學(xué)弈的說(shuō)課稿
篇一：學(xué)奕說(shuō)課稿
各位評委老師大家好。我是大營(yíng)鎮中心校的靳艷玲，我今天說(shuō)的是北師大版第十一冊第四單元的《學(xué)奕》，下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教學(xué)目標、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)、說(shuō)教法和學(xué)法、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設計等幾個(gè)方面來(lái)對本課作具體的闡述。
一、說(shuō)教材
《學(xué)弈》十九年義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)北師大版第十一冊第四單元的第三篇課文，這篇文言文選自《孟子·告子》，通過(guò)弈秋教兩個(gè)人學(xué)下圍棋的事，說(shuō)明了做事必須專(zhuān)心致志，決不可三心二意的道理。文章先說(shuō)弈秋是全國最擅長(cháng)下圍棋的人，然后講弈秋同時(shí)教兩個(gè)學(xué)習態(tài)度不同的人下圍棋，學(xué)習效果截然不同，最后指出這兩個(gè)人學(xué)習結果不同，并不是在智力上有多大差異。文言文是古代文明傳承的媒介，雖與現代文在用詞造句、朗讀上有很大差別，但兩者卻有著(zhù)千絲萬(wàn)縷、不可分割的內在聯(lián)系。從小學(xué)開(kāi)始，在學(xué)生成語(yǔ)、名言警句、古詩(shī)詞的積累基礎上，讓學(xué)生接觸一點(diǎn)文言文，初步感知其語(yǔ)言特點(diǎn)，了解古人的思想道德觀(guān)點(diǎn)，對加強人文教育，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養很有好處。選編本文的目的有兩點(diǎn)：一是因為它的思想內容好，強調學(xué)習要專(zhuān)心致志，有利于學(xué)生繼承發(fā)揚刻苦學(xué)習的優(yōu)良傳統；二是因為它短小精悍，文字較為淺顯，適合小學(xué)生學(xué)習，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中初步感悟了學(xué)習方法，為初中文言文的學(xué)習打下了基礎。
二、說(shuō)教學(xué)目標：
根據新課程對小學(xué)年級語(yǔ)文教學(xué)的要求，教材特點(diǎn)及單元訓練要點(diǎn)，結合學(xué)生的實(shí)際情況，我確定了本課時(shí)的教學(xué)目標：
�。�1）、學(xué)生通過(guò)教師引導以及小組自主合作，能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語(yǔ)言現象。
�。�2）、通過(guò)教師引導，學(xué)生自悟自得，初步了解文言文學(xué)習的方法。（根據注釋、聯(lián)系上下文讀通、讀懂、熟讀成誦。）
�。�3）、學(xué)生能從文中體會(huì )到做事必須專(zhuān)心致志，不可三心二意的道理。能從課內外延伸結合中進(jìn)一步了解我國輝煌燦爛的古代文化，增加學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，全面提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：
本課是學(xué)生第一次接觸古文，它與現代白話(huà)文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難。因此要把指導學(xué)生朗讀和背誦作為本課教學(xué)重點(diǎn)。從理解課文方面看，難點(diǎn)在于讓學(xué)生參考課后注釋讀懂每句話(huà)的意思，整體感知課文內容，所以要將此點(diǎn)作為難點(diǎn)來(lái)突破。由此可見(jiàn)，兩者相輔相成，互相滲透，而利用課件為學(xué)生提供形象生動(dòng)的畫(huà)面，創(chuàng )設情境加強對學(xué)生朗讀的指導是突破本課教學(xué)重難點(diǎn)的關(guān)鍵。
四、說(shuō)學(xué)情
為了使學(xué)生真正成為二十一世紀的主人，順應世界教育人本化的趨勢，必須把教育過(guò)程本身建構成學(xué)生主體性的開(kāi)發(fā)、培養、提高的過(guò)程。讓學(xué)生在民主、寬松、自主的教學(xué)氛圍中全員、全程、全面地參與學(xué)習活動(dòng)，生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地得到全面發(fā)展。本課教學(xué)，是學(xué)生初次接觸文言文的學(xué)習，學(xué)生非常好奇，但遇到困難如何消除畏難情緒，讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終保有學(xué)習興趣，達到思維興奮點(diǎn)是組織教學(xué)的關(guān)鍵，因此在“備教材”的同時(shí)，我也在“備學(xué)生”上下了功夫。
1.利用舊知遷移，游戲激活興趣。
《學(xué)弈》這篇文言文選自《孟子·告子》，也是成語(yǔ)“專(zhuān)心致志”的來(lái)源，利用此處切入點(diǎn)，將學(xué)生成語(yǔ)積累作為舊知遷移到古代文言文成語(yǔ)故事這一新知上，利用成語(yǔ)游戲開(kāi)課大大激活了學(xué)生學(xué)習的興趣，增加了學(xué)習探究的自信心，引導學(xué)生自覺(jué)地參與到學(xué)習中來(lái)。
2.發(fā)揮范讀榜樣作用，增強學(xué)習動(dòng)力。
