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麻雀第二課時(shí)說(shuō)課稿設計（精選18篇）
作為一位杰出的教職工，通常需要用到說(shuō)課稿來(lái)輔助教學(xué)，認真擬定說(shuō)課稿，那么什么樣的說(shuō)課稿才是好的呢？下面是小編整理的麻雀第二課時(shí)說(shuō)課稿設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
麻雀第二課時(shí)說(shuō)課稿設計 篇1
尊敬的各位老師，你們好！
今天我說(shuō)課的內容是小學(xué)語(yǔ)文S版第13課《麻雀》。在認真學(xué)習課程標準，深入鉆研教材，充分了解學(xué)生的基礎上，我準備從以下幾方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
《麻雀》，出自十九世紀俄國著(zhù)名現實(shí)主義作家屠格涅夫之手。敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的動(dòng)人故事。熱情地歌頌了母愛(ài)這一種強大的力量。根據語(yǔ)文課程標準和學(xué)段的要求，結合學(xué)生實(shí)際和課后練習，我制定了本課的教學(xué)目標：
1、運用讀課文，想畫(huà)面的閱讀方法，在整體感知課文的基礎上讀懂重點(diǎn)句段，體會(huì )愛(ài)的偉大。
2、理解課文內容，體會(huì )老麻雀為了保護小麻雀表現出的那種強大的力量，初步了解的敘述順序。
3、懂得老麻雀奮不顧身掩護小麻雀那種“強大的力量”就是愛(ài)的力量。
把教學(xué)的重難點(diǎn)設定為理解、分析老麻雀是如何奮不顧身保護小麻雀的，體會(huì )“一種強大的力量”即母愛(ài)的力量
二、說(shuō)教法學(xué)法
我主要采用學(xué)生自主學(xué)習、合作探究的方法，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，充分體現學(xué)生的`主 體性。在設計教案時(shí)，我結合“從內容中體會(huì )思想”的閱讀方法，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題：“我們來(lái)看課文是怎樣把它們的特點(diǎn)寫(xiě)具體的？”朗讀第4、5自然段，讓學(xué)生合作探究，采取“讀——找、畫(huà)——議——讀”的方法，從中找答案，說(shuō)理由，并通過(guò)朗讀把自己的理解讀出來(lái)。在反饋交流時(shí)，抓住重點(diǎn)句子，讓學(xué)生仔細體會(huì )，深入理解。通過(guò)各種讀的形式調動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在朗讀中積累語(yǔ)感，積累詞匯。
三、說(shuō)過(guò)程
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齊讀課文，復習第一課時(shí)學(xué)習的內容。在上節課基礎上，提出問(wèn)題文中有哪些角色？它們之間發(fā)生了一件什么事？使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣，幫學(xué)生快速了解文中的故事情節。
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1、自主讀課文 ，邊讀邊想：小麻雀、獵狗、老麻雀分別給你留下了什么印象？
【為尊重學(xué)生的個(gè)性，我特別要求學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，使學(xué)生能主動(dòng)地參與學(xué)習，同時(shí)提出問(wèn)題：小麻雀、獵狗、老麻雀分別給你留下了什么印象？讓學(xué)生到中找答案，使學(xué)生邊讀邊思，邊讀邊記，邊讀邊畫(huà)，養成良好的讀書(shū)習慣�！�
2、指名學(xué)生回答剛才的提問(wèn)，教師隨機板書(shū) (兇狠龐大、弱小無(wú)助、勇敢無(wú)畏)
【這個(gè)問(wèn)題主要是讓學(xué)生從直觀(guān)上把握三個(gè)主要角色的特點(diǎn)�！�
3、合作探究：課文中哪些句子體現了三個(gè)角色的特點(diǎn)？為什么？（指點(diǎn)方法：讀——找、畫(huà)——議——讀）
【先明確合作學(xué)習的要求，再具體地指點(diǎn)方法。能使學(xué)生圍繞本課要達到的教學(xué)目的開(kāi)展活動(dòng)。這個(gè)環(huán)節中，既能體現學(xué)生的自主、合作、探究，又能使學(xué)生掌握一定的學(xué)習方法，一舉兩得�！�
4、反饋交流
�、�、小組派代表回答問(wèn)題。要求：①、朗讀句子；②、分析句意；③、有感情朗讀。
【在以自學(xué)探究為主的課堂里，“交流”成了提升探究過(guò)程的重要環(huán)節，這是接受式課堂里所沒(méi)有的一種全新的教學(xué)行為�！�
�、�、適時(shí)分析重點(diǎn)詞語(yǔ)句子，引導感情朗讀。
【本環(huán)節教學(xué)，我著(zhù)力抓兩點(diǎn)，一是抓重點(diǎn)句子，品重點(diǎn)字詞；二是抓感情朗讀，讀中悟情。讀是語(yǔ)文教學(xué)永遠不變的一劑良方，讀中理解，讀中感悟，讀中也在積累內外語(yǔ)言。因此在這一環(huán)節中，我把大部分時(shí)間還給學(xué)生，反復地多形式地引導學(xué)生品讀。
如適時(shí)地引導學(xué)生對描寫(xiě)獵狗句中的“張大嘴、露出鋒利的牙”等詞語(yǔ)感知獵狗的兇猛；“扎煞羽毛、絕望地叫、嘶啞聲音、呆立不動(dòng)”等詞語(yǔ)感知老麻雀那奮不顧身，母愛(ài)撼天動(dòng)地的崇高形象。在講到老麻雀時(shí)，運用通過(guò)看屏幕上活靈活現的插圖，使學(xué)生感受得更真切，理解得更深刻。在理解“可是它不能安然地站在高高的沒(méi)有危險的樹(shù)枝上，一種強大的力量使它飛了下來(lái)�！边@句話(huà)時(shí)，我提問(wèn)：老麻雀為什么不能安然地站在高高的沒(méi)有危險的樹(shù)枝上？通過(guò)前面的學(xué)習，學(xué)生能說(shuō)出答案，然后再讓學(xué)生理解“一種強大的力量”指的就是老麻雀與小麻雀之間那份偉大的母愛(ài)，引導學(xué)生朗讀4、5自然段，進(jìn)一步從讀中體會(huì )愛(ài)的偉大力量�！�
5、深化主題
�、�、通過(guò)我有感情地范讀第五自然段，進(jìn)一步引導學(xué)生體會(huì )愛(ài)的偉大力量。
�、�、引導學(xué)生想象：“你從老麻雀的表現中想到了什么？”進(jìn)行發(fā)散思維練習。
【這一步能開(kāi)發(fā)學(xué)生想象力，培養創(chuàng )造性思維，最大限度開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，發(fā)展智力，激活學(xué)生思維的獨立性、思維的深度和廣度�！�
3、小結：這就是一種“愛(ài)”，偉大、無(wú)私、博大的母愛(ài)。(板書(shū):母愛(ài))
�。ㄋ模┛偨Y全文
1、師：作者真實(shí)具體地描寫(xiě)，使我們深切地感受到人世間最真摯、最無(wú)私的愛(ài)的力量。正是這種強大的愛(ài)，拯救了小麻雀，征服了獵狗；這種強大的愛(ài)，感動(dòng)了“我”，打動(dòng)了每位讀者的心。這是心的呼喚，這是愛(ài)的奉獻，死神也望而卻步，幸福之花處處開(kāi)遍。讓我們用歌聲傾訴我們的真情，愿世間處處真情在。
【教師運用抒情的語(yǔ)言，極富感染力地強調“愛(ài)”是一種不可忽視的強大力量，這種力量在任何動(dòng)物身上均有體現，都值得歌頌和贊美，進(jìn)一步加深學(xué)生對課文中心的理解�！�
2、歌曲升華。播放歌曲《愛(ài)的奉獻》，在歌聲中重溫那“一種強大的力量”。
【在聆聽(tīng)歌曲時(shí)，再次感受那種強大的力量的偉大】
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課后搜集能體現人或動(dòng)物之間的愛(ài)的故事，課下同學(xué)間相互交流。
【將課內知識延伸到課外，既讓學(xué)生從故事中進(jìn)一步感受到愛(ài)的偉大力量，又能培養學(xué)生搜集信息、處理信息的能力，還能提高學(xué)生的口頭表達能力和思維能力�！�
板書(shū)設計 13 麻 雀
老麻雀：勇敢無(wú)畏
獵狗：兇狠龐大 小麻雀：弱小無(wú)助
板書(shū)是一種很重要的教學(xué)手段，是課堂教學(xué)中不可缺少的有機組成部分。成功的板書(shū)設計，可以突出知識的重點(diǎn)與關(guān)鍵，給學(xué)生以啟迪和美的享受，從板書(shū)中發(fā)現抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的途徑。
麻雀第二課時(shí)說(shuō)課稿設計 篇2
尊敬的各位專(zhuān)家評委老師：
你們好！
大文豪歌德說(shuō)過(guò)：“內容人人看得見(jiàn)，涵義只有有心人得知，而形式對于大多數人來(lái)說(shuō)是一個(gè)秘密�！闭Z(yǔ)文教學(xué)就是要在理解語(yǔ)言、內容的基礎上，品味、推敲語(yǔ)言表達的形式，領(lǐng)悟遣詞造句、謀篇布局的方法，實(shí)現語(yǔ)言?xún)热莺驼Z(yǔ)言形式的同構共生。在這一理念的引導下，今天，我借《麻雀》這一課的教學(xué)設計做出粗淺的嘗試。
一、文本解讀
《麻雀》是部編版四年級上冊第五單元的第1篇課文。本單元是四年級上冊的習作單元。習作單元以培養習作能力為核心指向，在本單元的“篇章頁(yè)”就明確地提出了本次習作的語(yǔ)文要素：“了解作者是怎樣把事情寫(xiě)清楚的�！薄皩�(xiě)一件事，把事情寫(xiě)清楚�！庇蛇@兩句話(huà)可知，本單元的習作核心任務(wù)是“寫(xiě)一件事”，習作標準是“寫(xiě)清楚”。對于寫(xiě)一件事，在三年級已經(jīng)有了相關(guān)的訓練，而本次習作單元則是敘事文章習作綜合性指導的落實(shí)，是對敘事方法的領(lǐng)會(huì )與運用。
《麻雀》一文是俄國作家屠格涅夫寫(xiě)的一篇散文。課文主要描寫(xiě)了“我”打獵歸來(lái)途中的所見(jiàn)、所聞、所感。文章不足400字，卻是“麻雀歲小，五臟俱全”。文章以“獵狗”“小麻雀”“老麻雀”“我”四者的交鋒，將起因、經(jīng)過(guò)、結果交代得很清晰：“我”打獵歸來(lái)，獵狗發(fā)現了被狂風(fēng)吹落的小麻雀�？吹嚼下槿笂^不顧身飛下來(lái)救護小麻雀，“我”感動(dòng)地喚回獵狗。教學(xué)中，教師可引導學(xué)生梳理故事中“人物”之間地關(guān)系，來(lái)引導到發(fā)現事件的起因、經(jīng)過(guò)、結果，從而了解敘事文章按事情發(fā)展順序架構的基本方法。
二、學(xué)情分析
都說(shuō)成功的教育要以學(xué)生的認識為前提，也就是說(shuō)，教學(xué)要根據學(xué)情出發(fā)，三年級各個(gè)單元都滲透過(guò)寫(xiě)事的訓練，學(xué)生對“寫(xiě)清楚”，已經(jīng)有了一定的認知與理解。
三、教學(xué)目標
基于對文本的正確解讀，并充分考慮學(xué)生的.年齡特帶你，我將本課的教學(xué)目標制定如下：
1．通過(guò)自主學(xué)習，借助拼音、查閱工具書(shū)等，識記6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)13個(gè)常用字；通過(guò)聯(lián)系上下文、借助圖片等方法，理解“搖撼”“無(wú)可奈何”“挓挲”“拯救”等詞語(yǔ)的意思。
