元中的一篇課文。課文以“桂花雨”為題,以“桂花香”為線(xiàn)索,寫(xiě)了“我”童年時(shí)代的“搖花樂(lè )”,表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。全文共六個(gè)自然段,可分成三個(gè)部分:第一自然段開(kāi)篇明旨,寫(xiě)作者小時(shí)候最喜歡桂花,因為它的香氣迷人。第二到第四自然段寫(xiě)童年的“搖花樂(lè )”第五到第六自然段,寫(xiě)母親愛(ài)家鄉的金桂,同時(shí)點(diǎn)題,寫(xiě)“我”愛(ài)童年的“搖花樂(lè )”。

  作者以童年時(shí)代的眼光看待事物,反映出純真的童趣、淳樸的情感。文章語(yǔ)言清新,情感豐富而真摯。教學(xué)中要引導學(xué)生好好體會(huì )。

 。ǘ┙虒W(xué)目標:

  根據課文的內容,從四年級學(xué)生的知識、能力現狀出發(fā),擬定以下教學(xué)目標。

  1、想象課文描寫(xiě)的情景,體會(huì )作者表達的思想感情,有感情地朗讀課文。

 。、體會(huì )作者喜歡桂花、搖桂花的樂(lè )趣和熱愛(ài)家鄉的思想感情。

 。、體會(huì )作品中語(yǔ)言文字和感情表達的關(guān)系。

  本課的重點(diǎn)是引導學(xué)生從搖花樂(lè )中體會(huì )作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。難點(diǎn)是體會(huì )母親說(shuō)的“外地的桂花再香,還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”所表達的感情。

  二、 說(shuō)教法:

  新課標倡導學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體,語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求,愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。因此,將教學(xué)方法確定為促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習的教學(xué)法。

  1、情景教學(xué)法。我利用電教手段或通過(guò)用圖畫(huà)創(chuàng )設多種情境,利用插圖來(lái)想象課文的內容,體會(huì )人物的內心。使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情境之中,在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習,充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣,調動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性,使他們深入地理解課文內容。

  2、自主、合作、探究法。我基本采用了全放的方式,以一個(gè)學(xué)習伙伴的身份參與到學(xué)習中去,適當的點(diǎn)撥,學(xué)生通過(guò)動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)手表演以及各種形式的讀引導學(xué)生訓練語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、感悟快樂(lè ),整體到部分再到整體。

  3、以讀代講法:“讀”是理解課文,體會(huì )作者思想感情的有效手段!墩Z(yǔ)文課程標準》十分重視朗讀。文章語(yǔ)言清新,情感豐富而真摯,在教學(xué)中我把指導朗讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。

  三、說(shuō)學(xué)法

  素質(zhì)教育應強調落實(shí)學(xué)生在學(xué)習中的主體地位,教師的職能不在是教學(xué)生念書(shū),而是引導學(xué)生主動(dòng)的去探索。因此,教學(xué)中我著(zhù)重對學(xué)生進(jìn)行以下學(xué)習方法的訓練指導。

  1、質(zhì)疑探究法。學(xué)起于思,思源于疑。因此學(xué)生可以圍繞“作者喜歡桂花更重要的原因是什么?”進(jìn)行提問(wèn),然后抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“搖花樂(lè )和桂花雨”進(jìn)行質(zhì)疑。這樣不僅讓學(xué)生主動(dòng)探究,而且培養了學(xué)生的思維能力和創(chuàng )新意識。

  2讀、思、議、想、練的方法學(xué)習課文。根據教材的特點(diǎn),我引導學(xué)生采用“自讀、自悟、合作討論、想象、交流”的學(xué)習方式來(lái)理解課文內容,讓學(xué)生根據自己的知識水平和興趣愛(ài)好,選擇自己讀懂的那部分內容進(jìn)行重點(diǎn)閱讀和探究,注重以讀為本,做到師生、生生交流、充分尊重個(gè)體差異,讓每一位學(xué)生投入到學(xué)習活動(dòng)中來(lái),實(shí)現共同提高、共同體驗成功歡樂(lè )的目的。

  四、教學(xué)過(guò)程設計及其理論依據

 。ㄒ唬┱勗(huà)復習導入

  這篇課文的第一句說(shuō)道:“小時(shí)候,我最喜歡桂花!弊蛱煳覀兤肺读俗髡呦矚g桂花的原因之一是因為謙虛,不驕傲;是因為它的香氣迷人,令人陶醉。作者那么喜歡桂花,但更令作者喜愛(ài)的還是那樂(lè )趣無(wú)窮的“搖花樂(lè )”。那么到底作者的搖花樂(lè )“樂(lè )”在哪里呢?當那陣陣的桂花雨紛紛落下時(shí)又是一番什么樣兒的呢?好,這一節課讓我們再一次走進(jìn)課文,跟隨作者一起去搖桂花,同作者一起分享那落英繽紛給我們帶來(lái)的快樂(lè )吧!