學(xué)生初次接觸文言文，教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵都落在朗讀上，要樹(shù)立“朗讀第一位”的教學(xué)觀(guān)，但對于學(xué)生來(lái)說(shuō)這是不易的，所以老師的精彩范讀往往可以促進(jìn)學(xué)生朗讀欲望的產(chǎn)生，形成學(xué)習的動(dòng)力。
3.自主合作，改變學(xué)習方式；團結協(xié)作，減輕學(xué)習壓力。
學(xué)生學(xué)習新知的過(guò)程，是思維火花互相碰撞的過(guò)程，學(xué)生在課堂上聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的過(guò)程是體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)并進(jìn)的過(guò)程，這無(wú)疑會(huì )給學(xué)生帶來(lái)心理上的壓力。因此，在突破本課教學(xué)難點(diǎn)―――讀懂課文內容這一環(huán)節的處理上引入了自主合作探究的教學(xué)模式，改變了教學(xué)方式和學(xué)習方式。
4.創(chuàng )設情境，發(fā)揮想象，鼓勵創(chuàng )新。
學(xué)生在輕松愉悅、活躍自主的氛圍中，讀通、讀懂了課文，接下來(lái)是明理的環(huán)節，我創(chuàng )設了一個(gè)問(wèn)題情境“學(xué)弈經(jīng)驗總結會(huì )”，大大激活了學(xué)生的想象，，拓展了學(xué)生的思維空間，將學(xué)生的思維興奮點(diǎn)再次推向高潮。而接下來(lái)的孟子講學(xué)這一情境的創(chuàng )設也改變了以往朗讀評評點(diǎn)點(diǎn)的傳統模式，將學(xué)生直接引入學(xué)習、朗讀的氛圍中，達到身臨其境，忘我境界。
5.以讀為主線(xiàn)，教方法、養習慣。
以讀為主線(xiàn)，初步教給學(xué)生學(xué)習文言文的方法，培養學(xué)習文言文的習慣也是相當重要的，這將為以后初中文言文的學(xué)習打下基礎。因此我讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中讀通、讀懂、熟讀成誦，感悟學(xué)習方法，同時(shí)也讓學(xué)生在批批劃劃中養成學(xué)習習慣。
三、說(shuō)教法
讀式教學(xué)模式的核心是讀，這與本課教學(xué)重點(diǎn)不謀而合，因此本課教學(xué)主要采取讀式教學(xué)法，該方法導語(yǔ)激趣――――講究激勵性，初讀尋疑――――提倡自主性，再讀釋疑――――倡導探究性，細讀解析――――主張創(chuàng )造性，精讀入情――――講究情境性，美讀品味――――提倡鑒賞性，熟讀成誦――――主張積累性。這種方法的功能是既能使學(xué)生積極主動(dòng)地“自能讀書(shū)”，又能激勵興趣、情感、意志、動(dòng)機等非智力因素，全面提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生對文言文的學(xué)習興趣。與此同時(shí)，游戲激趣法、創(chuàng )設情境法也是本課教學(xué)中兩種非常重要的方法，它促進(jìn)了“讀式教學(xué)法”的讀，拓展了學(xué)生思維，培養了學(xué)生的創(chuàng )新精神。
四、說(shuō)學(xué)法。
學(xué)習文言文的基本方法是讀，學(xué)習文言文的最好方法還是讀，因此學(xué)生在本課中的主要方法是朗讀。引導學(xué)生反復誦讀全文，讓學(xué)生經(jīng)歷初讀――――再讀――――細讀――――精讀――――美讀――――熟讀的過(guò)程，在此過(guò)程中引導學(xué)生讀思議相結合，讓學(xué)生經(jīng)歷尋疑――――釋疑――――解析――――入情――――品味――――成誦的過(guò)程，體現學(xué)生從提出問(wèn)題到探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。除此之外，為了突破教學(xué)難點(diǎn)還指導學(xué)生進(jìn)行自主合作探究的學(xué)習方法，讀懂了課文內容。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一、游戲、激發(fā)學(xué)習興趣
俗話(huà)說(shuō)：好的開(kāi)端是成功的一半。教師如果能用一節精彩的開(kāi)篇之課，抓住學(xué)生的眼球，打動(dòng)學(xué)生的心扉，引發(fā)學(xué)生閱讀文言的沖動(dòng)，帶領(lǐng)他們身心愉悅、陶醉忘情地走進(jìn)古色古香的文言世界，那么，這將對學(xué)生今后古典文學(xué)的學(xué)習，尤其是文言文的學(xué)習發(fā)揮十分積極的意義。本層次的教學(xué)采用游戲激趣法和舊知遷移法意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍課堂
氣氛使學(xué)生思維達到興奮點(diǎn)，讓學(xué)生在游戲情境中將舊知成語(yǔ)與新知文言文成語(yǔ)故事相結合，從而揭示課題，導入新課。
2.讀通，整體感悟文章大意。
古人云：“讀書(shū)百遍，其意自見(jiàn)”，而現代的教育家也在強調：“興趣是最好的老師”。本層次的教學(xué)采用自悟交流法。讓學(xué)生在初讀的基礎上感受教師抑揚頓挫、有聲有色、流暢自如的范讀，從而領(lǐng)悟文言文的特點(diǎn)，進(jìn)行體會(huì )交流——文言文的朗讀方法：一要把讀的速度放慢，二要停頓得當。從而為下面的理解和朗讀奠定基礎。
3.讀懂，根據注釋自主合作探究，自悟句意文意。