2。通過(guò)抓人物之間的關(guān)系，運用多種方式梳理故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果，了解故事內容，體會(huì )老麻雀身上愛(ài)的力量。
3。抓住文章中的描寫(xiě)，通過(guò)“連一連”“注一注”“談一談”的方法，體會(huì )課文寫(xiě)清楚過(guò)程的具體方法。
為了更好地達成目標，我將本課的重點(diǎn)定為：通過(guò)抓人物之間的關(guān)系，運用多種方式梳理故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果，了解故事內容，體會(huì )老麻雀身上愛(ài)的力量。難點(diǎn)定為：抓住文章中的描寫(xiě)，通過(guò)“連一連”“注一注”“談一談”的方法，體會(huì )課文寫(xiě)清楚過(guò)程的具體方法。
四、教法和學(xué)法
針對本課的特帶你，結合四年級學(xué)生的認知特點(diǎn)，我立足工具，弘揚人文，精心預設，注重生成。力求通過(guò)簡(jiǎn)明的教學(xué)目標，簡(jiǎn)練的教學(xué)內容，簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節，簡(jiǎn)便的教學(xué)方法，實(shí)現“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理想。為此采取了讀悟結合、品讀析句、讀寫(xiě)并行等方法靈活機動(dòng)的組織教學(xué)，著(zhù)重培養學(xué)生感知語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的能力。同時(shí)受到情感的熏陶思想的啟迪，從而在學(xué)習語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習做人。
五、教學(xué)流程
第一板塊：自學(xué)課文，學(xué)習生字新詞
富于情趣的導入，就像師生之間架起一座溝通的心距，通過(guò)橋梁，師生之間的心距也就拉近了，對于這一課的教學(xué)，我將這樣導入：
1、揭題，出示自學(xué)提示，自讀課文。
自讀小貼士：
�。�1）自由讀課文，讀準字音，讀通課文。
�。�2）圈畫(huà)難讀、難懂的字詞，用自己習慣的方式試著(zhù)解決。
�。�3）想想課文圍繞“麻雀”寫(xiě)了什么事。
2、呈現學(xué)生課本，交流難讀難懂的詞語(yǔ)。
預設：嗅、搖撼、挓挲、拯救
[本環(huán)節通過(guò)情境的創(chuàng )設，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，利用小貼士自讀課文，學(xué)生在讀中]學(xué)習過(guò)程：
一、出示詞語(yǔ)，導入課文
1．出示：麻雀獵狗
大小
2．請你連線(xiàn)。
3．在我們的印象中，獵狗是兇猛的、龐大的，麻雀是弱小的。然而，在俄國作家屠格涅夫的筆下，弱小的麻雀不僅戰勝了龐大的獵狗，更是打動(dòng)了無(wú)數讀者的心。這是憑什么呢？（板書(shū)：戰勝？）讓我們一起走進(jìn)課文去讀一讀。
二、初讀課文，明確概要
1．自由、大聲朗讀課文，要求讀準字音。
2．初步交流寫(xiě)了一件什么事。
�。ㄉ卮�，師板書(shū)：小麻雀老麻雀獵狗）
三、細讀課文，體會(huì )母愛(ài)
1．這篇文章講述了小麻雀、老麻雀、獵狗之間發(fā)生的一件事。默讀課文，你對誰(shuí)的印象最深，你就勾畫(huà)出表現它特點(diǎn)的語(yǔ)句，或者是一些關(guān)鍵性的詞，記錄下你的思考成果。
麻雀第二課時(shí)說(shuō)課稿設計 篇3
一、說(shuō)教材
《麻雀》是部編版四年級上冊第13課。這篇課文作者按照事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果用，生動(dòng)、精煉的語(yǔ)言，敘述了一只弱小的老麻雀在龐兇猛的獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事，歌頌了熱愛(ài)幼小者的高尚品質(zhì)。作者準確地運用動(dòng)詞，真實(shí)而具體地描寫(xiě)了獵狗與老麻雀的不同表現，突現了老麻雀的勇氣和膽量。課文內容由“情”編織，是對學(xué)生進(jìn)行人文素養和語(yǔ)文素養教育的好教材。
二、說(shuō)目標
�。ㄒ唬┲R目標
1．學(xué)會(huì )本課生字新詞。
2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
�。ǘ┻^(guò)程目標
抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，從內容中體會(huì )思想，掌握具體記敘和表達真情實(shí)感的方法。
�。ㄈ┣楦心繕�
懂得老麻雀奮不顧身掩護小麻雀那種“強大的力量”就是愛(ài)的力量。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
�。ㄒ唬┍菊n教學(xué)的重點(diǎn)
引導學(xué)生抓住描寫(xiě)小麻雀、獵狗、老麻雀的神態(tài)、動(dòng)作的句子，體會(huì )三者的特點(diǎn),感受愛(ài)是一種強大的`力量。
�。ǘ┙虒W(xué)難點(diǎn)
四、說(shuō)教法學(xué)法
引導學(xué)生體會(huì )老麻雀的偉大母愛(ài)。根據課標精神，結合教材和學(xué)生實(shí)際，在這堂課中，我主要采用想象體驗法、情境交融法，誦讀體悟法、品評賞析法，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習、合作探究，以劃線(xiàn)、朗讀、討論的方法學(xué)習課文。把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，充分體現學(xué)生的主體性。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
為達到教學(xué)目標，本課我分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)，初讀課文，掌握生字新詞，自主理清文思，學(xué)習1～3自然段，了解事情的起因。第二課時(shí)，學(xué)習4～7自然段，進(jìn)一步學(xué)習和掌握具體記敘和表達真情實(shí)感的方法，體會(huì )這種為保護弱小者而表現出來(lái)的“強大力量”。今天我要說(shuō)的是第二課時(shí)。對第二課時(shí)我分三個(gè)環(huán)節進(jìn)行教學(xué)。
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)興趣，自讀自悟；
�。ǘ┖献餮凶x，品讀玩味；
�。ㄈ┛偨Y升華，拓展延伸。這三個(gè)環(huán)節層層推進(jìn)，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)以及認知規律。
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)興趣、自讀自悟
范讀課文1～3自然段引導學(xué)生探討問(wèn)題。自由朗讀課文4～7自然段畫(huà)出讓人感動(dòng)的語(yǔ)句，抓住這些重點(diǎn)詞句，有感情地去讀，設身處境地去想，在感受最深的詞句旁邊寫(xiě)一些自己的感受，在不懂的地方做上記號。
二）合作研讀，品讀玩味
1、自由匯報，張揚個(gè)性
�。ㄟm時(shí)、適度地引導學(xué)生展開(kāi)多向交流）
2、展開(kāi)討論，深入探究
�。ɡ蠋煟禾釂�(wèn)→追問(wèn)→參與→引導與點(diǎn)撥）
3、感情朗讀，激發(fā)情感
�。ńM織學(xué)生練習朗誦、學(xué)生動(dòng)情朗誦）
4、扮演角色，組織采訪(fǎng)
�。ㄒ龑W(xué)生用“走進(jìn)→體驗→感悟→創(chuàng )新”的流程進(jìn)行學(xué)習）
三）總結升華，拓展延伸
當學(xué)生對課文的理解成熟后，我順勢啟發(fā)學(xué)生：老麻雀強大的母愛(ài)感動(dòng)了我們，請你用筆在課題上空白的地方寫(xiě)出你最想對老麻雀說(shuō)的話(huà)，能寫(xiě)多少就寫(xiě)多少。
最后，我采用想象體驗法，鼓勵學(xué)生從老麻雀的身上想到自己的媽媽?zhuān)貞泲寢寣ψ约旱膼?ài)，并舉一些例子跟同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)，從中感受母愛(ài)。
六、說(shuō)板書(shū)設計
本節課的板書(shū)我突出一個(gè)“情”字，以“情”搭建起作者、學(xué)生、文本之間的溝通橋梁。板書(shū)設計如下：
麻雀第二課時(shí)說(shuō)課稿設計 篇4
代老師上的《麻雀》一課，是俄國大作家屠格涅夫的一篇散文，文中敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前奮不顧身保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的動(dòng)人故事。代老師充分挖掘了教材中的情感教育，將三維目標有機地與課堂教學(xué)相結合，產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果�？胺Q(chēng)一次精彩的課堂演繹，一次生動(dòng)的愛(ài)的教育，讓在場(chǎng)的每一個(gè)人都經(jīng)受了一次愛(ài)的洗禮。我認為代老師這節課的許多做法都值得我們大家學(xué)習。
一、整體感受課文，認識到位。
《麻雀》這篇課文通過(guò)對不同角色的神態(tài)、動(dòng)作的具體描寫(xiě)，不僅刻畫(huà)出小麻雀弱小可憐，獵狗龐大兇猛的形象，而且塑造出老麻雀在危急關(guān)頭挺身而出，為救幼兒奮不顧身的果敢形象，熱情地歌頌了“愛(ài)”的力量。本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是抓住描寫(xiě)小麻雀、獵狗、老麻雀的神態(tài)、動(dòng)作的句子，進(jìn)一步感受愛(ài)是一種強大的力量。這堂課，代老師通過(guò)麻雀和獵狗的對比，讓學(xué)生感受到獵狗是那么得可怕和兇惡，麻雀是那么得弱小，可是老麻雀卻不顧自己的安危，毅然地飛了下去。在這樣的對比下，學(xué)生更能體會(huì )到這種愛(ài)的偉大。
二、重視語(yǔ)文的熏陶作用，尊重學(xué)生的獨特體驗。
《新課程標準》中提到：語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語(yǔ)文教材的反應也是多元的。因此，代老師在教學(xué)時(shí)特別重視對課文文本的研讀，讓學(xué)生抓住語(yǔ)言文字材料，品味語(yǔ)言文字。例如在研讀“突然，一只老麻雀從一棵樹(shù)上飛下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著(zhù)�！睍r(shí)，通過(guò)對重點(diǎn)詞句“像一塊石頭似的”引導學(xué)生去體會(huì )老麻雀挽救小麻雀的著(zhù)急的心情”感受麻雀的堅定、勇敢以及那份偉大的母愛(ài)。
