遲到的說(shuō)課稿
篇一：《遲到》說(shuō)課稿
《遲到》說(shuō)課稿
尊敬的各位評委老師，大家好，我是_----------，我說(shuō)課的課題是《遲到》。下面我將從教材分析、教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設計等幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)課。
一、教材分析
《遲到》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊第七單元第一篇以 “面對錯誤”為主題的一篇飽含深情的敘事散文。文章以倒敘方式，回憶和描述了“我”童年上學(xué)因賴(lài)床而挨打的往事，寫(xiě)父親對“我”管教很?chē)绤栍趾芴蹛?ài)，表達出“我”對深沉父愛(ài)的理解和感受。散文是寫(xiě)父愛(ài)的,但文中寫(xiě)父親的筆墨并不多,十分簡(jiǎn)練,突出了父親“嚴中有愛(ài)”的感人形象，以回憶的方式展開(kāi)敘述，語(yǔ)言樸實(shí)但情感深厚是本文的特點(diǎn)。
這節課我主要就第二課時(shí)的教學(xué)進(jìn)行說(shuō)課。由于本文在塑造人物的形象上很有特色。因此在教學(xué)過(guò)程中，我主要通過(guò)抓住人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)，并充分利用文本填補人物心理空白，從而感受父親的高大形象和深沉的情感。本文語(yǔ)言真摯感人，我將在教學(xué)過(guò)程中適宜地進(jìn)行感情朗讀訓練，升華學(xué)生的情感。
二、說(shuō)教學(xué)目標
根據新課程標準要求和本課教材的內容，確定教學(xué)目標如下：
知識與技能方面：讓學(xué)生在自學(xué)生字新詞基礎上，理解父親那份既嚴厲又深沉的愛(ài)，以及作者對父親的感激之情。 過(guò)程與方法方面：讓學(xué)生運用已經(jīng)掌握的緊扣重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行“品詞析句”的閱讀方法，學(xué)習多角度思考問(wèn)題。 情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)方面：讓學(xué)生在理解課文的過(guò)程中，受到情感的熏陶，認識錯誤，改正錯誤，從小養成良好習慣。培養學(xué)生在學(xué)習生活中，堅持自檢與反思，正確對待錯誤的良好品質(zhì)。
為了更好的完成以上教學(xué)目標，根據五年級學(xué)生的心理特點(diǎn)及本課的教學(xué)內容，我將本課的教學(xué)重難點(diǎn)確定為： 教學(xué)重點(diǎn)：引導學(xué)生在閱讀中對關(guān)鍵性詞語(yǔ)進(jìn)行理解，對細節描寫(xiě)進(jìn)行品味，觸動(dòng)學(xué)生對課文內容的感悟。
教學(xué)難點(diǎn)：緊扣描寫(xiě)人物動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的詞句以及細節描寫(xiě)，讓學(xué)生展開(kāi)合理想象，感受父親既嚴厲又深沉的愛(ài)，以及作者對父親的感激之情。
三、說(shuō)教法學(xué)法
在教法上，為了突破重點(diǎn)解決難點(diǎn)，順利達成教學(xué)目標，本節課我主要采用：“在速讀中整體感知，在品讀中感悟感動(dòng)”的教學(xué)方法，突出“自主閱讀，自主探究，合作交流，主動(dòng)發(fā)展”的設計特色，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感。體驗人物的內心，使人物的形象更豐滿(mǎn)，更高大，真正做到基于文本，又超越文本。同時(shí)發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言和思維。在學(xué)法上，主要采用學(xué)生在教師的引導下，進(jìn)行有重點(diǎn)、個(gè)性化的朗讀、訓練、并通過(guò)交流、討論、從而理解、感悟文中的父愛(ài)。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲Вㄕ勗�(huà)導入，創(chuàng )設情境）
同學(xué)們，你們遲到過(guò)嗎？有一位女作家，在她還是一個(gè)小女孩的時(shí)候，上學(xué)經(jīng)常遲到。后來(lái)他七十多歲了，回憶起兒時(shí)“遲到”的事還是念念不忘，是什么讓她如此刻骨銘心呢？讓我們一起跟隨作者一起重溫那段童年往事。這一環(huán)節目的在于讓學(xué)生結合自己的親身體驗，走進(jìn)林海音的童年時(shí)代，拉近學(xué)生與文本的距離。板書(shū)課題：遲到