弄懂每一話(huà)的意思是學(xué)習文言文的難點(diǎn)，在教學(xué)這一環(huán)節時(shí)，采用自主合作探究的模式，我先讓學(xué)生自讀自悟，借助注釋揣摩句子的意思，質(zhì)疑的問(wèn)題在學(xué)習小組中借助注釋合作解決疑難，從而讀懂課文的主要內容，在匯報合作成果的過(guò)程中學(xué)生們團結協(xié)作以簡(jiǎn)驅繁，突破難點(diǎn)通過(guò)點(diǎn)撥重點(diǎn)引導學(xué)生聯(lián)系課文，說(shuō)說(shuō)
�、偈罐那镎d二人弈。
�、谒荚U而射之。
�、蹫槭瞧渲歉ト襞c？
句子的意思，大大提高了學(xué)習效率。同時(shí)這也打破了傳統，形成了開(kāi)放式課堂。
4.吟誦，創(chuàng )設情境，體情悟道，熟讀成誦。
學(xué)史可以明智，而明智的關(guān)鍵就是能從古文中明白一個(gè)道理，達到以古鑒今的目的。因此，本層次的教學(xué)采用創(chuàng )設情境法，共創(chuàng )設了“學(xué)弈經(jīng)驗總結會(huì )”“孟子講學(xué)”兩個(gè)情境，前者的創(chuàng )設主要意圖在明理，我先出示兩個(gè)問(wèn)題：
�。�1）、討論“雖與之俱學(xué)，弗若之矣”的原因是什么？從中能得出一個(gè)什么道理？
�。�2）、大家談?wù)勛约菏欠裼羞@種經(jīng)歷和體會(huì )。
然后分小組討論解決第一個(gè)問(wèn)題，弄懂兩個(gè)人學(xué)習效果的不同是因為學(xué)習態(tài)度不同，得出學(xué)習必須專(zhuān)心致志，絕不可三心二意的道理，達到讀書(shū)明理的目的。處理第二個(gè)問(wèn)題時(shí)，鼓勵學(xué)生暢所欲言，努力實(shí)踐新課標“注意尊重學(xué)生獨特的情感體驗和有獨創(chuàng )性的理解”的要求，讓學(xué)生結合自身實(shí)際，進(jìn)一步認識專(zhuān)心致志對待學(xué)習、工作的重要性，學(xué)會(huì )用正確的思想指導自己的學(xué)習。拓展了學(xué)生的思維空間，體情悟道自然不刻意。后者的創(chuàng )設為學(xué)生的誦讀提供了空間，將學(xué)生帶入情境中，身臨其境，熟讀成誦，改變了傳統的評讀僵局，促進(jìn)了朗讀、誦讀指導的效率，積累了語(yǔ)言。
5.拓展，課內外延伸積累。
本層次的教學(xué)采用總結法和課外延伸法，讓學(xué)生進(jìn)一步認識到中國古代文化的博大精深。同時(shí)，通過(guò)推薦“揠苗助長(cháng)”、“守株待兔”、“掩耳盜鈴”、“鷸蚌相爭”等文言文成語(yǔ)故事引導學(xué)生學(xué)會(huì )積累，提高語(yǔ)文綜合素養，這樣首尾呼應，成語(yǔ)貫穿始末，體現了“大語(yǔ)文”觀(guān)。
六、說(shuō)板書(shū)
24、學(xué)弈
專(zhuān)心致志——成功
三心二意——失敗
這一板書(shū)的設計，內容精當簡(jiǎn)約，布局合理，美觀(guān)大方，通過(guò)兩種不同的學(xué)習態(tài)度，得出兩個(gè)相反的學(xué)習結果，對比鮮明，具有深刻的教育意義，充分揭示了課文蘊涵的道理，給學(xué)生留下深刻的印象。
篇二：學(xué)弈說(shuō)課稿
《學(xué)弈》是人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級下冊第一組的第一篇課文，是一篇文言文，選自《孟子·告子》。本組課文的閱讀訓練重點(diǎn)是從平凡小事中感悟生活，獲得人生啟示。文章先說(shuō)弈秋是全國最擅長(cháng)下棋的人，然后寫(xiě)弈秋同時(shí)教兩個(gè)學(xué)習態(tài)度不同的人下棋，學(xué)習效果截然不同，最后指出這兩個(gè)人學(xué)習結果不同并不是在智力上有多大差異，從而揭示出做事要專(zhuān)心致志，不可三心二意的中心思想。選編本文的原因有兩個(gè)：一是因為它的思想內容好，強調學(xué)習要專(zhuān)心致志，有利于學(xué)生繼承和發(fā)揚刻苦學(xué)習的優(yōu)良傳統；二是因為它短小精悍，文字較為淺顯，適合小學(xué)生學(xué)習，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中初步感悟了學(xué)習方法，為初中文言文的學(xué)習打下良好的基礎。
結合本組課文的閱讀訓練重點(diǎn)，本文體裁的特點(diǎn)，以及六年級學(xué)生的年齡特征，我設計了以下三維目標：
1. 讀通、讀懂文言文，能夠結合注釋疏通全文，了解故事內容；
2. 有感情地朗讀課文，并背誦課文；
3. 以學(xué)生為本，通過(guò)對比、朗讀、討論等方式引導學(xué)生感悟學(xué)習必須專(zhuān)心致志，不可三心二意的道理；
4. 培養學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的思想感情。
小學(xué)課本上涉及的文言文還很有限，因此，本文在整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習中具有很重要的作用。文言文是古代文明傳承的媒介，雖與現代文在用詞造句和朗讀上有很大差別，但兩者卻有著(zhù)千絲萬(wàn)縷、不可分割的聯(lián)系。從小學(xué)開(kāi)始，在學(xué)習成語(yǔ)、古詩(shī)詞、名言警句的積累基礎上，讓學(xué)生接觸一點(diǎn)文言文，初步感知其語(yǔ)言特點(diǎn)，了解古人的思想道德觀(guān)點(diǎn)，對加強人文教育，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養很有幫助。但是，與現代白話(huà)文相比，文言文在用詞造句上截然不同，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難。因此，要把引導學(xué)生朗讀和背誦作為本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)。從理解課文方面看，本課教學(xué)，是學(xué)生初次接觸文言文的學(xué)習，學(xué)生非常好奇，但遇到困難如何消除為難情緒，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中始終保有學(xué)習興趣，達到思維興奮點(diǎn)是組織教學(xué)的關(guān)鍵。