語(yǔ)文學(xué)習是學(xué)生個(gè)體的行為。語(yǔ)文閱讀也是學(xué)生個(gè)性化的閱讀，所產(chǎn)生的感受也是不盡相同的。代老師在教學(xué)時(shí)就非常注意尊重與呵護學(xué)生的獨特感受。例如：在品讀“一只小麻雀呆呆地站在地上，無(wú)可奈何地拍打著(zhù)小翅膀。它嘴角嫩黃，頭上長(cháng)著(zhù)絨毛，分明是剛出生不久，從巢里掉下來(lái)的�！睍r(shí)，讓學(xué)生說(shuō)出自己的體會(huì )，學(xué)生有的回答“小麻雀很可愛(ài)”“小麻雀很害怕”“小麻雀很可憐”。
三、以情促讀，讀中感悟，加強讀書(shū)方法指導
“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”《語(yǔ)文課程標準》明確要求：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。確實(shí)，讀書(shū)是語(yǔ)文課的.根本，代老師這節課落實(shí)了這點(diǎn)，通過(guò)指名讀、小組讀、師范讀、齊讀等多種形式的讀，使學(xué)生在品讀中理解了老麻雀是怎樣態(tài)度堅決，毫不猶豫地拯救自己的孩子，使在場(chǎng)的每位學(xué)生深深感受到親子之情的偉大。同時(shí)，學(xué)生也自然而然地掌握了“品讀體會(huì )感情”這一讀書(shū)方法，體現了新課標“以人為本，著(zhù)眼未來(lái)”的精神。
四、情感深化，重視學(xué)生的課外拓展
在課堂最后，通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生回憶媽媽對自己的愛(ài)或者自己對媽媽的愛(ài)，既做到了讀寫(xiě)結合，又深化了愛(ài)的教育，把學(xué)生帶入了愛(ài)的世界，讓學(xué)生懂得母愛(ài)的偉大，讓愛(ài)得到升華。
五、些微不足
如果說(shuō)有不足之處，代老師在學(xué)生感情朗讀重點(diǎn)詞句的這個(gè)環(huán)節，讀的還不是那么充分；另外，代老師可能怕時(shí)間不夠，完成不了教學(xué)任務(wù)，有時(shí)候，會(huì )著(zhù)急的自己說(shuō)出問(wèn)題答案。
總而言之，代老師整堂課脈絡(luò )清晰，構思新穎，在語(yǔ)文教學(xué)中大膽地嘗試選讀課文的閱讀引領(lǐng)，體現了新課標的教學(xué)理念，這節課取得了良好的教學(xué)效果。
麻雀第二課時(shí)說(shuō)課稿設計 篇5
首先非常感動(dòng)于栗老師的敬業(yè)精神，幾次展示幾次修改，昨晚修改教學(xué)設計、教學(xué)課件一直到了深夜十一點(diǎn)，而且為人謙遜溫和，從未因自己本身就是成熟期的教師而對培訓活動(dòng)表露出一絲不屑和不滿(mǎn)，而是每次活動(dòng)都能全身心地參與當中，修煉自身，也修煉自己的課堂。
《麻雀》是統編教材小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊第五單元的一篇精讀課文。本單元為習作單元單元。習作單元從三年級上冊開(kāi)始設置，每?jì)砸粋�(gè)。習作單元都是圍繞某項關(guān)鍵的習作能力編排的，在結構體系上與其他單元有較大的區別。整個(gè)單元由四部分組成。第一部分為精讀課文，選擇能充分體現該項習作能力的典型文章，通過(guò)具體的語(yǔ)言文字讓學(xué)生感受表達的特點(diǎn)，學(xué)習習作方法。第二部分是“交流平臺”和“初試身手”。交流平臺”旨在結合對精讀課文的分析，幫助學(xué)生梳理、總結從課文中學(xué)到的習作方法�！俺踉嚿硎帧笔亲寣W(xué)生初步嘗試用學(xué)到的習作方法進(jìn)行表達練習。第三部分是習作例文，為學(xué)生提供可資借鑒的習作范例。最后是單元習作，引導學(xué)生運用學(xué)到的習作方法進(jìn)行習作實(shí)踐，培養完成單元習作所需要的習作能力。習作單元的全部?jì)热荻家粤曌髂芰Φ倪_成為目標，各部分聯(lián)系緊密。
本單元的語(yǔ)文要素是“了解作者是怎樣把事情寫(xiě)清楚的”，習作要求是“寫(xiě)一件事，把事情寫(xiě)清楚”。寫(xiě)好一件事是非常重要的一項習作能力，而“把事情寫(xiě)清楚”則是寫(xiě)事最基本的要求。將單元目標定位在“把一件事寫(xiě)清楚”上，著(zhù)眼的是學(xué)生基本習作能力的培養�！堵槿浮肥潜締卧囊黄x課文，敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的動(dòng)人故事。全文雖然不足四百字，但把事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果交代得十分清楚，且敘述生動(dòng)，讀來(lái)扣人心弦。栗老師設計的是第二課時(shí)的.教學(xué)，分別安排了以下教學(xué)內容：
1、找出作者描寫(xiě)老麻雀、獵狗的動(dòng)作和姿態(tài)的語(yǔ)句，老麻雀聲音的語(yǔ)句，作者揣摩獵狗和老麻雀當時(shí)想法和感受的語(yǔ)句；
2、引導學(xué)生梳理作者的寫(xiě)作方法“把看到的、聽(tīng)到的、想到的”寫(xiě)下來(lái)；
3、師生一起歸納總結：寫(xiě)一件事不僅可以寫(xiě)看到的，還可以把聽(tīng)到的和想到的寫(xiě)下來(lái)，這樣才能清楚展現事情發(fā)展過(guò)程中的重要內容。
可以說(shuō)本節課的設計從習作出發(fā)，最后又回到習作上來(lái)，是一節比較成功的寫(xiě)作單元精讀課文的引領(lǐng)課，對普通教師有著(zhù)非常好的示范和引領(lǐng)作用。
在目標的落實(shí)當中，栗老師的課堂生動(dòng)靈活，我們聽(tīng)課者甚至可以感覺(jué)到孩子們的拔節生長(cháng)，也非常欣喜地感受到了栗老師的目標落實(shí)意識。本節課也在以下兩點(diǎn)上需要引起重視：
教師的寫(xiě)字指導要注意準確規范，比如教師教師在板書(shū)課題時(shí)有對“雀”字的指導，實(shí)際上這個(gè)字的上半部分并不是一個(gè)“少”字，而是一個(gè)“小”字，教師并沒(méi)有及時(shí)糾正孩子回答中的問(wèn)題，同時(shí)教師還可以及時(shí)引申“雀”字的構字方法——“小隹為雀”，會(huì )意構字，學(xué)生便會(huì )知道為什么是“小”而不是“少”。
本節課在教學(xué)時(shí)間的把控上也出現了比較大的問(wèn)題，雖然到本節課結束，課時(shí)目標達到了比較好的落實(shí)，但卻出現了比較嚴重的超時(shí)，這就說(shuō)明我們對課堂環(huán)節的設計與把握還不夠精細，比如在指導朗讀環(huán)節，教師可以及時(shí)抓住學(xué)生朗讀中出現的問(wèn)題，適時(shí)范讀引導，學(xué)生學(xué)起來(lái)可能會(huì )更輕松，我們也會(huì )更快捷地達成教學(xué)目標。
麻雀第二課時(shí)說(shuō)課稿設計 篇6
一、說(shuō)教材
《麻雀》出自19世紀俄國著(zhù)名現實(shí)主義作家屠格涅夫之手。他以新穎的構思，精練的語(yǔ)言文字，敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的動(dòng)人故事。塑造出老麻雀在危急關(guān)頭挺身而出，為救幼兒奮不顧身的果敢形象，熱情地歌頌了“愛(ài)”這一種強大的力量。
根據課程標準和學(xué)段的要求，結合學(xué)生實(shí)際和課后練習，我制定了本課的學(xué)習目標：
1、會(huì )認8個(gè)生字，會(huì )認10個(gè)生字，掌握所學(xué)新詞。
2、了解文章是怎樣按照事物的發(fā)展順序寫(xiě)的。
3、讀懂課文內容，從老麻雀在獵狗面前奮不顧身保護小麻雀的動(dòng)人故事中，懂得動(dòng)物也有偉大的母愛(ài)。
4、有感情地朗讀課文，體會(huì )課文中重點(diǎn)句子的意思，深入理解課文內容。
本課的學(xué)習重難點(diǎn)是有感情地朗讀課文，體會(huì )課文中重點(diǎn)句子的意思，深入理解課文內容。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
在學(xué)習本課時(shí)，我主要采用我校教師共同研制學(xué)習模式——“五步學(xué)習法”實(shí)施學(xué)習。學(xué)生則采取自主學(xué)習、合作探究的方法，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。在設計教案時(shí)，我結合“從內容中體會(huì )思想”的閱讀方法，先讓學(xué)生朗讀課文，整體感知課文內容并概括課文的主要內容，然后結合課件圖片提出問(wèn)題，將學(xué)生一步步帶入課文情景即“引”。在突破重點(diǎn)內容時(shí)我采取小組合作學(xué)習的方式，讓學(xué)生合作探究，采取“讀——找——議——讀”的方法，從文章中找答案，說(shuō)體會(huì )，并通過(guò)朗讀把自己的理解讀出來(lái)。在反饋交流時(shí)，抓住重點(diǎn)句子，讓學(xué)生仔細體會(huì )，深入理解即“導”、“論”。
三、說(shuō)學(xué)習過(guò)程
�。ㄒ唬┱勗�(huà)引入
“你見(jiàn)過(guò)麻雀嗎？”用開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的點(diǎn)題方式進(jìn)入課堂學(xué)習，激發(fā)興趣，做到“引”之有效。
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
在這個(gè)環(huán)節，我提了兩個(gè)問(wèn)題供學(xué)生思考，目的在于讓學(xué)生了解事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果，從整體上把握文章的主要內容。
�。ㄈ┨骄繉W(xué)習，理解感悟
此環(huán)節我結合課件進(jìn)行學(xué)習。因為小麻雀和獵狗的.樣子神態(tài)較容易找到，所以我采取由學(xué)生自主探究的方式完成學(xué)習，目的在于培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。接下來(lái)用一系列扣人心弦的問(wèn)題把學(xué)生引入到課文情景中來(lái)，為下一步的學(xué)習打基礎。
�。ㄋ模┚x課文，理解感情
在本環(huán)節我提出了一個(gè)問(wèn)題：從課文四、五兩自然段中你看到了什么？想到了什么？一邊讀一邊拿出筆來(lái)在你認為很重要的句子或詞語(yǔ)下面畫(huà)上記號，將你想到的在小組內交流一下。先由學(xué)生先充分地朗讀課文、自悟達到“導”的目的，再以小組的形式進(jìn)行交流討論，互幫互學(xué)得到“論”的效果。
�。ㄎ澹┩卣寡由�
設計此環(huán)節的目的在于拓展學(xué)生思維，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際做到：學(xué)有所思，學(xué)有所悟，收到“練”的作用。
�。┱n堂小結
這篇課文非常感人，我個(gè)人覺(jué)得屠格涅夫先生對它的總結是最好的結束語(yǔ)。
麻雀第二課時(shí)說(shuō)課稿設計 篇7
教學(xué)目標：
1．學(xué)會(huì )本課生字新詞。
2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3．抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，繼續練習從內容中體會(huì )思想，掌握具體記敘和表達真情實(shí)感的方法。
4．從對老麻雀救小麻雀的描寫(xiě)中，體會(huì )為“一種強大的力量”所支配的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