�。ǘ⿲W(xué)與議
1、初步朗讀，理清脈絡(luò )。
在情境中讓學(xué)生快速瀏覽本文，從整體上把握文章內容，扣住中心句：我的父親很疼我，但是他管教我很?chē)�，�?/p>
嚴很?chē)�。以“父親給我留下了怎樣的印象？”為線(xiàn)索整體感知課文。從而讓學(xué)生初步了解嚴父這一形象。
板書(shū)：很疼 很?chē)?/p>
2、深入研讀，領(lǐng)悟深情。
在整體感知的基礎上，讓學(xué)生多次回顧中心句，品味中心句含義。我設計了自讀、默讀、引讀等各種形式的讀，讓讀貫穿于整堂課教學(xué)。
�。�1）首先，體會(huì )父親的嚴：我讓學(xué)生默讀2——19自然段，勾畫(huà)“父親對我的管教到底有多嚴？”通過(guò)對父親的三句話(huà)（“最糟的是，爸爸是不許小孩子上學(xué)乘車(chē)的，他不管你晚不晚�！薄霸趺床黄饋�(lái)？快起！快起！”“晚也得去，怎么可以逃學(xué)？起！”）進(jìn)行品詞析句引導學(xué)生與文本對話(huà)，抓住文中父親的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行交流體會(huì )。
再引導學(xué)生探究問(wèn)題：“父親打我打得狠嗎？”探究定向后，我將引導學(xué)生反復讀文，學(xué)生在尋找答案的過(guò)程中難免有些片面，這時(shí)，我再讓學(xué)生進(jìn)行小組合作討論，學(xué)生由自主探究轉為合作探究。通過(guò)這一環(huán)節的學(xué)習學(xué)生能夠明白，課文分別從打的動(dòng)作、打的聲音、打的過(guò)程、作者的傷痕四方面詳細介紹了父親打我打得狠。這一環(huán)節指導學(xué)生通過(guò)各種形式的朗讀讀出父親管教我很?chē)�，打我非常狠，讀出父親的嚴厲。
�。�2）其次，體會(huì )父親深切的愛(ài)：在了解了父親狠狠地打了我后，引出問(wèn)題：“父親為什么狠狠地打我？”在合作探究的基礎上，引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)去體會(huì )，并探討：我究竟該不該打？使學(xué)生感悟到父親對我的嚴厲教育是必要的，每個(gè)人在面對錯誤改正錯誤的過(guò)程中都離不開(kāi)客觀(guān)環(huán)境對我們的影響與幫助。同時(shí)引出問(wèn)題：“既然父親打了我為什么給我送東西？”引導學(xué)生仔細品味文中送“花夾襖”和“兩個(gè)銅板”的細節，讓學(xué)生在對比中感受這無(wú)言的父愛(ài)、深沉的父愛(ài)，感受父親的良苦用心。反復誦讀，讀出心靈的震撼，讀出父親深沉的愛(ài)。
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學(xué)生通過(guò)反復誦讀和體會(huì )，能深刻體會(huì )到“我”在穿上父親送來(lái)的花夾襖，握著(zhù)還帶有父親體溫的銅板時(shí)心里那份感動(dòng)，情感已達到高潮。此時(shí)設計練習這一環(huán)節，圍繞“我想對父親說(shuō)??”這個(gè)話(huà)題練寫(xiě)練說(shuō)，讓學(xué)生透過(guò)文字，走進(jìn)人物內心世界，與文中人物產(chǎn)生情感共鳴，讓自己的情感得以表達。此環(huán)節讓學(xué)生更加立體地了解文中父親的人物形象，在對比的體驗中，感受父親的嚴厲中含著(zhù)濃濃的愛(ài)，與此同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力。
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在這一環(huán)節我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：“我”經(jīng)歷了這件事后，后來(lái)怎樣了？學(xué)生通過(guò)讀文本最后一段知道從那以后“我”從遲到變成了早到。
教師順勢總結：正因為有了父親這樣的“疼和嚴”，作者從遲到變成了早到。其實(shí)，作者改正的何止是上學(xué)早到呢？在作者人生的道路上她再也沒(méi)有遲到過(guò)，時(shí)時(shí)早，事事早，她的一生為我們獻出許許多多膾人口的作品。
學(xué)生通過(guò)本課學(xué)習深切地感悟到：父親的愛(ài)是雨天的一把傘；父親的愛(ài)是溫暖的大手；父親的愛(ài)是我生病時(shí)的焦急眼神??