學(xué)生初次接觸文言文，教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵都落在朗讀上，要樹(shù)立“朗讀第一位”的教學(xué)觀(guān)，所以，本課教學(xué)主要采取讀式教學(xué)法，通過(guò)范讀激趣，初讀感知，細讀探究，熟讀成誦等過(guò)程，既使學(xué)生積極主動(dòng)地“自能讀書(shū)”，同時(shí)又激勵學(xué)生的興趣、意志、情感、動(dòng)機等非智力因素，全面提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生對文言文的學(xué)習興趣。
學(xué)習文言文的最好方法是讀，因此，在本課教學(xué)中我將主要滲透朗讀和合作探究的學(xué)習方法。引導學(xué)生在反復朗讀中，通過(guò)小組合作探究的學(xué)習，結合注釋?zhuān)柰ㄈ�，品讀文言文的韻味，感悟文言文所揭示的道理。
下面重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)我對本課的教學(xué)過(guò)程的設計。這篇文言文可以用一個(gè)課時(shí)來(lái)完成教學(xué)，本課時(shí)的教學(xué)過(guò)程我一共設計了四個(gè)環(huán)節：
一．揭題，激學(xué)文言文之趣
首先，我直接板書(shū)課題《學(xué)弈》，讓全班把課題讀一讀，然后在學(xué)生進(jìn)行了預習的基礎上，提問(wèn)“弈”是何意，再指出本文選自《孟子·告子》，并簡(jiǎn)單介紹孟子。以這種揭示課題的方式直接導入新課，了解孟子，激發(fā)學(xué)生對古代文人的敬佩和贊嘆，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國文言文，學(xué)校文言文的積極情感因素。
二．誦讀，品文言文之味
文言文是我們祖國悠久燦爛的文化傳統，只有在反復朗讀的過(guò)程中，才能更好地領(lǐng)悟
其韻味。在誦讀這一環(huán)節中，我會(huì )先向學(xué)生示范讀，以便讓學(xué)生讀準字音，把握節奏，規范語(yǔ)速。接著(zhù)，讓學(xué)生自由誦讀，再請學(xué)生示范讀，在此過(guò)程中，我會(huì )對學(xué)生的朗讀做適時(shí)指導。最后讓全班初步有感情地齊讀。要學(xué)會(huì )文言文，首先要克服學(xué)生的畏難情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言文的興趣。因此，本環(huán)節主要通過(guò)教師示范讀，學(xué)生學(xué)著(zhù)讀，教師指導讀，全班齊讀等方式，幫助學(xué)生讀出文言文的音律美，讓學(xué)生感受到祖國語(yǔ)言文字的優(yōu)美，激發(fā)他們對文言文的喜愛(ài)之情。同時(shí)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，多種形式的朗讀，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習探究的興趣，為學(xué)生理解課文做鋪墊。
三．合作，通文言文之義
小學(xué)階段，學(xué)生接觸的文言文比較少，為了更好的激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，幫助學(xué)生在課后閱讀文言文，我會(huì )在這一環(huán)節中，教給學(xué)生兩種方法：一是結合文中注釋疏通文義法。例如“弈秋”是人名，“通國”是全國等。二是對于一字多義的情況，我會(huì )引導學(xué)生把對字詞的理解放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中，在理解句子意思的基礎上理解字詞的意思。例如“惟弈秋之為聽(tīng)”的“之”起提賓的作用；“一人雖聽(tīng)之”的“之”是代詞，指弈秋的教導等。同時(shí)，我會(huì )采用自主合作探究的方式，讓學(xué)生團結合作，共同疏通文義，從而讀懂課文的主要內容。
四．探究，明文言文之理
通過(guò)前面三個(gè)環(huán)節的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)明確了課文的主要內容，在探究這一環(huán)節中，我將引導學(xué)生明白做事要專(zhuān)心致志，不可三心二意的道理，從而順利實(shí)現本課時(shí)的教學(xué)目標。
然后，我會(huì )引導學(xué)生回顧本課時(shí)的主要內容，進(jìn)行課堂小結：弈秋，誨二人弈，一人專(zhuān)心致志，惟弈秋之為聽(tīng)；一人三心二意，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。則前者強（勝），后者弱（�。┮�。
接著(zhù)，結合教學(xué)目標和課后習題，我會(huì )布置如下亮兩項作業(yè)：
1. 有感情地朗讀課文，并背誦課文；
2. 用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)故事的主要內容。
最后，說(shuō)說(shuō)我的板書(shū)設計。
板書(shū)設計應該簡(jiǎn)明扼要，形象直觀(guān)，使學(xué)生對文章內容一目了然。本課時(shí)我的板書(shū)設計貫穿于我的教學(xué)過(guò)程中：通過(guò)兩種不同學(xué)習態(tài)度下的兩種不同學(xué)習結果，表明做事應該專(zhuān)心致志，不可三心二意。