認真體會(huì )作者是怎樣通過(guò)具體描寫(xiě)，來(lái)表現老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的那種為“一種強大的力量”所支配的精神。
教學(xué)難點(diǎn)：
感受老麻雀為了保護小麻雀而表現出來(lái)的那種精神的偉大。
為達到教學(xué)目標，本課我分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。
第一課時(shí)，初讀課文，掌握生字新詞，自主理清文思，學(xué)習1～3自然段，了解事情的起因。
第二課時(shí)，學(xué)習4～7自然段，進(jìn)一步學(xué)習和掌握具體記敘和表達真情實(shí)感的方法，體會(huì )這種為保護弱小者而表現出來(lái)的“強大力量”。
今天我要說(shuō)的是第二課時(shí)。
由于一年多來(lái)，我在班上進(jìn)行了 “在閱讀中質(zhì)疑”的課題研究，主要探究如何培養學(xué)生在閱讀中發(fā)現問(wèn)
題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，所以我班學(xué)生能在閱讀中主動(dòng)思考、探索，敢于大膽質(zhì)疑。因此，對第二課時(shí)我進(jìn)行了如下預設：
第一步：激發(fā)興趣，自讀自悟
《語(yǔ)文課程標準》指出：語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣。所以，我首先采用情境教學(xué)法，播放課文1～3自然段的錄像，把學(xué)生帶入打獵歸途的情境之中，拉近學(xué)生與文本、作者之間的距離，使學(xué)生在心底升騰起對小麻雀的憐惜之情。這時(shí)，我緊問(wèn)一句：“此時(shí)，你最想知道什么？”在老師的引導下，學(xué)生的興趣就會(huì )集中到探討“接下來(lái)會(huì )發(fā)生怎樣的故事？這個(gè)故事要告訴我們什么？”這兩個(gè)問(wèn)題上來(lái)了。這時(shí)，我拋給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：請同學(xué)們輕聲自由朗讀課文4～7自然段，畫(huà)出讓你感動(dòng)的語(yǔ)句，抓住這些重點(diǎn)詞句，有感情地去讀，設身處境地去想，在感受最深的詞句旁邊做上批注，在不懂的地方做上記號。
第二步：合作研讀，品讀玩味
結合教材的特點(diǎn)、學(xué)生的認知規律及學(xué)習興趣，以及《語(yǔ)文課程標準》指出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！蔽覐囊韵滤膫�(gè)方面展開(kāi)互動(dòng)行為，激勵學(xué)生的探究性學(xué)習。
第一方面，自由匯報，張揚個(gè)性
《語(yǔ)文課程標準》強調：在閱讀中要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解。在孩子們對文本進(jìn)行充分的自讀自悟后，我鼓勵學(xué)生：“同學(xué)們，你在學(xué)習中一定有許多獨到的理解和體會(huì )，也會(huì )有許多問(wèn)題產(chǎn)生，相信一定會(huì )很精彩，趕快說(shuō)出來(lái)與大家共同分享吧！”此時(shí)的我，會(huì )適時(shí)、適度地引導學(xué)生展開(kāi)多向交流，在師生之間、生生之間的互動(dòng)中，使學(xué)生對問(wèn)題的理解逐步深入。學(xué)生在自由匯報時(shí)，我相機板書(shū)：（略）
第二方面，展開(kāi)辯論，深入探究
當學(xué)生對課文的思想內容有了初步的`了解后，我以一個(gè)學(xué)習伙伴的身份提出：“老麻雀明明知道自己飛下去會(huì )白白地送死，可它還是毫不猶豫地飛了下
去，這不是太笨了嗎？”這一問(wèn)，一石激起千層浪，孩子門(mén)就會(huì )馬上展開(kāi)一番激烈的辯論。根據《語(yǔ)文課程標準》提出的“要防止用集體討論代替個(gè)人閱讀，或遠離文本進(jìn)行過(guò)度發(fā)揮”的要求，我會(huì )馬上提醒同學(xué)們：“要想更好地解決這個(gè)問(wèn)題，就得再一次地仔細研讀語(yǔ)言文字，抓住文本中的重點(diǎn)詞句來(lái)說(shuō)服對
方�！庇谑�，學(xué)生就會(huì )抓
住文本中描寫(xiě)老麻雀動(dòng)作、神態(tài)等的語(yǔ)句深入探究，辯論時(shí)就不會(huì )離開(kāi)文本中的語(yǔ)言文字空談。通過(guò)這場(chǎng)辯論，學(xué)生深入探究了老麻
決心和勇氣，領(lǐng)悟到了“愛(ài)的力量”的強大，突破了難點(diǎn)，老麻雀這種精神的偉大便在孩子們心中、口中凸現了出來(lái)。此時(shí)，我隨機板書(shū)：
緊接著(zhù)，出示下列兩組句子：
�。�1）突然，一只老麻雀從一棵樹(shù)上撲下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著(zhù)。
突然，一只老麻雀從一棵樹(shù)上飛下來(lái)，停在獵狗面前。它張開(kāi)全身的羽毛，大聲叫著(zhù)。
�。�2）它不能安然地站在高高的沒(méi)有危險的樹(shù)枝上，一種強大的力量使它飛了下來(lái)。
它不能站在樹(shù)枝上，飛了下來(lái)。
讓學(xué)生進(jìn)行比較，看哪一句好，好在哪里，這樣學(xué)生也就進(jìn)一步真正領(lǐng)會(huì )到寫(xiě)文章要怎樣做到真實(shí)、具體。
這樣的過(guò)程，既是深化領(lǐng)悟文本的過(guò)程，更是提高語(yǔ)文素養和人文素養的過(guò)程。
第三方面，感情朗讀，激發(fā)情感
為了防止流于形式的朗讀和淺層次的熟讀，使孩子們更深入地理解文本，我會(huì )適時(shí)組織孩子們多層次、多角度、多方式的練習朗讀，培養語(yǔ)感。
麻雀第二課時(shí)說(shuō)課稿設計 篇8
《麻雀》，出自19世紀俄國著(zhù)名現實(shí)主義作家屠格涅夫之手。他以新穎的構思，精練、優(yōu)美的語(yǔ)言文字，敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的動(dòng)人故事。文中通過(guò)對不同的角色的神態(tài)、動(dòng)作的具體描寫(xiě)，真實(shí)地表達了自己的思想感情。不僅刻畫(huà)出小麻雀的弱小，獵狗的兇暴，“我”的同情憐愛(ài)的形象，而且塑造出老麻雀在危機關(guān)頭，挺身而出，為救幼兒奮不顧身的果敢形象。熱情地歌頌了“親子”、“母愛(ài)”這“一種強大的力量”。
《麻雀》是第八組課文的一篇講讀課，該組課文的訓練重點(diǎn)是：一要真實(shí)，二要具體。學(xué)習《麻雀》一課，是讓學(xué)生在熟練運用“讀課文，想畫(huà)面”的閱讀方法的基礎上，著(zhù)重了解作者是怎樣具體地敘述和真實(shí)地表達自己的真情實(shí)感的，進(jìn)而認識到內容真實(shí)、具體是寫(xiě)文章的基本要求，并激發(fā)出熱愛(ài)生活，懂得母愛(ài)的偉大和愛(ài)護弱小是一種高尚的情操；同時(shí)擔負著(zhù)培養學(xué)生根據學(xué)習的重點(diǎn)和難點(diǎn)，自己提出問(wèn)題，解答問(wèn)題的自主學(xué)習及創(chuàng )新精神。 根據教學(xué)大綱和學(xué)段的要求，結合學(xué)生實(shí)際和課后練習，我制定了本課的教學(xué)目標。 教學(xué)目標：
教養方面：
1、12個(gè)生字及有關(guān)詞語(yǔ)。
2、理解課文內容，體會(huì )老麻雀為了保護小麻雀表現出的那種強大的力量，進(jìn)一步學(xué)習、掌握具體記敘和表達真實(shí)思想感情的方法。
3、感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
教育方面：
懂得母愛(ài)的偉大和熱愛(ài)幼小是一種高尚的品質(zhì)。
發(fā)展方面：
1、掌握具體敘述和表達真實(shí)思想感情的方法，并在作文中能有意識地加以運用。
2、培養自己提出問(wèn)題和自己嘗試解決問(wèn)題的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
認真體會(huì )作者是怎樣通過(guò)具體描寫(xiě)來(lái)表現老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的那種為“一種強大的力量”所支配的精神。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )第4、5自然段中描寫(xiě)老麻雀神態(tài)、動(dòng)作的句子所表達的思想感情。
教學(xué)手段：
1、多媒體電腦，課文錄音帶，收音機，電視機
2、引疑、導析，讀、思、畫(huà)、議結合法
教法和學(xué)法：
根據教材內容，運用多媒體電腦出示有關(guān)簡(jiǎn)介作者的資料，有助于理解課文內容的圖片、動(dòng)畫(huà)和課文片段，結合教學(xué)的需要，投影出示思考題、練習題及課文片段，引導學(xué)生進(jìn)行邊讀邊畫(huà)邊思，并通過(guò)讓學(xué)生自問(wèn)自答，互問(wèn)互答，小組、集體議論，引疑、導析，讀、思、畫(huà)、議結合法，引導學(xué)生自主學(xué)習，合作學(xué)習，大膽創(chuàng )新。
教學(xué)程序：
第一教時(shí)，在簡(jiǎn)介作者后，放手讓學(xué)生按“預習”的提示和課后思考題2的要求，讀課文，想畫(huà)面，并通過(guò)議論，了解課文主要寫(xiě)了一件什么事，了解課文的角色及每個(gè)角色的特點(diǎn)，了解課文的段落及事情發(fā)展的順序（起因、經(jīng)過(guò)、結果）。整體感知課文內容，學(xué)會(huì )生字、新詞。然后以課后練習題3的'填空題為重點(diǎn)，讓學(xué)生讀、思、畫(huà)、議，體會(huì )課文是怎樣把小麻雀的弱小寫(xiě)具體的，進(jìn)而引導學(xué)生熟讀、背誦課文的第三自然段。以突出教學(xué)的重點(diǎn)，分散和突破教學(xué)的難點(diǎn)。
第二教時(shí)，以引導學(xué)生體會(huì )課文怎樣把老麻雀與獵狗搏斗的經(jīng)過(guò)寫(xiě)具體，真實(shí)地表達“親子”、“母愛(ài)”是無(wú)與倫比的思想感情。教學(xué)時(shí)，先小結第一段并過(guò)度：一只剛出生不久的小麻雀，被烈風(fēng)吹到地上，一只獵狗慢慢地走近，張開(kāi)大嘴，露出鋒利的牙齒，小麻雀正面臨著(zhù)生命的危險，突然發(fā)生了什么事呢？老麻雀怎樣出現的，怎樣跟龐大的獵狗搏斗的呢？以此誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。接著(zhù)，讓學(xué)生聽(tīng)課文第二段的錄音，思考上面的問(wèn)題；再讓