如果說(shuō)母親的愛(ài)是水，溫柔而細膩；那么父親的愛(ài)就像山，偉岸而厚重如果說(shuō)母親的愛(ài)是港灣，寧靜而安詳；那么父親的愛(ài)就是大海，深沉而寬廣。
五、說(shuō)板書(shū)設計
我的說(shuō)課到此結束，謝謝！
篇二：遲到說(shuō)課稿
《遲到》說(shuō)課稿
各位評委、各位老師，大家好，我是 XX ，我說(shuō)課的題目是《遲到》
這節課我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標、教學(xué)方法以及教學(xué)過(guò)程五個(gè)方面來(lái)說(shuō)課，請大家批評指導。
一、教材分析（20秒）
《遲到》是北師大版五年級上冊第七單元，主題“面對錯誤”中的一篇飽含深情的敘事散文。文章以倒敘方式，講述了作者小時(shí)候上學(xué)經(jīng)常遲到，在一個(gè)雨天被父親痛打一頓后心存委屈，后來(lái)，在老師的幫助和父親的關(guān)懷下，認識到自己的錯誤并及時(shí)改正，從此成了第一個(gè)到校的學(xué)生。本文語(yǔ)言平實(shí)、條理明晰，完整而不呆板，以小事見(jiàn)真情，讓讀者領(lǐng)悟到了父親對孩子嚴厲而又深切的愛(ài)。
第一課時(shí)，我先讓學(xué)生在自學(xué)生字新詞的基礎上理解本課內容，理清本課的寫(xiě)作脈絡(luò )。這節課我進(jìn)行第二課時(shí)的教學(xué)。由于本文在塑造人物的形象上很有特色。因此在教學(xué)過(guò)程中，我主要通過(guò)抓住人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)，并充分利用文本，填補人物心理空白而感受父親的高大形象和深沉的情感。本文語(yǔ)言真摯感人，我將在教學(xué)過(guò)程中適宜地進(jìn)行感情朗讀訓練，升華學(xué)生的情感。
二、學(xué)情分析
五年級學(xué)生思維活躍，求知欲強，樂(lè )于表達，善于交流，但由于我校學(xué)生全部寄宿，學(xué)生一星期五天在校，而家長(cháng)又忙于做生意，父母與孩子接觸的時(shí)間很少，學(xué)生很難體會(huì )父母那種深切的愛(ài)。同時(shí)學(xué)校要求學(xué)生每周日晚7：30必須到校上自習，有些學(xué)生總是會(huì )因為某種原因而遲到，對此行為，學(xué)生并沒(méi)有意識到自己的錯誤，相反還不以為然。為了讓學(xué)生勇于面對錯誤并改正，更深切體會(huì )父愛(ài)。（看需不需要本環(huán)節）
三、教學(xué)目標（25秒）
這節課的教學(xué)目標，我設定為：
知識與技能方面：讓學(xué)生在自學(xué)生字新詞基礎上，理解作者因為體會(huì )到了父親“嚴”和“疼”中所飽含深切的愛(ài)，而改掉遲到的過(guò)程，感受父親那份既嚴厲又深沉的愛(ài)，以及作者對父親的感激之情。
過(guò)程與方法方面：讓學(xué)生運用已經(jīng)掌握的緊扣重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行“品詞析句”的閱讀方法，學(xué)習多角度思考問(wèn)題，初步領(lǐng)悟本文前后照應、先總結后分述的寫(xiě)作方法。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)方面：讓學(xué)生在理解課文的過(guò)程中，受到情感的熏陶，認識錯誤，改正錯誤，從小養成良好習慣。培養學(xué)生在學(xué)習生活中，堅持自檢與反思，正確對待錯誤的良好品質(zhì)。
為了落實(shí)本課的.教學(xué)目標，我將教學(xué)重點(diǎn)設定為：引導學(xué)生在閱讀中對關(guān)鍵性詞語(yǔ)進(jìn)行理解，對細節描寫(xiě)進(jìn)行品味，觸動(dòng)學(xué)生對課文內容的感悟。教學(xué)難點(diǎn)：緊扣描寫(xiě)人物動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的詞句以及細節描寫(xiě)，讓學(xué)生展開(kāi)合理想象，感受父親既嚴厲又深沉的愛(ài)，以及作者對父親的感激之情。
四、教學(xué)方法
為了突破重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，順利達成教學(xué)目標，本節課我主要采用：“在速讀中整體感知，在品讀中感悟感動(dòng)”的教學(xué)方法，突出“自主閱讀，自主探究，合作交流，主動(dòng)發(fā)展”的設計特色，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感。體驗人物的內心，使人物的形象更豐滿(mǎn)，更高大，真正做到基于文本，又超越文本。
同時(shí)發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言和思維。