學(xué) 弈
專(zhuān)心致志 強（勝）也
三心二意 弱（�。┮�
以上就是我對《學(xué)弈》這篇課文的教學(xué)設計，當然，這只是我的一個(gè)預設，在具體的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì )根據學(xué)情適時(shí)作出調整。
篇三：學(xué)弈說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材
1.教材內容：九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第十一冊第八組第二十四課《學(xué)弈》。
2.教材簡(jiǎn)析：《學(xué)弈》這篇文言文選自《孟子·告子》，通過(guò)弈秋教兩個(gè)人學(xué)下圍棋的事，說(shuō)明了做事必須專(zhuān)心致志，決不可三心二意的道理。
3.教學(xué)目標：
�。�1）、學(xué)生通過(guò)教師引導以及小組自主合作，能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。能有感情的朗讀課文，背誦課文
�。�2）、學(xué)生能從文中體會(huì )到做事必須專(zhuān)心致志，不可三心二意的道理。
4.教學(xué)重難點(diǎn)：
本課是學(xué)生第一次接觸古文，它與現代白話(huà)文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難。因此要把指導學(xué)生朗讀和背誦作為本課教學(xué)重點(diǎn)。
二、說(shuō)學(xué)情
1.利用舊知遷移，游戲激活興趣。
《學(xué)弈》這篇文言文選自《孟子·告子》，也是成語(yǔ)“專(zhuān)心致志”的來(lái)源，利用此處切入點(diǎn)，將學(xué)生成語(yǔ)積累作為舊知遷移到古代文言文成語(yǔ)故事這一新知上，利用成語(yǔ)游戲開(kāi)課大大激活了學(xué)生學(xué)習的興趣，增加了學(xué)習探究的自信心，引導學(xué)生自覺(jué)地參與到學(xué)習中來(lái)。
2.發(fā)揮范讀榜樣作用，增強學(xué)習動(dòng)力。
學(xué)生初次接觸文言文，教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵都落在朗讀上，老師的精彩范讀往往可以促進(jìn)學(xué)生朗讀欲望的產(chǎn)生，形成學(xué)習的動(dòng)力。
3.自主合作，改變學(xué)習方式；團結協(xié)作，減輕學(xué)習壓力。
讀懂課文內容這一環(huán)節的處理上引入了自主合作探究的教學(xué)模式，改變了教學(xué)方式和學(xué)習方式。
4.創(chuàng )設情境，發(fā)揮想象，鼓勵創(chuàng )新。
將學(xué)生直接引入學(xué)習、朗讀的氛圍中，達到身臨其境，忘我境界。讓學(xué)生在輕松愉悅、活躍自主的氛圍中，讀通、讀懂了課文。
5.以讀為主線(xiàn)，教方法、養習慣。
以讀為主線(xiàn)，初步教給學(xué)生學(xué)習文言文的方法，培養學(xué)習文言文的習慣也是相當重要的。
三、說(shuō)教法
讀式教學(xué)模式的核心是讀，因此本課教學(xué)主要采取讀式教學(xué)法，使學(xué)生積極主動(dòng)地“自能讀書(shū)”，能激勵學(xué)生的興趣、情感、意志、動(dòng)機等非智力因素，全面提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生對文言文的學(xué)習興趣。
四、說(shuō)學(xué)法。
學(xué)習文言文的基本方法是多讀，這也是學(xué)習文言文的最好方法，因此學(xué)生在本課中的主要方法是朗讀。引導學(xué)生反復誦讀全文，讓學(xué)生經(jīng)歷初讀――再讀――細讀――精讀――美讀――熟讀的過(guò)程，在此過(guò)程中引導學(xué)生讀思議相結合，讓學(xué)生親歷從提出問(wèn)題到探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。除此之外，為了突破教學(xué)難點(diǎn)還指導學(xué)生進(jìn)行自主合作探究的學(xué)習方法，讀懂了課文內容。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1.游戲、激發(fā)學(xué)習興趣（播放《圍棋少年》主題曲）
2.讀通，整體感悟文章大意。（插入準備好的課文課件）
3.讀懂，根據注釋自主合作探究，自悟句意文意。（分組探究）
4.吟誦，創(chuàng )設情境，體情悟道，熟讀成誦。（全班讀、分組讀、個(gè)別讀。）
5.拓展，課內外延伸積累。（播放準備好的《學(xué)弈》動(dòng)畫(huà)片）
篇四：學(xué)弈說(shuō)課稿
各位老師大家好。今天我說(shuō)課的內容是：北師大版，小學(xué)語(yǔ)文六年級上冊，第四單元的一篇文言文《學(xué)弈》。我將從：教材、學(xué)情、教法與學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、以及板書(shū)設計這幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