學(xué)生自由朗讀，按習題2（投影出示：找出課文中描寫(xiě)老麻雀神態(tài)、動(dòng)作的句子，提出問(wèn)題和大家一起討論。）的要求和例子，邊讀，邊畫(huà)，邊思，并反復讀有關(guān)的句子，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中廣泛收集，發(fā)現材料，再通過(guò)匯報有關(guān)句子，集體議論，解決習題2提出的問(wèn)題，讓學(xué)生掌發(fā)現問(wèn)題的方法和解決問(wèn)題的途徑。然后分四人小組進(jìn)行讀，思，議，交流自己的發(fā)現及解決問(wèn)題的方法，讓全體學(xué)生直接參與，并進(jìn)行互相比較，加以綜合。然后進(jìn)行匯報：通過(guò)自問(wèn)自答、互問(wèn)互答的方式進(jìn)行匯報交流，相互啟發(fā)，深入探究老麻雀保護幼兒的急切心情和敢于與敵人作殊死搏斗的無(wú)畏氣概，進(jìn)而領(lǐng)悟“親子”、“母愛(ài)”力量的強大，為學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)放的，非形式化的主動(dòng)發(fā)現，探究創(chuàng )新的學(xué)習環(huán)境，培養學(xué)生自主學(xué)習的動(dòng)機和能力。同時(shí)，經(jīng)過(guò)反復的讀、思、畫(huà)、議，學(xué)生對課文的每個(gè)角色，特別是對老麻雀這個(gè)主要角色的神態(tài)、動(dòng)作及果敢的形象和“親子”、“母愛(ài)”產(chǎn)生的巨大力量，留下深刻的印象，從而真正領(lǐng)會(huì )到寫(xiě)文章怎樣做到真實(shí)、具體，與此同時(shí)，學(xué)生根據板書(shū)的重點(diǎn)詞語(yǔ)，記憶和背誦課文的重點(diǎn)段，就不會(huì )感到困難。再學(xué)習課文第三段和總結課文，談體會(huì )也就水到渠成。
通過(guò)板書(shū)力求做到以下幾點(diǎn)：
1、幫助學(xué)生了解課文層次順序。
2、體現作者是怎樣具體地記敘和真實(shí)地表達自己的思想感情的。
3、幫助學(xué)生記憶課文的重點(diǎn)段，以突破背誦的難點(diǎn)。
麻雀第二課時(shí)說(shuō)課稿設計 篇9
尊敬的各位評委老師：
你們好！我的說(shuō)課內容是人教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊中的一篇選讀課文，《麻雀》。本課是基于信息技術(shù)環(huán)境下的，學(xué)生自主學(xué)習和探究。
下面我將從教學(xué)分析、教學(xué)目標及重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程、設計意圖與目標達成這五個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、教學(xué)分析
《麻雀》這篇課文出自19世紀俄國著(zhù)名現實(shí)主義作家屠格涅夫之手。敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀，使之免受傷害的動(dòng)人故事。文中通過(guò)對小麻雀弱小可憐、獵狗龐大兇猛的刻畫(huà)，塑造了老麻雀在危急關(guān)頭挺身而出，為救幼兒奮不顧身的果敢形象，熱情地歌頌了“愛(ài)”這一種強大的力量。
學(xué)習《麻雀》一課，是讓學(xué)生通過(guò)閱讀，著(zhù)重了解作者是怎樣具體地敘述，和表達真情實(shí)感的，進(jìn)而認識到，內容真實(shí)、具體是寫(xiě)文章的基本要求，并激發(fā)起對生活的熱愛(ài)，懂得母愛(ài)的偉大，培養愛(ài)護弱小的善良品質(zhì)。
二、教學(xué)目標
根據新課程標準和學(xué)段的要求，結合學(xué)生實(shí)際，我制定了本課的知識、能力和情感三方面的教學(xué)目標。
三、教學(xué)重、難點(diǎn)：
本課教學(xué)有如下兩個(gè)重點(diǎn)：
1、抓住描寫(xiě)小麻雀、獵狗、老麻雀的神態(tài)、動(dòng)作的句子，深刻感受到“一種強大的力量”是愛(ài)的力量。
2、結合課文內容進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)練習，加深對文本的理解。
本課的教學(xué)難點(diǎn)是：
認識到“母愛(ài)”的崇高與偉大，懂得回報父母的關(guān)愛(ài)。
四、教學(xué)過(guò)程
本課的教學(xué)分為如下四個(gè)環(huán)節。
�。ㄒ唬┕适聦�，激發(fā)學(xué)趣
�。ǘ┪鑫臅痴�，發(fā)展思維
�。ㄈ┙巧Q，傾訴心聲
�。ㄋ模└形蜿P(guān)愛(ài)，真情告白
五、設計意圖與目標達成。
�。ㄒ唬┑谝粋�(gè)教學(xué)環(huán)節的整合點(diǎn)是：在課堂一開(kāi)始就要抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，有效的進(jìn)行本堂課下面的教學(xué)活動(dòng)。
解決方法：播放本課故事的flash短片。
教學(xué)效果：動(dòng)畫(huà)片能夠有效的吸引學(xué)生的注意力，并讓學(xué)生初步感知課文內容。
�。ǘ┑诙䝼�(gè)環(huán)節是在常規教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生自主學(xué)習，合作探究。
�。ㄈ┰诘谌齻�(gè)教學(xué)環(huán)節中，角色互換，傾訴心聲是讓學(xué)生暢想：“假如我是那只獵狗，我想對老麻雀說(shuō)什么？”“假如我是那只小麻雀，我想對老麻雀說(shuō)什么？”
整合點(diǎn)是：學(xué)生通過(guò)角色互換，傾訴心聲，達到語(yǔ)文課上進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練目的。想要認同文中獵狗、小麻雀的角色，需要學(xué)生對故事情境深層次的`進(jìn)入。
解決方法：播放有關(guān)課文精彩情節的視頻短片。
教學(xué)效果：短片使學(xué)生受到故事情節的強烈感染，從而激發(fā)了學(xué)生豐富的想象。同時(shí)也加深了對課文主題的理解。
�。ㄋ模┰诘谒沫h(huán)節的設計中，要讓學(xué)生感受到，愛(ài)是一種不可忽視的強大力量，讓學(xué)生對父母說(shuō)一句，內心最想告訴他們的話(huà)，來(lái)達到情感的升華。
整合點(diǎn)是：感情的升華，需要來(lái)自視覺(jué)上強烈的沖擊和音樂(lè )氛圍的渲染。真情告白，需要學(xué)生結合自己生活實(shí)際，對典型事件，產(chǎn)生深刻的觸動(dòng)，才能說(shuō)得動(dòng)情。
解決方法：在抒情的音樂(lè )背景下，
1、播放真實(shí)感人的母愛(ài)事例。
2、展示父母對孩子關(guān)愛(ài)的圖片。
教學(xué)效果：深情的旋律，感人的畫(huà)面，教師再運用煽情的語(yǔ)言，極富感染力地解說(shuō)，讓學(xué)生的感情之水盡情流淌，從而突破教學(xué)難點(diǎn)，完成本課的情感教育目標。
結束語(yǔ)：
在這節課的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)運用信息技術(shù)所帶來(lái)的視頻動(dòng)畫(huà)、圖片、音樂(lè )，為學(xué)生營(yíng)造出，濃濃的愛(ài)的氛圍。課堂上，師生全身心地投入，不只是在教和學(xué)，同時(shí)還能感受到課堂中，生命的涌動(dòng)和成長(cháng)。我的說(shuō)課結束，謝謝各位專(zhuān)家評委老師！
麻雀第二課時(shí)說(shuō)課稿設計 篇10
一、教材介紹：
《與眾不同的麻雀》是長(cháng)春版小學(xué)語(yǔ)文第四冊第十一板塊中的第二篇課文，這是一篇童話(huà)故事，圖文并茂，插圖形象優(yōu)美生動(dòng)。課文以對話(huà)的形式來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理，只要堅持正確的與眾不同，就能得到意外的收獲。
二、教學(xué)設計的思路和理念：
以我校創(chuàng )新教育的策略和方法為理論指導，培養學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的創(chuàng )新意識和想象力，從而提高學(xué)習能力，本節課的教學(xué)我設計了質(zhì)疑識字，情感朗讀，發(fā)揮想象力并說(shuō)出自己的感受體驗，最終達到以讀豐知、以讀悟情的目的。
三、教法學(xué)法：
1.興趣是最好的老師，讓學(xué)生在質(zhì)疑中主動(dòng)自主鞏固識字，是本節課的主要識字手段，讓孩子在挑戰老師的同時(shí)豐富了自己內心的成功體驗。
2.愿意表現自己是孩子共同的特征。所以我給孩子表現自我的機會(huì )，讓學(xué)生在讀中豐富內心的情感體驗。
3.培養低年級學(xué)生積極地對感興趣話(huà)題，發(fā)表自己的意見(jiàn)，這是新課標中低年段口語(yǔ)交際的目標之一，在本課中，如：“如果你是被救的一只麻雀，你想對與眾不同的麻雀說(shuō)點(diǎn)什么呢？”訓練了學(xué)生口語(yǔ)表達的能力。
四、教學(xué)過(guò)程：
1．創(chuàng )設情境、激發(fā)學(xué)習興趣
從情境圖入手，新課標指出：語(yǔ)文學(xué)習要善于觀(guān)察自己感興趣的內容并提出問(wèn)題，表達自己的看法，突出生活中有語(yǔ)文，開(kāi)拓學(xué)生視野。課前我為學(xué)生找到一幅符合主題的麻雀圖片，通過(guò)觀(guān)察發(fā)現問(wèn)題，揭示出題眼“與眾不同”，激發(fā)了學(xué)習興趣。
2．質(zhì)疑中鞏固識字
這是我在鞏固生字上的一個(gè)創(chuàng )新，她有兩點(diǎn)好處，第一：學(xué)生在我說(shuō)完要求后，會(huì )全力以赴的集中注意力來(lái)給我挑錯誤幫助我，達到主動(dòng)學(xué)習的目的。第二：在挑錯的過(guò)程中，學(xué)生有一個(gè)挑戰老師的樂(lè )趣在鞭策著(zhù)她不自覺(jué)的記住這一對一對的錯誤，當他知道是一對一對的近義詞又會(huì )感受到學(xué)習的樂(lè )趣和詞語(yǔ)的奇妙。
3．情感朗讀、感悟體會(huì )
這篇童話(huà)故事以麻雀間的對話(huà)為主線(xiàn)，在把握對話(huà)時(shí)，我采用理解對話(huà)中的關(guān)鍵性詞語(yǔ)來(lái)體會(huì )人物的感情，從情感朗讀中豐富自己的情感體驗。比如說(shuō)對對話(huà)中的“七嘴八舌”、“譴責”、“妨礙”、“一致”等詞語(yǔ)的理解。這也正體現了這一部分的重點(diǎn)：理解詞語(yǔ)和讀懂一句話(huà)的方法。在集體情感朗讀的過(guò)程中我采用導讀的方法，起到一個(gè)拋磚引玉的作用，讓全體學(xué)生得到充分的`鍛煉。
4．總結升華
讓學(xué)生對自己感興趣的話(huà)題，發(fā)表自己的意見(jiàn)，“假如你是被救的一只麻雀你想對與眾不同的麻雀說(shuō)點(diǎn)什么”在訓練學(xué)生口語(yǔ)表達能力的基礎上，拉近了與主題的距離，為揭示主題做好了準備。最后，揭示寓意，在生活中，堅持正確的與眾不同，會(huì )得到意外的收獲，希望學(xué)生能從與眾不同的麻雀身上受到啟示，做一個(gè)有思想有個(gè)性的人。
這就是我對《與眾不同的麻雀》這一課的一點(diǎn)認識，不足之處，望同行批評指正。
麻雀第二課時(shí)說(shuō)課稿設計 篇11
尊敬的各位評委老師：
大家上午好！
我是語(yǔ)文組1號，我今天說(shuō)課的題目是《小麻雀》
(板書(shū)：課題)，下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法和學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設計等四個(gè)方面來(lái)對本課作具體的闡述。
一、說(shuō)教材
《小麻雀》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)五年級上冊第一單元的第一篇課文，編者把這篇課文安排在教材的開(kāi)場(chǎng)是有其特殊的含義的，說(shuō)明了這篇課文在教材中是十分重要性。