1、朗讀感悟法：結合本課的語(yǔ)言特色，以讀代講，以讀促學(xué)，通過(guò)自讀自悟、邊讀邊想象，生生評讀，師生評讀等多種方式讓學(xué)生在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想象”，充分感受課文的語(yǔ)言美、意境美，并將之內化、沉淀，從而形成良好的語(yǔ)感。
2、想象感悟法：在本堂課的教學(xué)中，我力求挖掘教材的空白處，開(kāi)啟學(xué)生想象的閘門(mén)。在研讀中，通過(guò)換位思考，深入人物內心，體會(huì )作者的情感。
3、情境教學(xué)法：有情有趣是教學(xué)。課伊始，我借助歌曲（樂(lè )曲）、色彩鮮明的畫(huà)面、（形象、生動(dòng)的[視頻]課件），用充滿(mǎn)感染力的語(yǔ)言，扣住學(xué)生的心弦，引領(lǐng)學(xué)生搜索記憶中的印象，喚起學(xué)生已有的情感體驗，為學(xué)習課文奠定了情感基礎。研讀時(shí)，我借助現代化的教學(xué)手段，利用圖畫(huà)、語(yǔ)言、音樂(lè )來(lái)再現、描繪、渲染情境，使學(xué)生在情境中理解課文語(yǔ)言，享受審美情趣。
4、評價(jià)激勵法：在本堂課的教學(xué)中，我給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，開(kāi)放的閱讀思維空間，珍視學(xué)生的獨特的閱讀體驗，只要言而有物，言而有理，都給予認可與鼓勵。讓學(xué)生享受“跳一跳，可摘桃”的喜悅。
除了以上方法外，在本堂課的教學(xué)中，還穿插了自主探究法、合作學(xué)習法等等。我力求學(xué)生在讀中受到情感的熏陶，在語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)習語(yǔ)言，在品味語(yǔ)言中積累語(yǔ)言，在內容體會(huì )中掌握方法。
五、教學(xué)過(guò)程
下面我就詳細說(shuō)一說(shuō)我的教學(xué)過(guò)程及設計意圖：
1、談話(huà)導入，創(chuàng )情境。
以?xún)?yōu)美抒情的“琵琶語(yǔ)”配樂(lè )朗誦臺灣女作家林海音的生平，（好多年過(guò)去了，我是多么想念住在北京城南的那些人和事啊。北京，或許早已物是人非了，可是，隨著(zhù)歲月的洗滌，在我這個(gè)遠方游子的心頭，這些人和事卻日漸清晰起來(lái)。于是，我對自己說(shuō)，把它們寫(xiě)下來(lái)吧，讓實(shí)際的童年過(guò)去，而心靈的童年永存下來(lái)。今天，就讓我們跟隨作者再次重溫那段刻骨銘心的童年往事。）這一環(huán)節目的在于讓學(xué)生走進(jìn)林海音的童年時(shí)代，拉近學(xué)生與文本的距離，并板書(shū)課題：遲到。
2、初步朗讀，理脈絡(luò )。
在情境中讓學(xué)生快速瀏覽本文，從整體上把握文章內容，扣住中心句：我的父親很疼我，但是他管教我很?chē)�，很�(chē)篮車(chē)�。以“父親給我留下了怎樣的印象？”為線(xiàn)索整體感知課文。從而讓學(xué)生初步了解嚴父這一形象。板書(shū)：很疼 很?chē)?/p>
3、深入研讀，悟深情。
在整體感知的基礎上，讓學(xué)生多次回顧中心句，品味中心句含義。我設計了自讀、默讀、引讀等各種形式的讀，讓讀貫穿于整堂課教學(xué)。
�。�1）首先，體會(huì )父親的嚴：我讓學(xué)生默讀2——19自然段，勾畫(huà)“父親對我的管教到底有多嚴？”通過(guò)對父親的三句話(huà)（“最糟的是，爸爸是不許小孩子上學(xué)乘車(chē)的，他不管你晚不晚�！薄霸趺床黄饋�(lái)？快起！快起！”“晚也得去，怎么可以逃學(xué)？起！”）進(jìn)行品詞析句，引導學(xué)生與文本對話(huà)。抓住文中父親的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行交流體會(huì )，指導學(xué)生
通過(guò)各種形式的朗讀讀出父親管教我很?chē)�，打我非常狠，讀出父親的嚴厲。
�。�2）其次，體會(huì )父親深切的愛(ài)：為了解決教學(xué)難點(diǎn)，我讓學(xué)生通過(guò)分析“左看右看”這個(gè)詞語(yǔ)體會(huì )父親的愛(ài)。當時(shí)父親雖然氣極了，但并沒(méi)有隨便拿起一個(gè)工具來(lái)打“我”，說(shuō)明父親在嚴格的同時(shí)內心也滿(mǎn)含著(zhù)濃濃的愛(ài)。
�。�3）除此外，讓學(xué)生繼續品味課文的細節描寫(xiě)（“爸沒(méi)說(shuō)什么、花夾襖、兩塊大洋”），感受父親這份既嚴厲又深沉的愛(ài)。反復誦讀，讀出心靈的震撼，讀出父親深沉的愛(ài)。展開(kāi)想象：此時(shí)無(wú)聲勝有聲，爸嘴里雖然沒(méi)說(shuō)什么，可他那動(dòng)作，那眼神分明飽含著(zhù)對我濃濃的愛(ài)。而我雖然也沒(méi)說(shuō)什么，可我也真正明白了父親，理解了父親，那無(wú)言的愛(ài)呀！我是多么想對爸爸說(shuō)啊。（穿上父親送來(lái)的花夾襖，握著(zhù)還帶有父親體溫的銅板，我真想對父親說(shuō)：________________________。）難怪有人說(shuō)：父親的愛(ài)如火山爆發(fā)后冷凝的巖漿，那粗糙堅硬的外表下，隱藏著(zhù)的，是一顆火熱的心。