《學(xué)弈》是北師大版六年級上冊第四單元的第三篇課文，是一篇短小精悍、內容淺顯的文言文，通過(guò)弈秋教兩個(gè)人學(xué)下圍棋的事，說(shuō)明了做事必須專(zhuān)心致志，決不可三心二意的道理。文章先說(shuō)弈秋是全國最擅長(cháng)下圍棋的人，然后講弈秋同時(shí)教兩個(gè)學(xué)習態(tài)度不同的人下圍棋，學(xué)習效果截然不同，最后指出這兩個(gè)人學(xué)習結果不同，并不是在智力上有多大差異。從小學(xué)開(kāi)始，在學(xué)生成語(yǔ)、名言警句、古詩(shī)詞的`積累基礎上，讓學(xué)生接觸一些文言文，初步感知其語(yǔ)言特點(diǎn)，了解古人的思想道德觀(guān)點(diǎn)，對加強人文教育，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養很有好處。
由于上學(xué)期學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)文言文，有一定的學(xué)習經(jīng)驗。所以，在教學(xué)中，我根據教材的編排特點(diǎn)，結合學(xué)生的實(shí)際情況，，確定了本課的教學(xué)目標：
1、知識能力訓練點(diǎn)：學(xué)會(huì )7個(gè)生字。能正確斷句，流利地朗讀課文，力爭達到“熟讀成誦”。能根據現代文、工具書(shū)理解內容，在反復誦讀中，能產(chǎn)生自己的獨特感受。
2、過(guò)程方法引導點(diǎn)：通過(guò)教師引導，學(xué)生自悟自得，初步了解文言文學(xué)習的方法。（根據注釋、聯(lián)系上下文讀通、讀懂、熟讀成誦。）
3、情感態(tài)度滲透點(diǎn)：學(xué)生能從文中體會(huì )到做事必須專(zhuān)心致志，不可三心二意的道理。初步感受文言文的特點(diǎn)，產(chǎn)生學(xué)習文言文的興趣。能領(lǐng)悟文言文語(yǔ)言的凝練，吸收我國古文的精華，感受古代語(yǔ)言的優(yōu)美。
本課教學(xué)重點(diǎn)：指導學(xué)生朗讀和背誦。難點(diǎn)在于讓學(xué)生參考課后注釋讀懂每句話(huà)的意思，整體感知課文內容。利用課件為學(xué)生提供形象生動(dòng)的畫(huà)面，創(chuàng )設情境，加強對學(xué)生朗讀的指導是突破本課教學(xué)重難點(diǎn)的關(guān)鍵。
二、說(shuō)學(xué)情
對于文言文的學(xué)習，學(xué)生還是非常好奇，但遇到困難如何解決，怎樣讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終保有學(xué)習興趣是組織教學(xué)的關(guān)鍵， 教學(xué)中讓學(xué)生結合自
己的親身經(jīng)歷來(lái)深入的理解課文中蘊含的道理，游戲導入，小組合作，創(chuàng )設情境，鼓勵創(chuàng )新充分調動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在民主、寬松、自主的教學(xué)氛圍中學(xué)習。
三、說(shuō)教法
讀式教學(xué)模式的核心是讀，這與本課教學(xué)重點(diǎn)不謀而合，因此本課教學(xué)主要采取讀式教學(xué)法，該方法導語(yǔ)激趣――講究激勵性，初讀尋疑――提倡自主性，再讀釋疑――倡導探究性，細讀解析――主張創(chuàng )造性，精讀入情――講究情境性，美讀品味――提倡鑒賞性，熟讀成誦――主張積累性。這種方法既能使學(xué)生積極主動(dòng)地“自能讀書(shū)”，又能激勵興趣、情感、意志、動(dòng)機等非智力因素，全面提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生對文言文的學(xué)習興趣。與此同時(shí)，游戲激趣法、創(chuàng )設情境法也是本課教學(xué)中兩種非常重要的方法，它促進(jìn)了“讀式教學(xué)法”的讀，拓展了學(xué)生思維，培養了學(xué)生的創(chuàng )新精神。
四、說(shuō)學(xué)法
學(xué)習文言文的最好方法是讀，因此學(xué)生在本課中的主要方法是朗讀。引導學(xué)生反復誦讀全文，讓學(xué)生經(jīng)歷初讀――再讀――細讀――精讀――美讀――熟讀的過(guò)程，在此過(guò)程中引導學(xué)生讀思議相結合，讓學(xué)生經(jīng)歷尋疑――釋疑――解析――入情――品味――成誦的過(guò)程，體現學(xué)生從提出問(wèn)題到探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。除此之外，為了突破教學(xué)難點(diǎn)還指導學(xué)生進(jìn)行自主合作探究的學(xué)習方法，讀懂課文內容。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
在教學(xué)這篇文言文時(shí)，我注重學(xué)生的朗讀和理解的層層遞進(jìn)，把教學(xué)設計為“讀準字音、讀懂課文、讀出韻味”三個(gè)層次。
游戲導入，激發(fā)興趣
上課之初采用游戲激趣法和舊知遷移法，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在游戲情境中將舊知成語(yǔ)與新知文言文成語(yǔ)故事相結合，從而揭示課題，導入新課。并介紹作者孟子。
1．在“讀準字音”這一環(huán)節中，教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生借助工具書(shū)，通過(guò)反復的朗讀，讀準文言文字詞的讀音，這是學(xué)習文言文的前提。我指名學(xué)生朗讀進(jìn)行正音，再通過(guò)教師范讀，讓學(xué)生對照自查，同時(shí)初步感受文言文朗讀時(shí)語(yǔ)氣緩慢并富有韻律的特點(diǎn)，為他們營(yíng)造濃厚的文言文學(xué)習氛圍。
2．在讀準的基礎上，我引導孩子們“讀懂課文”。知道文中兩個(gè)學(xué)奕人是怎樣學(xué)奕的，強調并鼓勵學(xué)生借助課后的譯文自主理解課文意思， 然后采用“文白對讀”的方式，檢查學(xué)生自學(xué)理解的情況。首先是師生對讀，由我讀一句白話(huà)文，找學(xué)生讀出相應的文言文，經(jīng)過(guò)一段幫扶之后，就改為生生對讀，這種相互對照既解決了對故事內容的重復講解問(wèn)題，也使學(xué)生對古、今語(yǔ)言的差異有了進(jìn)一步的感受。