《小麻雀》是一篇精讀課文，主要講述的是一只還不會(huì )飛的小麻雀不聽(tīng)勸告媽媽?zhuān)噲D飛出窩來(lái)卻一不留神落到窩下，遭遇到了大花貓襲擊，麻雀媽媽為救他，奮不顧身地用身體擋住大花貓，最后導致自己的`尾巴被花貓咬掉的故事。
本課文雖然篇幅短小，情節簡(jiǎn)單，卻層次清晰，描寫(xiě)生動(dòng)、細致，充滿(mǎn)詩(shī)情，給人很深的啟迪。
根據新課標的第三階段（5-6年級習作）的目標要求和本節課的教學(xué)內容，結合學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認知規律，我制定本課的教學(xué)目標：
1、能夠認讀本課生字、詞。
2、能夠正確、有感情地朗讀課文。
3、能夠理解課文，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，了解重點(diǎn)語(yǔ)句所隱含的情感色彩。
基于以上的教學(xué)目標，本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)為：
重點(diǎn)：能夠正確的有感情地朗讀課文，能夠理解課文并抓住重點(diǎn)句子，了解其所蘊含的感情色彩。
難點(diǎn)：如何引導學(xué)生去把握文中的重點(diǎn)句，并理解其意蘊是本教學(xué)的難點(diǎn)。
課時(shí)安排：三課時(shí)
課前準備：讓學(xué)生閱讀“學(xué)習鏈接”，或查找更多的有關(guān)高爾基的資料，有條件的可以找高爾基的《童年》等作品來(lái)讀一讀。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
在教學(xué)方法上，我認為，教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在設計，貴在創(chuàng )新，貴在切合學(xué)生實(shí)際，葉老先生曾說(shuō)
“教是為了不教”，因此，結合五年級學(xué)生閱讀實(shí)際情況，本教學(xué)中我主要通過(guò)學(xué)生參與式的教學(xué)模式，采取朗讀法、討論法、探究法等教學(xué)方法，配合現代教學(xué)手段，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，樂(lè )于學(xué)習，勤于思考。
那么在學(xué)法上，新課準倡導"自主、合作、探究"的學(xué)習方式，于是我將"學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生"。通過(guò)自主朗讀、合作交流、討論探究等方式展開(kāi)，并要求學(xué)生在交流學(xué)習中勾畫(huà)出優(yōu)美詞句，真正讓語(yǔ)文教學(xué)的課堂變成學(xué)生的學(xué)堂。
麻雀第二課時(shí)說(shuō)課稿設計 篇12
一、說(shuō)教材分析：
童話(huà)是富有濃郁幻想的虛構故事。它以現實(shí)生活為基礎，通過(guò)豐富的想象、幻想，把故事中的事物描繪的有思想、有感情，能像人一樣說(shuō)話(huà)，富有生命力，并編制生動(dòng)的情節來(lái)反映生活。童話(huà)的語(yǔ)言通俗易懂，情節簡(jiǎn)單，符合幼兒的心理狀態(tài)和認識水平，富有教育意義，易于幼兒接受。
《愛(ài)唱歌的小麻雀》它是一篇充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)之情的溫馨小故事，故事圍繞“愛(ài)唱歌的小麻雀卻不能唱歌”的主線(xiàn)，以小小的懸念吸引著(zhù)孩子，通過(guò)簡(jiǎn)單重復的對話(huà)，使孩子慢慢獲得一份情感的愉悅，從而延伸為內化的行為，讓幼兒通過(guò)活動(dòng)理解要關(guān)心別人，個(gè)人的行為不要影響別人，培養幼兒初步的關(guān)心意識。
二、說(shuō)活動(dòng)目標：
《綱要》在語(yǔ)言領(lǐng)域中提出：發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng )設一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機會(huì )說(shuō)并能得到積極應答的環(huán)境以及鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達能力和思維能力。根據這一理念，結合我班幼兒的年齡特點(diǎn)和語(yǔ)言發(fā)展水平，我制定了以下目標：
1、理解故事內容，學(xué)說(shuō)故事中簡(jiǎn)單的對話(huà)。
2、在情感體驗中，感受小動(dòng)物間的關(guān)愛(ài)之情。
三、說(shuō)重、難點(diǎn)：
我原來(lái)把活動(dòng)的重、難定在一起為：能大膽清楚的表達自己的意思，聲音響亮。這樣難點(diǎn)沒(méi)有突出，現在我把難點(diǎn)定為：能體驗到動(dòng)物之間的關(guān)愛(ài)之情。
四、說(shuō)活動(dòng)準備：
原來(lái)我只是物質(zhì)準備為：
1、麻雀媽媽胸飾一個(gè)、大樹(shù)一顆。故事中的角色圖片：小麻雀、貓頭鷹、猴子、蝴蝶、小松鼠、小花狗。
2、錄音機、錄音帶。
現在我增加了經(jīng)驗準備為：了解小動(dòng)物的本領(lǐng)。
通過(guò)完整欣賞培養幼兒注意傾聽(tīng)打下更好的基礎，幼兒由此逐步得出故事的含義：雖然小麻雀很喜歡唱歌，但看見(jiàn)小狗在睡覺(jué)時(shí)就不在唱了，而是安靜的等著(zhù)等著(zhù)。孩子們就會(huì )覺(jué)得小麻雀多么了不起。將這一情感教育貫穿到整個(gè)故事的情節中，是解決重點(diǎn)以及重建后的難點(diǎn)突破最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節。
四、結束部分：
1、遷移故事。
我依據幼兒的生活環(huán)境引導幼兒說(shuō)說(shuō)“你們覺(jué)得在什么時(shí)候也不應該大聲講話(huà)？”
本想引導幼兒思考、討論，進(jìn)而得出與幼兒實(shí)際生活相關(guān)的答案。但我發(fā)現孩子對故事的理解與實(shí)際生活有脫節，原因一是小班幼兒的生活知識經(jīng)驗不足。二是他們實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)。把這一環(huán)節滲透到前一個(gè)環(huán)節“小狗睡覺(jué)時(shí)我們該怎么辦”后就引發(fā)孩子討論“你覺(jué)得還有在什么時(shí)候也不應該大聲講話(huà)？”運用“乘熱打鐵”的方法能促進(jìn)幼兒的發(fā)散思維。而不是回過(guò)頭來(lái)“硬邦邦”地把這種知識強教給孩子。
反思性說(shuō)課還是第一次，接下來(lái)就會(huì )有第二、第三……在一次次的磨練中我們的課堂教學(xué)質(zhì)量肯定是：反思+說(shuō)課=效率！
2、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
第一、角色游戲法，抓住小班孩子的心里特征，用角色游戲讓幼兒進(jìn)入活動(dòng)：
“小朋友們，我來(lái)扮演‘麻雀媽媽’，你們當我的‘麻雀寶寶’好不好？”幼兒回答。教師：“現在媽媽可想聽(tīng)你們唱歌了，你們唱歌給媽媽聽(tīng)吧�！奔ぐl(fā)全體幼兒參與學(xué)習的欲望，在最短的時(shí)間內把幼兒的注意力集中了起來(lái)，為實(shí)現本次活動(dòng)的重點(diǎn)做好鋪墊。
第二、情景教學(xué)法，引導幼兒學(xué)習故事中的對話(huà)。
當幼兒唱得正高興時(shí)，放錄音：“上面的'小麻雀，請你不要唱了�！蓖瑫r(shí)教師和幼兒停止歌聲。我故意說(shuō)“是誰(shuí)在說(shuō)話(huà)？為什么不讓我們唱了呀？”并出示貓頭鷹，引導幼兒主動(dòng)發(fā)問(wèn)：“貓頭鷹，是你不讓我們唱的么？”我以貓頭鷹的口吻說(shuō)：“不是不是，是下面的朋友”
教師：“下面的朋友是誰(shuí)呀？設置懸念吸引孩子，鼓勵幼兒猜想、模仿學(xué)說(shuō)對話(huà)。通過(guò)“一問(wèn)一答”的形式，鼓勵幼兒用較完整的語(yǔ)言說(shuō)出角色間的對話(huà)，讓幼兒在情景中學(xué)習故事、理解故事。為幼兒創(chuàng )設了一個(gè)自由寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，也讓幼兒更好的體驗這種環(huán)境所帶來(lái)的語(yǔ)言交流樂(lè )趣，從而為幼兒的語(yǔ)言發(fā)展、注意傾聽(tīng)打下更好的基礎。
然而當看到小花狗在睡覺(jué)時(shí)我放低音量說(shuō)：“那我們應該怎么辦呢？”孩子大都說(shuō)：“拿棒打醒小狗�！边@讓我感到很意外，直接把答案給了孩子。其實(shí)，這不是意外，孩子是很現實(shí)的，他們的生活中有過(guò)這樣的“經(jīng)驗”。這說(shuō)明我對教材的把握不夠透徹，準備的不充分，缺乏活動(dòng)前的經(jīng)驗準備。當孩子說(shuō)：“拿棒打醒小狗�！蔽覒c孩子展開(kāi)討論如：為什要打小狗，小狗每天晚上為我們做什么，使孩子懂得小狗晚上為我們看家剛剛才睡著(zhù)，好辛苦，我們不能吵醒它。真正領(lǐng)悟到關(guān)愛(ài)之情。同時(shí)也完成了第二個(gè)情感目標。
3、完整欣賞故事。理解故事內容
啟發(fā)提問(wèn)法：在幼兒欣賞了完整的作品后用提問(wèn)的方式引導幼兒學(xué)說(shuō)故事中的對話(huà)進(jìn)一步理解故事的情節�！肮适轮卸加姓l(shuí)呀？”“小麻雀是怎么問(wèn)它們？（按故事中順序逐個(gè)問(wèn)）”“是誰(shuí)不讓小麻雀唱歌了？它為什么不讓小麻雀唱歌了？”“小麻雀是怎么做的？”“你們喜歡這只小麻雀么？為什么？”
麻雀第二課時(shí)說(shuō)課稿設計 篇13
一、說(shuō)教材分析
1、首先從作品的寫(xiě)作特點(diǎn)出發(fā)：“愛(ài)唱歌的小麻雀”這個(gè)故事主要圍繞“愛(ài)唱歌的小麻雀不能唱歌”這一主要線(xiàn)索展開(kāi)情節。其篇幅短小、情節生動(dòng)有趣、角色對話(huà)簡(jiǎn)單重復，較符合小班幼兒的語(yǔ)言發(fā)展水平與需求。小班階段正是幼兒的語(yǔ)言從模糊期向清晰期的過(guò)渡，孩子特別樂(lè )于模仿別人說(shuō)話(huà)，同時(shí)這個(gè)階段的孩子，具備了在成人的引導下完整重復一些較簡(jiǎn)單句子的能力。
2、其次從作品所包含的寓意來(lái)說(shuō)：這個(gè)故事通過(guò)讓幼兒感受小動(dòng)物們之間的關(guān)愛(ài)之情來(lái)激發(fā)他們萌發(fā)同伴之間的關(guān)愛(ài)之情，起從而逐漸延伸為自己內化的行為，懂得日常生活中要關(guān)愛(ài)同伴，知道自己說(shuō)話(huà)、做事不能影響別人的道理。小班幼兒年齡小，理解能力較弱，所以對于一些抽象的概念和道理，他們往往很難理解和接受，把抽象的道理寓于富有童趣的故事中，可以幫助幼兒把抽象的道理具象化，便于幼兒理解和接受，符合幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)和認知特點(diǎn)。
3、從本班幼兒的實(shí)際情況出發(fā)：我班部分幼兒的常規淡薄，規則意識差，用餐、午睡、集體活動(dòng)時(shí)有些孩子總是控制不了自己，會(huì )影響到別人。因此，我們也希望能通過(guò)這個(gè)活動(dòng)幫助孩子建立良好的常規，讓幼兒逐步懂得說(shuō)話(huà)、做事不能影響別人。