�。�4）讓學(xué)生透過(guò)文字，走進(jìn)人物內心世界，與文中人物產(chǎn)生情感共鳴。練說(shuō)、練寫(xiě)，表達父女倆內心的心情與想法，感受父親那份“無(wú)言的愛(ài)”以及女兒對父親的感激之情！讓“我”終于改正了錯誤，邁出了成長(cháng)的第一步。此環(huán)節讓學(xué)生更加立體地了解文中父親的人物形象，在對比的體驗中，感受父親的嚴厲中含著(zhù)濃濃的愛(ài)。
4、總結全文，話(huà)親情：
父親的愛(ài)是那還帶著(zhù)體溫的銅板，父親的愛(ài)是那漂亮的夾襖，此環(huán)節我通過(guò)出示表達“父愛(ài)”的圖片，并配有相應地“父親的愛(ài)是??”的文字，渲染氣氛。讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,來(lái)談?wù)剬Ω笎?ài)的理解,并說(shuō)說(shuō)父親的愛(ài)還是什么?板書(shū)：愛(ài)。
7、板書(shū)設計：
遲到
愛(ài)
很疼很?chē)?/p>
8、效果展示：
學(xué)生通過(guò)本課學(xué)習深切地感悟到：父親的愛(ài)是雨天的一把傘；父親的愛(ài)是溫暖的大手；父親的愛(ài)是我生病時(shí)的焦急眼神、、、、、、
如果說(shuō)母親的愛(ài)是水，溫柔而細膩；那么父親的愛(ài)就像山，偉岸而厚重如果說(shuō)母親的愛(ài)是港灣，寧靜而安詳；那么父親的愛(ài)就是大海，深沉而寬廣。我的說(shuō)課到此結束，謝謝！
篇三：《遲到》說(shuō)課稿
《遲到》說(shuō)課稿
禮儀
各位評委老師，大家好！
我是X號說(shuō)課者。今天我說(shuō)課的科目是小學(xué)語(yǔ)文，題目是《遲到》。（板書(shū)課題 遲到）
我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程以及板書(shū)設計七個(gè)方面來(lái)說(shuō)課。首先，我先進(jìn)行教材分析：
《遲到》是北師大版五年級上冊第七單元，主題“面對錯誤”中的一篇飽含深情的敘事散文。文章以倒敘方式，講述了作者小時(shí)候上學(xué)經(jīng)常遲到。后來(lái)，在老師的幫助和父親的關(guān)懷下，認識到自己的錯誤并及時(shí)改正，從此成了第一個(gè)到校的學(xué)生。本文語(yǔ)言平實(shí)、條理明晰，完整而不呆板，以小事見(jiàn)真情，讓讀者領(lǐng)悟到了父親對孩子嚴厲而又深切的愛(ài)。
第一節課，我先讓學(xué)生在自學(xué)生字詞的基礎上理解本課內容，理清脈絡(luò )。這節課我將重點(diǎn)進(jìn)行第二課時(shí)的教學(xué)。
二、學(xué)情分析
上好一節課，除了要理清教材外，還要充分的了解學(xué)生，做到因材施教。
從心里特征上看，五年級的學(xué)生好奇心強，但自控能力較弱。
從情感水平上看，小學(xué)生每天上學(xué)總會(huì )因某些原因而遲到，對此行為，學(xué)生并沒(méi)有意識到自己的錯誤。讓學(xué)生勇于面對錯誤及時(shí)改正，并深切體會(huì )父愛(ài)。
三、教學(xué)目標
依據新課程標準的要求，結合五年級學(xué)生的認知水平，我將從知識與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，三個(gè)維度來(lái)確定本課的教學(xué)目標：
知識與能力目標：讓學(xué)生在自學(xué)新字、詞的基礎上，理解父親那份既嚴厲、又深沉的愛(ài)，以及作者對父親的感激之情。
過(guò)程與方法目標：讓學(xué)生運用已經(jīng)掌握的知識，緊扣重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行“品詞析句”的閱讀方法，學(xué)習多角度思考問(wèn)題。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：讓學(xué)生在理解課文的過(guò)程中，受到情感的熏陶，認識錯誤，改正錯誤，正確對待錯誤的良好品質(zhì)。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
為了落實(shí)本課的教學(xué)目標，我將教學(xué)重點(diǎn)設定為：引導學(xué)生在閱讀中對關(guān)鍵性詞語(yǔ)進(jìn)行理解，對細節描寫(xiě)進(jìn)行品味，觸動(dòng)學(xué)生對課文內容的感悟。
教學(xué)難點(diǎn)：緊扣描寫(xiě)人物動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的詞句以及細節描寫(xiě)，讓學(xué)生展開(kāi)合理想象，感受父親既嚴厲又深沉的愛(ài)，以及作者對父親的感激之情。