3．讀準、讀懂后，還要讀出文言文的韻味，這樣才能真正讓學(xué)生感受文言文語(yǔ)言的特點(diǎn)，激發(fā)他們學(xué)習文言文的興趣，以熟讀成誦來(lái)幫助他們積累語(yǔ)言。本層次的教學(xué)采用創(chuàng )設情境法，共創(chuàng )設了“學(xué)弈經(jīng)驗總結會(huì )”“孟子講學(xué)”兩個(gè)情境，前者的創(chuàng )設主要意圖在明理，其中創(chuàng )造性問(wèn)題――――在經(jīng)驗總結會(huì )上師徒三人會(huì )說(shuō)些什么，你們作為嘉賓能聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)嗎？拓展了學(xué)生的思維空間，體情悟道自然不刻意。后者的創(chuàng )設為學(xué)生的誦讀提供了空間，將學(xué)生帶入情境中，身臨其境，熟讀成誦，并讀出韻味。
當然，課堂中的讀是學(xué)習文言文的重要手段。但我們的學(xué)習目的，并不是單純地停留在學(xué)好這篇文言文，而是借助文本，培養學(xué)習文言文的興趣，提高對語(yǔ)言的理解能力，讀懂更多的文言文，感受我們中華民族古代文化的璀璨。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三�！币虼�，在本文教學(xué)結束后，通過(guò)推薦“揠苗助長(cháng)”、“守株待兔”、“掩耳盜鈴”、“鷸蚌相爭”等文言文成語(yǔ)故事引導學(xué)生學(xué)會(huì )積累，提高語(yǔ)文綜合素養，這樣首尾呼應，成語(yǔ)貫穿始末，體現了“大語(yǔ)文”觀(guān)。
六、說(shuō)板書(shū)設計
這一板書(shū)的設計，內容簡(jiǎn)潔明了，布局合理，通過(guò)兩種不同的學(xué)習態(tài)度，得出兩個(gè)相反的學(xué)習結果，對比鮮明，具有深刻的教育意義，充分揭示了課文蘊涵的道理，給學(xué)生留下深刻的印象。
學(xué)弈
專(zhuān)心致志——成功
三心二意——失敗
以上就是我說(shuō)課的全部?jì)热�，如有不當之處敬請大家批評指正。
篇五：《學(xué)弈》說(shuō)課稿 手工精心編輯版
一、說(shuō)教材
1.教材內容：九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文六年級下冊第一組第一課《學(xué)弈》。
2.教材簡(jiǎn)析：《學(xué)弈》這篇文言文選自《孟子?告子》，通過(guò)弈秋教兩個(gè)人學(xué)下圍棋的事，說(shuō)明了做事必須專(zhuān)心致志，決不可三心二意的道理。文章先說(shuō)弈秋是全國最擅長(cháng)下圍棋的人，然后講弈秋同時(shí)教兩個(gè)學(xué)習態(tài)度不同的人下圍棋，學(xué)習效果截然不同，最后指出這兩個(gè)人學(xué)習結果不同，并不是在智力上有多大差異。文言文是古代文明傳承的媒介，雖與現代文在用詞造句、朗讀上有很大差別，但兩者卻有著(zhù)千絲萬(wàn)縷、不可分割的內在聯(lián)系。從小學(xué)開(kāi)始，在學(xué)生成語(yǔ)、名言警句、古詩(shī)詞的積累基礎上，讓學(xué)生接觸一點(diǎn)文言文，初步感知其語(yǔ)言特點(diǎn)，了解古人的思想道德觀(guān)點(diǎn)，對加強人文教育，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養很有好處。選編本文的目的有兩點(diǎn)：一是因為它的思想內容好，強調學(xué)習要專(zhuān)心致志，有利于學(xué)生繼承發(fā)揚刻苦學(xué)習的優(yōu)良傳統；二是因為它短小精悍，文字較為淺顯，適合小學(xué)生學(xué)習，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中初步感悟了學(xué)習方法，為初中文言文的學(xué)習打下了基礎。
二、說(shuō)教學(xué)目標：
知識能力訓練點(diǎn)：學(xué)生通過(guò)教師引導以及小組自主合作，能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語(yǔ)言現象。
過(guò)程方法引導點(diǎn)：通過(guò)教師引導，學(xué)生自悟自得，初步了解文言文學(xué)習的方法。（根據注釋、聯(lián)系上下文讀通、讀懂、熟讀成誦。）
情感態(tài)度滲透點(diǎn)：學(xué)生能從文中體會(huì )到做事必須專(zhuān)心致志，不可三心二意的道理。能從課內外延伸結合中進(jìn)一步了解我國輝煌燦爛的古代文化，增加學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，全面提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：
本課是學(xué)生第一次接觸古文，它與現代白話(huà)文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難。因此要把指導學(xué)生朗讀和背誦作為本課教學(xué)重點(diǎn)。從理解課文方面看，難點(diǎn)在于讓學(xué)生參考課后注釋讀懂每句話(huà)的意思，整體感知課文內容，所以要將此點(diǎn)作為難點(diǎn)來(lái)突破。由此可見(jiàn)，兩者相輔相成，互相滲透，而利用CAI課件為學(xué)生提供形象生動(dòng)的畫(huà)面，創(chuàng )設情境加強對學(xué)生朗讀的指導是突破本課教學(xué)重難點(diǎn)的關(guān)鍵。