  創(chuàng )設了一個(gè)特定的環(huán)境

  激發(fā)了學(xué)生的興趣。整體引入提高了學(xué)生對文本的整體把握的能力,對課文有了一個(gè)整體印象。這樣設計運用舊知引入新知,較符合學(xué)生的認知規律,容易和本節課的新知產(chǎn)生有機的聯(lián)系。

 。ǘ、精讀感悟課文3——6自然段

  上課伊始,我便要求學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀第3自然段,并用自己喜歡的符號畫(huà)出表示搖花樂(lè )的有關(guān)句子。

  然后集體交流。隨學(xué)生的交流而靈活探究,學(xué)生說(shuō)到那一個(gè)問(wèn)題,教師就引導大家來(lái)學(xué)習這一處。以學(xué)生的感悟為主,教師適當點(diǎn)撥,以讀代講,訓練學(xué)生豐富的想象能力,培養創(chuàng )新思維。交流的要點(diǎn):

  首先指名讀有關(guān)的句子與學(xué)生一起評議。

  接著(zhù)出示課文中的插圖想象與作者一起感受搖桂花的快樂(lè ),學(xué)生看圖想象邊表演邊說(shuō)搖桂花的動(dòng)作,和作者一起分享童年的歡樂(lè )。

  然后激發(fā)學(xué)生想象的翅膀,在桂花樹(shù)時(shí)你仿佛看到了什么?你讀懂了桂花雨嗎?桂花雨美嗎?美在哪里?此時(shí)落在你頭發(fā)上、脖頸上、身上的不是雨滴,而是那細小、芬芳的桂花,那是一種什么樣的感覺(jué)?換成是你,你將會(huì )怎樣的喊?

  最后學(xué)生興奮而激動(dòng)地讀“!真像下雨!好香的雨呀!”大家一起喊。分組讀,評議,

  再讓學(xué)生美美地朗讀第3自然段。

  學(xué)生是學(xué)習的主體。經(jīng)過(guò)自學(xué),學(xué)生對課文有了一個(gè)大概了解,有了一番摸索的功夫,或者是略有解悟,或者是不得要領(lǐng),或者是困惑不解。一旦進(jìn)入探討階段就會(huì )全身心投入。匯報交流的過(guò)程既是學(xué)生暢談見(jiàn)解和觀(guān)點(diǎn)的過(guò)程,又是師生“閱讀反思”的過(guò)程。發(fā)表自己見(jiàn)解,聽(tīng)取別人的意見(jiàn),思索別人的看法,反駁錯誤的觀(guān)點(diǎn)。重視以讀促理解,重視各種形式的讀,如自由讀、默讀、范讀、分角色朗讀等使學(xué)生在老師創(chuàng )設的各種情境中,主動(dòng)讀書(shū),自主發(fā)現。在充分的讀中體會(huì )到課文的思想感情,使學(xué)生在讀、悟、說(shuō)、想的學(xué)習過(guò)程中受到情感熏陶。讓學(xué)生在情境中不知不覺(jué)地得到了語(yǔ)言文字訓練。以情促練,又讓學(xué)生在語(yǔ)言文字訓練中感受快樂(lè ),進(jìn)入語(yǔ)言學(xué)習的奇妙境界,這便是以練激情。關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求,愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲,順學(xué)而導,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神,真正地推動(dòng)課堂對話(huà)的發(fā)展。并在訓練設計中,以教師為主導,學(xué)生為主體,使“教法學(xué)法化,學(xué)法教法化”。

  全段以“樂(lè )”字為線(xiàn)索,“搖桂花”不僅樂(lè )了“我”的一家,也樂(lè )了鄉親們。

  首先學(xué)生自讀課文的'5、6自然段,讀后提問(wèn)你們能讀懂母親的心思嗎?重點(diǎn)理解體會(huì )母親說(shuō)的“外地的桂花再香,還是比不上家鄉舊宅院子里的金桂”所表達的感情。小伙伴討論、交流。接著(zhù)進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習:外地的環(huán)境好,還是( )。外地的生活好,還是()。然后抽生讀5自然段讀出母親對故鄉的思念之情。

  學(xué)生對課文的主要內容加深了理解,對全文的感情有了深化,加強了語(yǔ)言文字訓練,鍛煉了運用語(yǔ)言的能力,充分體現了語(yǔ)文的人文性與工具性的有機統一。

 。ㄈ、回歸整體,總結全文:

  1、“我”為什么要寫(xiě)這篇文章?

  2、在優(yōu)美的音樂(lè )聲中朗讀全文,讀出作者對“我”和母親對家鄉、對家鄉的桂花的熱愛(ài)之情。帶著(zhù)對課文的感悟和體驗回到課文,實(shí)質(zhì)是學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固和深化,也是對整體的回顧。

  3、拓展了練習。學(xué)習文中的表達方法,說(shuō)一說(shuō)你童年難與忘懷的人和事,或說(shuō)一說(shuō)你喜歡的植物或家鄉的特產(chǎn)。

  讀寫(xiě)結合的練習,其目的是從讀后的感慨入手,以學(xué)生的生活實(shí)際為依托,促使學(xué)生有感而發(fā),落筆成文,完成讀寫(xiě)結合的遷移。

  五、談板書(shū) 喜歡桂花 懷念家鄉

  11 桂花雨

  搖花樂(lè ) 懷念童年生活

  一個(gè)好的板書(shū),不僅能清晰地顯示出課文的內容,還能突出文章的重難點(diǎn)。并能讓學(xué)生能根據板書(shū),理解文章的中心,復習課堂中所學(xué)到的知識,所以有人說(shuō)板書(shū)是微型教案。我的板書(shū),它能體現出教師教與學(xué)生學(xué)的特點(diǎn),把文章的重難點(diǎn)展現出來(lái)了。

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