二、說(shuō)目標
《綱要》在語(yǔ)言領(lǐng)域中提出：發(fā)展幼兒語(yǔ)言的'關(guān)鍵是創(chuàng )設一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機會(huì )說(shuō)并能得到積極應答的環(huán)境以及鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達能力和思維能力。根據這一理念，結合我班幼兒的年齡特點(diǎn)和語(yǔ)言發(fā)展水平，我制定了以下目標，其中既有獨立表達的成分又有相互融合的方面。
目標：
1、喜歡和老師一起看圖書(shū)，理解故事內容，樂(lè )意學(xué)說(shuō)故事中的角色對話(huà)。
2、感受小動(dòng)物之間的關(guān)愛(ài)之情，懂得說(shuō)話(huà)、做事不能影響別人。
活動(dòng)重點(diǎn)：本次活動(dòng)的重點(diǎn)是引導幼兒喜歡和老師一起看圖書(shū)，能理解故事的內容，樂(lè )意學(xué)說(shuō)角色對話(huà)，能在活動(dòng)中大膽清楚地表達自己的想法�；顒�(dòng)中我用電子圖書(shū)來(lái)吸引全體幼兒的注意力，讓孩子樂(lè )于和老師一起看圖書(shū)，并在邊看邊講的過(guò)程中理解故事內容，分層逐步學(xué)說(shuō)對話(huà)，并在完整欣賞的時(shí)候進(jìn)一步學(xué)說(shuō)對話(huà)，同時(shí)配合延伸活動(dòng)進(jìn)一步鞏固對話(huà)練習。
活動(dòng)難點(diǎn)：本次活動(dòng)的難點(diǎn)是讓幼兒感受小動(dòng)物之間的關(guān)愛(ài)之情，懂得說(shuō)話(huà)、做事不能影響別人的道理。通過(guò)這一活動(dòng)，孩子們在老師的逐步引導下能明白這一道理，但是由于孩子的自制力差，他們很難一下子就延伸為自己的內化行為，所以只有通過(guò)日常生活中的不斷提醒與督促才能逐步實(shí)現。
三、說(shuō)活動(dòng)準備
物質(zhì)準備：自制電子圖書(shū)（集體看圖書(shū)時(shí)用）
故事錄音、人手一本故事書(shū)（完整欣賞、邊聽(tīng)邊看邊講時(shí)用）
經(jīng)驗準備：幼兒有和老師一起看圖書(shū)的經(jīng)驗
孩子們有學(xué)說(shuō)角色對話(huà)的經(jīng)驗
四、說(shuō)教法學(xué)法
1、說(shuō)教法
“成功的教學(xué)需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣”教師不是為了教而教，而是采取恰當的教學(xué)手法！根據幼兒認知水平和教材的自身的特點(diǎn)，在這節課中我運用了一下教法：
情景教學(xué)法：情景教學(xué)有利于集中幼兒的注意力，提高孩子學(xué)習的積極性�；顒�(dòng)通過(guò)利用“愛(ài)唱歌的小麻雀不能唱歌”這一懸念，鼓勵幼兒大膽猜測故事情節發(fā)展，學(xué)習角色對話(huà)。
多媒體演示法：我們人說(shuō)比較多，因此采用多媒體教學(xué)，可以讓電子圖書(shū)呈現在每個(gè)幼兒的視線(xiàn)范圍內。
討論交流法：《綱要》指出：“發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng )設一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機會(huì )說(shuō)并能得到積極應答的環(huán)境以及鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達能力和思維能力”。因此本次活動(dòng)我采用了討論交流法給幼兒提供一個(gè)較寬松的語(yǔ)言環(huán)境。
2、說(shuō)學(xué)法
本次活動(dòng)我主要引導幼兒用多通道體驗法，用多種感官參與活動(dòng)，讓幼兒在看看、聽(tīng)聽(tīng)、猜猜、說(shuō)說(shuō)的輕松氣氛中掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)還采用討論交流法，讓幼兒在師生互動(dòng)中、在生生互動(dòng)中進(jìn)行語(yǔ)言的交流、思維的碰撞，以調動(dòng)幼兒運用語(yǔ)言的積極性，滿(mǎn)足幼兒表達、交流的需求。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本次活動(dòng)主要分為四個(gè)環(huán)節：
1、設置懸念，激發(fā)幼兒學(xué)習興趣
2、師生共同閱讀，理解故事內容，學(xué)說(shuō)角色對話(huà)
3、自助閱讀，完整欣賞，情感遷移
4、延伸活動(dòng)
環(huán)節一、教師以觀(guān)察封面導入活動(dòng)，主要采用情景激趣法，設置懸念，引導幼兒大膽想象愛(ài)唱歌的小麻雀為什么不能唱歌，激發(fā)幼兒看圖書(shū)的欲望。
環(huán)節二、是本次活動(dòng)的重點(diǎn)部分。我將通過(guò)師生共同閱讀電子圖書(shū)的形式，讓幼兒在看看、聽(tīng)聽(tīng)、猜猜、說(shuō)說(shuō)的過(guò)程中理解故事內容，學(xué)說(shuō)角色對話(huà)。在學(xué)說(shuō)對話(huà)的部分，我設計了層層遞進(jìn)的方法，先讓幼兒自由猜測貓頭鷹與小麻雀的對話(huà)，引出故事中的對話(huà)并引導幼兒在老師的帶領(lǐng)下集體完整學(xué)說(shuō)對話(huà)，然后引導幼兒集體猜測、學(xué)說(shuō)啄木鳥(niǎo)與小麻雀之間的對話(huà)，最后讓個(gè)別幼兒來(lái)分角色猜測、學(xué)習小猴子與小麻雀之間的對話(huà)，采用了集體教學(xué)與個(gè)別教育相結合及教師逐步退位等教學(xué)方法，幫助幼兒有效學(xué)習角色對話(huà)，初步完成教學(xué)重點(diǎn)。
在這一環(huán)節中，小松鼠與小麻雀之間的對話(huà)是引出故事寓意的關(guān)鍵，所以，這里我們讓幼兒重點(diǎn)觀(guān)察最后一幅圖，讓幼兒在看看、聽(tīng)聽(tīng)、說(shuō)說(shuō)的過(guò)程中初步感受小動(dòng)物之間的關(guān)愛(ài)之情，為突破活動(dòng)重點(diǎn)作鋪墊。
環(huán)節三、此環(huán)節既是活動(dòng)重點(diǎn)的補充，又是活動(dòng)部分。在這一環(huán)節中我為幼兒人手準備了一本故事書(shū)，讓幼兒邊看、邊聽(tīng)、邊講，進(jìn)一步學(xué)說(shuō)角色對話(huà)，老師在這個(gè)過(guò)程中也可以從幼兒的翻書(shū)過(guò)程了解孩子地故事內容的理解與否。在完整欣賞后我將主要采用提問(wèn)的方法幫助幼兒來(lái)進(jìn)一步了解故事的深層寓意。如：用“你喜歡小麻雀嗎？為什么？”這樣的問(wèn)題讓幼兒進(jìn)一步感受小動(dòng)物間的關(guān)愛(ài)之情。同時(shí)再順勢提升，“你覺(jué)得什么時(shí)候也不能大聲說(shuō)話(huà)”，讓幼兒通過(guò)討論懂得自己日常生活中說(shuō)話(huà)、做事不能影響別人。
環(huán)節四、我主要設計了兩方面的延伸，一是區域游戲的延伸，在閱讀區、表演區投放圖書(shū)、頭飾等，讓幼兒進(jìn)一步學(xué)說(shuō)對話(huà)；另外一方面是結合日常生活對幼兒進(jìn)行教育，引導幼兒在日常生活中學(xué)習小麻雀不影響別人，因為我們知道孩子們不可能通過(guò)這一集體活動(dòng)就能真正明白故事所寓含的道理，能學(xué)會(huì )說(shuō)話(huà)、做事不影響別人，所以我們只有在日常生活中僅一步引導，才能讓幼兒把這種關(guān)愛(ài)之情延伸為自己的內化行為。
六、說(shuō)活動(dòng)反思
1、內容的選擇適合小班幼兒。情節簡(jiǎn)單，對話(huà)重復，使幼兒在一問(wèn)一答的對話(huà)形式中初步體會(huì )關(guān)愛(ài)的情感。
2、在學(xué)說(shuō)故事中的對話(huà)時(shí)，尊重幼兒學(xué)習特點(diǎn)，引導幼兒從無(wú)意注意向有意注意轉換，采用個(gè)別、部分、全體等回答形式發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力。
3、以《綱要》為依據，讓幼兒在情境中學(xué)習故事、理解故事、并學(xué)說(shuō)故事中的簡(jiǎn)單對話(huà)，為幼兒創(chuàng )設了一個(gè)自由寬松的語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境，為幼兒語(yǔ)言的發(fā)展，及培養注意傾聽(tīng)的習慣打下更好的基礎。
麻雀第二課時(shí)說(shuō)課稿設計 篇14
一、說(shuō)教材
1、說(shuō)課內容：
我說(shuō)課的內容是北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗教材第四冊第7單元的第21課——《被趕出家門(mén)的小麻雀》。
2、教材簡(jiǎn)析：
這是一篇童話(huà)，寫(xiě)的是麻雀爸爸媽媽的5個(gè)孩子長(cháng)大了，應該獨立生活了，其中一個(gè)孩子不愿意離開(kāi)家，爸爸硬是把它趕出家門(mén)。幾個(gè)月后，被趕出家門(mén)的小麻雀回家看望父母，明白了爸爸媽媽的用意。這篇課文的情感主線(xiàn)是小麻雀被趕出家門(mén)時(shí)的可憐無(wú)助、趕出家門(mén)后的歡快的心情，并用麻雀媽媽?zhuān)职值那楦泻嫱谐鲞@種變化，使學(xué)生懂得小麻雀學(xué)會(huì )獨立生活，不嬌生慣養，所以小麻雀的生活更健康更快樂(lè )。語(yǔ)文課程改革特別強調，小學(xué)階段要加強朗讀教學(xué)及其對學(xué)生朗讀的指導，因此“正確、流利、有感情”就成了貫穿于三個(gè)學(xué)段的總要求。而這個(gè)要求將滲透落實(shí)這篇課文的教學(xué)過(guò)程之中。本課教學(xué)任務(wù)我將分兩課時(shí)完成，我所展示的是第二課時(shí)的內容。
3、 教學(xué)目標：
根據上述的分析理解，我制定了以下教學(xué)目標：
(1）學(xué)會(huì )“商量”兩個(gè)字，在語(yǔ)境中明白“商量”的意思，能用商量說(shuō)一句話(huà)。
(2）正確、流利有感情的朗讀課文，了解課文內容。
(3）結合課文和生活實(shí)際，懂得應該勇敢的學(xué)習獨立生活，從現在開(kāi)始做到自己的事情自己做。
4、教學(xué)重點(diǎn)：
(1) 學(xué)會(huì )“商量”兩個(gè)字，在語(yǔ)境中明白“商量”的意思。
(2) 有語(yǔ)氣的朗讀課文，體會(huì )小麻雀的感情變化。
5、教學(xué)難點(diǎn)：
現在的孩子大多獨生子女，成長(cháng)在父母的羽翼下，過(guò)著(zhù)衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口的生活，我預計，他們很難明白小麻雀經(jīng)歷風(fēng)吹雨打后的自強自立，能夠獨立生活的重要，所以，我將難點(diǎn)定為：理解“你們那是為我好哇！”這句話(huà)的含義。從而懂得應該勇敢的學(xué)習獨立生活，從現在開(kāi)始做到自己的事情自己做的。
二、說(shuō)教法