四、說(shuō)學(xué)情
本課教學(xué)，是學(xué)生初次接觸文言文的學(xué)習，學(xué)生非常好奇，但遇到困難如何消除畏難情緒，讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終保有學(xué)習興趣，達到思維興奮點(diǎn)是組織教學(xué)的關(guān)鍵，因此在“備教材”的同時(shí)，我也在“備學(xué)生”上下了功夫。讓學(xué)生在民主、寬松、自主的教學(xué)氛圍中全員、全程、全面地參與學(xué)習活動(dòng)，生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地得到全面發(fā)展。
五、說(shuō)教法及學(xué)法
1、教法
讀式教學(xué)模式的核心是讀，這與本課教學(xué)重點(diǎn)不謀而合，因此本課教學(xué)主要采取讀式教學(xué)法，該方法導語(yǔ)激趣――――講究激勵性，初讀尋疑――――提倡自主性，再讀釋疑――――倡導探究性，細讀解析――――主張創(chuàng )造性，精讀入情――――講究情境性，美讀品味――――提倡鑒賞性，熟讀成誦――――主張積累性。這種方法的功能是既能使學(xué)生
積極主動(dòng)地“自能讀書(shū)”，又能激勵興趣、情感、意志、動(dòng)機等非智力因素，全面提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生對文言文的學(xué)習興趣。與此同時(shí)，游戲激趣法、創(chuàng )設情境法也是本課教學(xué)中兩種非常重要的方法，它促進(jìn)了“讀式教學(xué)法”的讀，拓展了學(xué)生思維，培養了學(xué)生的創(chuàng )新精神。
2、學(xué)法：
學(xué)生學(xué)習新知的過(guò)程，是思維火花互相碰撞的過(guò)程，學(xué)生在課堂上聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的過(guò)程是體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)并進(jìn)的過(guò)程，這無(wú)疑會(huì )給學(xué)生帶來(lái)心理上的壓力。因此，在突破本課教學(xué)難點(diǎn)―――讀懂課文內容這一環(huán)節的處理上引入了自主合作探究的教學(xué)模式，改變了教學(xué)方式和學(xué)習方式,創(chuàng )設情境，發(fā)揮想象，鼓勵創(chuàng )新, 以讀為主線(xiàn)，教方法、養習慣。
六、教學(xué)準備及教學(xué)課時(shí)
教學(xué)前準備好多媒體課件，其中需要有配樂(lè )朗讀內容。準備好一些與課文內容相關(guān)的小游戲。
本課準備安排1課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。
七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1.游戲、激發(fā)學(xué)習興趣
本層次的教學(xué)采用游戲激趣法和舊知遷移法意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍課堂氣氛使學(xué)生思維達到興奮點(diǎn)，讓學(xué)生在游戲情境中將舊知成語(yǔ)與新知文言文成語(yǔ)故事相結合，從而揭示課題，導入新課。
2.讀通，整體感悟文章大意。
本層次的教學(xué)采用自悟交流法。讓學(xué)生在初讀的基礎上感受教師的范讀，從而領(lǐng)悟文言文的特點(diǎn)，進(jìn)行體會(huì )交流，為下面的理解和朗讀奠定基礎。
3.讀懂，根據注釋自主合作探究，自悟句意文意。
本層次的教學(xué)采用自主合作探究的模式，讓學(xué)生在質(zhì)疑之后下位尋找伙伴，自由組合，分工合作解決疑難，從而讀懂課文的主要內容，在匯報合作成果的過(guò)程中學(xué)生們團結協(xié)作以簡(jiǎn)驅繁，突破難點(diǎn)，大大提高了學(xué)習效率。同時(shí)這也打破了傳統，形成了開(kāi)放式課堂。
4.吟誦，創(chuàng )設情境，體情悟道，熟讀成誦。
本層次的教學(xué)采用創(chuàng )設情境法，共創(chuàng )設了“學(xué)弈經(jīng)驗總結會(huì )”“孟子講學(xué)”兩個(gè)情境，前者的創(chuàng )設主要意圖在明理，其中創(chuàng )造性問(wèn)題――――在經(jīng)驗總結會(huì )上師徒三人會(huì )說(shuō)些什么，你們作為嘉賓能聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)嗎？拓展了學(xué)生的思維空間，體情悟道自然不刻意。后者的創(chuàng )設為學(xué)生的誦讀提供了空間，將學(xué)生帶入情境中，身臨其境，熟讀成誦，改變了傳統的評讀僵局，促進(jìn)了朗讀、誦讀指導的效率，積累了語(yǔ)言。
5.拓展，課內外延伸積累。
本層次的教學(xué)采用總結法和課外延伸法，讓學(xué)生進(jìn)一步認識到中國古代文化的博大精深。同時(shí)，通過(guò)推薦文言文成語(yǔ)故事以及搜索文言文的網(wǎng)址引導學(xué)生學(xué)會(huì )積累，提高語(yǔ)文綜合素養，這樣首尾呼應，成語(yǔ)貫穿始末，體現了“大語(yǔ)文”觀(guān)。
八、說(shuō)板書(shū)
學(xué)弈
專(zhuān)心致志
這一板書(shū)的設計，內容精當簡(jiǎn)約，布局合理，美觀(guān)大方，能體現文章的中心寓意，給學(xué)生留下深刻的印象
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