五、教學(xué)方法
為了突破重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，順利達成教學(xué)目標，本節課我主要采用“在速讀中整體感知，在品讀中感悟感動(dòng)”的教學(xué)方法，突出“自主閱讀，自主探究，合作交流，主動(dòng)發(fā)展”的設計特色，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感。體驗人物的內心，使人物的形象更豐滿(mǎn)，更高大，真正做到基于文本，又超越文本。我力求學(xué)生在讀中受到情感的熏陶，在語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)習語(yǔ)言，在品味語(yǔ)言中積累語(yǔ)言，在內容體會(huì )中掌握方法。
六、教學(xué)過(guò)程
眾所周知，教學(xué)過(guò)程是課堂教學(xué)的核心，我以教學(xué)目標為教導，結合學(xué)生的特點(diǎn)和本文的寫(xiě)作特色，我將制定以下四個(gè)環(huán)節進(jìn)行教學(xué)：
第一環(huán)節 談話(huà)導入，創(chuàng )情境
自己上學(xué)遲到過(guò)嗎？當犯了這樣的錯誤時(shí)，你的爸爸媽媽是怎么對待你的？現在你改正過(guò)來(lái)了嗎？（學(xué)生結合親身經(jīng)歷，自由交流）
著(zhù)名作家林海音小時(shí)候就是一個(gè)經(jīng)常遲到的孩子，她寫(xiě)的《遲到》一文，讓我們了解了她童年的故事，相信你們讀后一定能受到啟發(fā)。（板書(shū)課題：遲到），大家齊讀課題 ——
這一環(huán)節目的在于讓學(xué)生走進(jìn)林海音的童年時(shí)代，拉近學(xué)生與文本的距離。
第二環(huán)節 初步朗讀，理脈絡(luò )
在情境中讓學(xué)生快速瀏覽本文，從整體上把握文章內容，扣住中心句：我的父親很疼我，但是他管教我很?chē)篮車(chē)馈?/p>
以“父親給我留下了怎樣的印象？”為線(xiàn)索整體感知課文，從而讓學(xué)生初步了解嚴父這一形象。（板書(shū)：很疼 很?chē)?）
第三環(huán)節 深入研讀，悟深情
在整體感知的基礎上，讓學(xué)生多次回顧中心句，品味中心句含義。我設計了自讀、默讀、引讀等各種形式的讀，讓讀貫穿于整堂課教學(xué)。
首先，體會(huì )父親的嚴：我讓學(xué)生默讀2——19自然段，勾畫(huà)“父親對我的管教到底有多嚴？”通過(guò)對父親的三句話(huà)進(jìn)行品詞析句，引導學(xué)生與文本對話(huà)。抓住文中父親的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行交流體會(huì )，指導學(xué)生通過(guò)各種形式的朗讀，讀出父親管教我很?chē)�，打我非常狠，讀出父親的嚴厲。
其次，體會(huì )父親深切的愛(ài)：為了解決教學(xué)難點(diǎn)，我讓學(xué)生通過(guò)分析“左看右看”這個(gè)詞語(yǔ)體會(huì )父親的愛(ài)。當時(shí)父親雖然氣極了，但并沒(méi)有隨便拿起一個(gè)工具來(lái)打“我”，說(shuō)明父親在嚴格的同時(shí)內心也飽含著(zhù)濃濃的愛(ài)。
除此外，讓學(xué)生繼續品味課文的細節描寫(xiě),感受父親這份既嚴厲而又深沉的愛(ài)。反復誦讀，讀出心靈的震撼，讀出父親深沉的愛(ài)。展開(kāi)想象：此時(shí)無(wú)聲勝有聲，父親嘴里雖然沒(méi)說(shuō)什么，可他那動(dòng)作，那眼神分明飽含著(zhù)對我深沉的愛(ài)。而我雖然也沒(méi)說(shuō)什么，可我也真正明白了父親，理解了父親，那無(wú)言的愛(ài)呀！
難怪有人說(shuō)：父親的愛(ài)如火山爆發(fā)后冷凝的巖漿，那粗糙堅硬的外表下，隱藏著(zhù)的，是一顆火熱的心。
第四環(huán)節 總結全文，話(huà)親情
父親的愛(ài)是那還帶著(zhù)體溫的銅板，父親的愛(ài)是那漂亮的夾襖，此環(huán)節我通過(guò)出示表達“父愛(ài)”的圖片，并配有相
應地“父親的愛(ài)是??”的文字，渲染氣氛。讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,來(lái)談?wù)剬Ω笎?ài)的理解,并說(shuō)說(shuō)父親的愛(ài)還是什么?（板書(shū)：體會(huì )到深沉的父愛(ài)）
七、板書(shū)設計：
遲到
很疼很?chē)?/p>
體會(huì )到深 沉的父愛(ài)
板書(shū)是教師備課中構思的藝術(shù)結晶，是學(xué)生感知信息的渠道，可以幫助學(xué)生明確知識結構，正確把握知識內部的各種聯(lián)系。我設計的板書(shū)簡(jiǎn)潔、清晰、明了，能讓學(xué)生一目了然的感受課文的脈絡(luò )，起到深化主題的作用。
我的說(shuō)課到此結束，謝謝！
篇四：遲到說(shuō)課稿
新天學(xué)區捆綁式發(fā)展
“應用教學(xué)模塊構建高效課堂”說(shuō)課稿
執教者：陳麗玲 執教時(shí)間：2014年11月25日
一、說(shuō)教材
《遲到》是一篇飽含深情的敘事散文。文章以倒敘方式，回憶和描述了“我”童年上學(xué)因賴(lài)床而挨打的往事，寫(xiě)出父親對“我”管教很?chē)绤栍趾芴蹛?ài)，表達出“我”對深沉父愛(ài)的理解和感受。散文是寫(xiě)父愛(ài)的，但文中寫(xiě)父親的筆墨并不多，十分簡(jiǎn)煉，突出一個(gè)“嚴” 字，三個(gè)“很?chē)�，很�(chē)�，很�(chē)馈�，強調了這一點(diǎn)。敘“我”賴(lài)床，寫(xiě)“爸爸不許小孩子上學(xué)乘車(chē)的，他不管你晚不晚”，父親嚴得似很無(wú)情。接著(zhù)寫(xiě)父親打“我”，逼“我”上 學(xué)，真是又嚴又狠。后來(lái)父親又送花夾襖、銅板給我，也很簡(jiǎn)單，沒(méi)有笑容，沒(méi)有安慰的話(huà)�？墒羌毤毱纷x，卻能品出父愛(ài)。父愛(ài)無(wú)言，父愛(ài)如山。
二、說(shuō)學(xué)情
通過(guò)半學(xué)期的教學(xué)，我發(fā)現我們班的學(xué)生有了預習課文的習慣，知道一定的讀書(shū)方法，比如抓關(guān)鍵詞句理解課文，聯(lián)系上下文學(xué)習課文等。很多同學(xué)樂(lè )于學(xué)習，對學(xué)習比較感興趣，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。然而，大多數學(xué)生不會(huì )很好地運用這些讀書(shū)方法，不會(huì )進(jìn)行自主的閱讀，學(xué)生的理解能力存在較大的差異。
三、說(shuō)目標
針對教材情況和學(xué)生的目前狀況我確立了如下教學(xué)目標：1．理解父親“嚴”和“疼”中含著(zhù)的愛(ài)，改掉遲到這一習慣的過(guò)程。2．感受父親那份既嚴厲又深沉的愛(ài)，及“我”對父親的感激之情。3. 懂得正確地對待錯誤，改正錯誤。然后，我把本課時(shí)的教學(xué)重難點(diǎn)確立在能抓課文關(guān)鍵詞句感悟課文內容的方法；抓住描寫(xiě)人物動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的詞句來(lái)感受父親既嚴厲又深沉的愛(ài)，及我對父親的感激之情。
四、說(shuō)教法
1．通過(guò)有層次、有重點(diǎn)、有個(gè)性的朗讀訓練，實(shí)現在讀中理解父親狠狠打“我”和“到學(xué)校為“我”送東西的用意，感悟父親嚴和疼都是愛(ài)。
2．通過(guò)自讀感悟、討論的過(guò)程，在自主閱讀，合作學(xué)習、交流碰撞中使學(xué)生對父親狠狠打我是為我好，是愛(ài)我這樣的思想感情經(jīng)歷層層深入的變化。
3．抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)過(guò)程不應該繁雜，應該找出一處或兩處最能折射全文的語(yǔ)段，反復誦讀，反復感悟，使其發(fā)揮牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。本課中，我抓住兩個(gè)重點(diǎn)段進(jìn)行教學(xué)：父親打“我”與父親為“我”送衣送錢(qián)的部分。讓學(xué)生抓住描寫(xiě)人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的詞句來(lái)感受父愛(ài)。
4．運用語(yǔ)言激勵，創(chuàng )設氛圍，把學(xué)生再一次帶入情境，使學(xué)生在與文本的對話(huà)中展開(kāi)聯(lián)想，情感進(jìn)一步深入。于是，本課的教學(xué)，我設計一下幾個(gè)情境：(1).父親為海音送衣與錢(qián)時(shí)，有過(guò)幾個(gè)無(wú)聲的動(dòng)作，父親會(huì )說(shuō)什么？(2).我穿上爸給我的夾襖，接過(guò)兩個(gè)銅板，我會(huì )說(shuō)些什么呢？這些情境的創(chuàng )設都是為了情感的升華、為對愛(ài)的領(lǐng)悟作鋪墊。
5．引入搜集的資料，豐富課本的內容。我在流程設計的第四部分，加入了《父親的花兒落了》文章中的一段話(huà)，讓學(xué)生再一次感受這件事對林海音的影響很大，并讓學(xué)生從中受到思想的教育，激發(fā)閱讀期待，升華情感。這樣的目的也是為了實(shí)現課內外、課堂與生活的有機結合，努力營(yíng)造大語(yǔ)文觀(guān)。
五、說(shuō)教學(xué)設計（見(jiàn)教案）。
篇五：《遲到》第二課時(shí)說(shuō)課稿
以學(xué)案導學(xué)實(shí)現學(xué)生的自主學(xué)習
——《遲到》第二課時(shí)說(shuō)課稿
龍四小 謝燕
一、探討的主題：學(xué)案的設計與運用
主要意圖是通過(guò)學(xué)案的設計與運用培養學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習的能力，實(shí)現學(xué)生的自主學(xué)習。
二、教材分析
《遲到》這篇課文講述了作者林海音小時(shí)候上學(xué)經(jīng)常遲到，被父親狠狠地打了一頓。后來(lái)在父親的關(guān)懷下，“我”認識到了自己的錯誤并及時(shí)改正了錯誤。本單元的主題是“面對錯誤”。通過(guò)學(xué)習本文，旨在讓學(xué)生明白要勇于面對錯誤并改正錯誤。
三、學(xué)情分析
學(xué)生在閱讀中能自主讀文，能夠找出文中的關(guān)鍵語(yǔ)句初步體會(huì )人物的品質(zhì)。部分學(xué)生能夠把自己的體會(huì )通過(guò)讀的方式表達出來(lái)。學(xué)生有一定的自主、合作和探究學(xué)習的能力。但理解課文深刻的內涵還比較困難。
四、學(xué)習目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能抓住重點(diǎn)詞句體會(huì )父親嚴厲而深沉的愛(ài)。
3、懂得要正確對待錯誤并及時(shí)改正錯誤。
教學(xué)重點(diǎn)：目標1、2 教學(xué)難點(diǎn)：目標3
五、教學(xué)的主要策略方法
1、課前預習的布置。
學(xué)案導學(xué)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的全過(guò)程。分為課前、課中、課后三部分。課前的預習是基礎也是鋪墊。在課前我布置了兩個(gè)預習作業(yè)：（1）讀課文，思考父親為什么要狠狠地打我？又為什么要到學(xué)校給我送東西？（2）搜集了解林海音的相關(guān)資料。課前預習讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦展開(kāi)自主學(xué)習，為第二課時(shí)的學(xué)習做鋪墊。
2、學(xué)案導學(xué)的教學(xué)模式運用。
本課是閱讀教學(xué)的第二課時(shí)，在課堂教學(xué)中我主要以教研員提倡的學(xué)案導學(xué)模式來(lái)引導學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習。
�。ㄒ唬�、整體入手，直奔重點(diǎn)。開(kāi)課時(shí)先讓學(xué)生回顧課文主要內容，然后快速進(jìn)入到本文的重點(diǎn)教學(xué)內容，即自主讀課文找出父親狠狠打我的語(yǔ)句進(jìn)行體會(huì )交流朗讀。
�。ǘ�、依案自學(xué)，擇疑合作。在這一環(huán)節主要是讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習，抓重點(diǎn)詞句體會(huì )課文內容。解決疑問(wèn)：父親為什么要打我？我犯了什么錯？
�。ㄈ�、交流匯報，品讀感悟。這一環(huán)節，通過(guò)學(xué)生自主合作學(xué)習后的交流匯報和有感情朗讀來(lái)品味語(yǔ)言，體會(huì )父親嚴厲而深沉的父愛(ài)。并抓住關(guān)鍵的詞句，進(jìn)行語(yǔ)言訓練，說(shuō)話(huà)練習，發(fā)展學(xué)生思維和語(yǔ)言。例如：走進(jìn)人物的內心世界，說(shuō)說(shuō)父親的心里話(huà)。創(chuàng )設
情境，如果你是小海音，你想對父親說(shuō)什么？用自己的話(huà)概括：這是 的父愛(ài)？這也是對學(xué)習目標的當堂檢測。
�。ㄋ模�、總結全文，拓展延伸。課前，孩子們搜集了林海音的相關(guān)資料，在課堂教學(xué)的末尾，適時(shí)介入課文背景資料，讓學(xué)生了解林海音后來(lái)的發(fā)展，既延伸了本文的教學(xué)，又讓學(xué)生體會(huì )到正確地面對錯誤，也許會(huì )改變自己的未來(lái)和人生。在潛移默化中讓學(xué)生懂得要正確面對錯誤，改正錯誤。
3、以“探究園地”的形式組織學(xué)生自主合作學(xué)習。
問(wèn)題探究是學(xué)案的關(guān)鍵。本課學(xué)習主要以三個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題入手，層層深入展開(kāi)閱讀理解。（1）從哪兒看出父親狠狠地打我？（2）父親為什么要狠狠打我？（3）父親為什么要給我送花夾襖和銅板？我把三個(gè)問(wèn)題分別融入“探究園地”中，每個(gè)“探究園地”解決一個(gè)問(wèn)題�！疤骄繄@地”就是一個(gè)小學(xué)案，其中有明確的學(xué)習內容和學(xué)習方法的指導，引導學(xué)生自主合作學(xué)習，自己分析解決問(wèn)題，在交流中深化明理，增強學(xué)生的語(yǔ)文素養。
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