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以教師的.分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加強理解和體驗，有所感悟和思考�！币虼�，在這節課中，根據二年級學(xué)生的閱讀實(shí)際情況，主要采用了自主探究、合作交流、小組表演等方法，在教學(xué)中讓識字、理解與想象、朗讀、表演互相穿插，層層遞進(jìn)，引人入勝，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放而富有的活力的學(xué)習氛圍，達到能讀、會(huì )讀和讀好的目的。
三、說(shuō)學(xué)法
學(xué)生在學(xué)習全過(guò)程中將采用：讀中感悟小麻雀的心理變化，想象與交流中明白道理。
四、說(shuō)過(guò)程
根據教材特點(diǎn)和確定的教學(xué)目標，我將從四步進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)：
�。ㄒ唬┵|(zhì)疑問(wèn)難，激趣讀文
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！睘榱俗寣W(xué)生由不敢問(wèn)到大膽問(wèn)，上課伊始，我引導學(xué)生對課題質(zhì)疑：讀了課題，你想知道什么？這時(shí)學(xué)生會(huì )提問(wèn)：為什么要把小麻雀趕出去？小麻雀被趕出去以后是怎樣生活的？……這樣讓學(xué)生的大腦迅速活躍起來(lái)，這也正是課文所要了解的地方，而學(xué)生讀課文也將更有目的性了。長(cháng)此培養學(xué)生的問(wèn)題意識將更加濃郁，學(xué)習的興趣也會(huì )高漲。
�。ǘ┢纷x體會(huì )，感悟小麻雀的變化
于永正老師說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)如果離開(kāi)一個(gè)“讀”字，就什么都沒(méi)有了�！睋�，語(yǔ)文課堂應體現學(xué)生朗朗的讀書(shū)聲，讓學(xué)生在讀中了解課文內容，在讀中培養閱讀能力，在讀中發(fā)展思維，在讀中表達情感。因此，我以小麻雀的心理變化為主線(xiàn)，以想象誘發(fā)情感為基調，以角色朗讀為手段，安排了三處的朗讀：
一讀小麻雀不愿離家的傷心。
哭著(zhù)說(shuō)：“離開(kāi)了爸爸媽媽?zhuān)視?huì )餓死的�！边@里不難看出小麻雀是哭著(zhù)說(shuō)的，它不僅擔心會(huì )被餓死，還有其他的擔心，
我引導學(xué)生想象：小麻雀離開(kāi)家會(huì )遇到哪些困難呢？我估計：不會(huì )搭窩，被雨淋，被小孩拿彈弓打，被老鷹捉。所以他會(huì )說(shuō)：離開(kāi)了爸爸媽媽?zhuān)視?huì )。（這既是想象能力的培養，又是語(yǔ)言表達的訓練。）
在這一環(huán)節中，我將識字教學(xué)穿插其中，讓學(xué)生認識“商量”兩個(gè)字，理解他的意思，我是這樣設計的：
媽媽聽(tīng)了小麻雀的話(huà)心軟了，悄悄地和爸爸商量，出示詞語(yǔ)卡片“商量”。
這就是商量，指名來(lái)讀，齊讀。
問(wèn)：一個(gè)人能商量嗎？（不能）要幾個(gè)人呢？看“商”字里面是什么？（八和口）對，所以八個(gè)人才能商量�！傲俊蹦阍鯓佑�？給學(xué)生自主的空間。然后和老師書(shū)空加深印象。（這里力求體現“字不離詞，詞不離句，句不離文”的理念。）
“媽媽和爸爸商量什么呢？”進(jìn)行角色朗讀，
“老師也想和你們商量商量，能讓老師當麻雀媽媽嗎？誰(shuí)愿意當麻雀爸爸�！薄巴郎塘可塘孔x什么角色？”（這一環(huán)節的安排一是為了讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解商量的意思，二是為了調動(dòng)學(xué)生朗讀的興趣。）
二讀小麻雀長(cháng)大成人后回家后的快樂(lè )。
我是這樣設計的：小麻雀就這樣被趕出去了，一天過(guò)去了，一個(gè)星期過(guò)去了，幾個(gè)月過(guò)去了，小麻雀被風(fēng)吹，被雨淋，被老鷹捉，可是它——學(xué)生接：回來(lái)了。板書(shū)：長(cháng)大回家。
它歡快的唱著(zhù)：全班一起讀：唧唧喳，唧唧喳，爸爸媽媽快來(lái)呀，我是被你們趕出家門(mén)的孩子，我看你們來(lái)啦！
如果讀不好，我將引導：孩子們，你們已經(jīng)好幾個(gè)月沒(méi)見(jiàn)到爸爸媽媽了，當你看到它們的時(shí)候是什么心情呀？這么高興��！你快讀讀！
這時(shí)我的角色變成麻雀媽媽?zhuān)S意走到一個(gè)健壯的學(xué)生面前說(shuō)：“孩子，你要是不說(shuō)，我們還真不敢認呢！你長(cháng)的這么健壯，生活得一定不錯�？旄嬖V媽媽你都學(xué)會(huì )干什么了？”我估計：飛，搭窩，找蟲(chóng)子，逃跑……這里的想象意在讓學(xué)生懂得獨立生活的能讓自己變得更強壯，本領(lǐng)更高。
三讀小麻雀理解爸爸媽媽良苦用心后的感激之情。
有了上面的理解與體會(huì )，再加上我的導讀：
因為您們把我趕走，所以我學(xué)會(huì )了。我知道，你們那是為了我好哇�。ㄗ鹬貙W(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗是《語(yǔ)文課標》的理念，這個(gè)富有彈性的設計完成了這一理念。）
�。ㄈ┗貧w整體，分角色朗讀全文
[課文學(xué)到這里，學(xué)生情感得到升華，語(yǔ)言得到訓練，更需要再整體的回顧課文，加深記憶。]
我有安排第三個(gè)環(huán)節回歸整體，分角色朗讀全文：孩子們，你們真的長(cháng)大了，明白爸爸媽媽的苦心了。帶著(zhù)這種感受，想象著(zhù)當時(shí)的情景，再小組分角色讀讀這個(gè)感人的故事。
�。ㄋ模┞�(lián)系課文內容談感受
[課堂教學(xué)就是師生交往的雙向互動(dòng)過(guò)程，每堂課都為學(xué)生口語(yǔ)能力的發(fā)展提供了用武之地，語(yǔ)文課上尤其如是。所以我在課堂上意識的訓練學(xué)生的口語(yǔ)交際。]
基于此我安排了第四個(gè)環(huán)節聯(lián)系課文內容談感受：通過(guò)學(xué)習這篇課文，我們知道了小麻雀被趕出家門(mén)以后，它不僅長(cháng)得更加健壯了，還學(xué)會(huì )獨立生活的本領(lǐng)，高興地回來(lái)看望爸爸媽媽?zhuān)裁靼琢税职謰寢尩男囊饬�。學(xué)完這篇課文，我想你一定有很多話(huà)想說(shuō)，你可以對小麻雀說(shuō)，可以對麻雀爸爸媽媽說(shuō)，可以對你自己的爸爸媽媽說(shuō)，還可以對小伙伴說(shuō)……
課上到這里就要結束了，如果有時(shí)間，我會(huì )安排學(xué)生書(shū)寫(xiě)兩個(gè)漢字商量。
�。ㄎ澹┲笇�(shū)寫(xiě)“商量”。
看兩個(gè)生字寶寶跑到田字格里了，他們是誰(shuí)？
我們怎樣才能寫(xiě)好這個(gè)字呢？學(xué)生觀(guān)察，我示范寫(xiě)，學(xué)生獨立描紅在照樣子寫(xiě)一個(gè)。我會(huì )在旁邊指導。
[指導寫(xiě)字時(shí)，我總喜歡把要寫(xiě)的字拿出來(lái)讓學(xué)生自己觀(guān)察怎樣才能把字寫(xiě)漂亮。我覺(jué)得，具有觀(guān)察能力是把字寫(xiě)漂亮的基礎。]
�。┳鳂I(yè)
始終認為下課的鈴聲僅僅是這節課的結束，卻是學(xué)生學(xué)習思考的開(kāi)始，因此，我設計了這個(gè)作業(yè)：
(1）經(jīng)歷了風(fēng)雨的小麻雀，學(xué)會(huì )了獨立生活的本領(lǐng)，理解了爸爸媽媽的愛(ài)，請你回去把這個(gè)感人的故事講給你的爸爸媽媽聽(tīng)，好嗎？（一顆星）
(2）把你想對爸爸媽媽說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下了。（體現讀寫(xiě)結合的理念）（三顆星）
這兩個(gè)作業(yè)的設計給學(xué)生自主選擇的空間，既照顧了差生，又可以讓好學(xué)生能跳起來(lái)夠夠桃子。
至此，教學(xué)任務(wù)結束。
麻雀第二課時(shí)說(shuō)課稿設計 篇15
一、設計意圖：
《小麻雀》是一首低年級的學(xué)唱歌曲，我采用聽(tīng)唱法的形式來(lái)引導學(xué)生學(xué)會(huì )。從三拍子的強弱規律入手，讓學(xué)生親身感受和體驗三拍子的旋律特點(diǎn)，并用不同的動(dòng)作來(lái)表現強弱規律。通過(guò)旋律變化、樂(lè )句的對比讓學(xué)生對歌曲有更直接的了解和感受，通過(guò)問(wèn)學(xué)生“你最喜歡哪一句”的形式，讓學(xué)生在快樂(lè )自信的氛圍中不知不覺(jué)的來(lái)糾正、鞏固歌曲，解決難點(diǎn)。
1、教材分析：
《小麻雀》是一首兒童歌曲，3/4拍，四樂(lè )句一段體結構。歌詞作者結合兒童心理采用擬人的手法，描繪了一只彬彬有禮、惹人喜愛(ài)的小麻雀。旋律運用了重復的手法，小跳與級進(jìn)相結合，起伏得當，使得旋律流暢、優(yōu)美，第三句旋律在較低音區重復，與前面形成對比，形成“轉”句，使第四句重復第一、二樂(lè )句的素材，形成呼應，結束全曲。歌曲的歌詞結合緊密，有著(zhù)抒情優(yōu)美的風(fēng)格，通過(guò)對小麻雀行為的描述，潛移默化地教給小朋友待人有禮貌的道理。
2、教學(xué)目標：
根據教材及低段學(xué)生極富有同情心和喜愛(ài)小動(dòng)物的特點(diǎn)，我將制定以下三個(gè)教學(xué)目標：
�。�1）能力目標：動(dòng)腦為歌曲編創(chuàng )歌詞、動(dòng)作；
�。�2）情感目標：正確掌握歌曲的節拍以及了解和認識休止符。
�。�3）知識目標：自選打擊樂(lè )器為歌曲伴奏。
3、教學(xué)重、難點(diǎn)：
重點(diǎn)確立為：學(xué)會(huì )歌曲《小麻雀》，并能邊唱邊演；
難點(diǎn)確立為：正確掌握歌曲的節拍；動(dòng)腦為歌曲編創(chuàng )歌詞、動(dòng)作。
4、課時(shí)安排：一課時(shí)
教具準備：多媒體、課件、課本、打擊樂(lè )器。
二、說(shuō)教法：
根據教材內容和教學(xué)目標，緊緊圍繞新課程標準，我采用了以下教學(xué)方法：
1、聆聽(tīng)法
充分挖掘音樂(lè )的快樂(lè )因素，讓學(xué)生在美妙的音樂(lè )中學(xué)習歌曲，感悟意境。
2、范唱引路法
通過(guò)教師的示范演唱，使學(xué)生正確地學(xué)會(huì )演唱。
3、情境教學(xué)法
我運用多媒體課件創(chuàng )設了一個(gè)與歌曲相配合的情境，加深了孩子們對歌曲情境的體會(huì )。
三、說(shuō)學(xué)法：
根據小學(xué)低年級學(xué)生好玩、好動(dòng)、好奇的特點(diǎn)，因此在教學(xué)過(guò)程中，我注重引導學(xué)生用模唱法、聽(tīng)唱法讓學(xué)生能正確地演唱歌曲。動(dòng)手操作法讓學(xué)生運用打擊樂(lè )器和多種形式演唱等教學(xué)環(huán)節，重視學(xué)生的表現力和創(chuàng )造力，鼓勵學(xué)生主動(dòng)參與到音樂(lè )中，體驗音樂(lè )中的美。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
以審美教育為核心，我將本課教學(xué)過(guò)程設計為三個(gè)環(huán)節：
�。ㄒ唬簞�(chuàng )設情景，激發(fā)興趣。
我首先在上課前唱師生問(wèn)好歌來(lái)調動(dòng)學(xué)生們學(xué)習的積極性，之后通過(guò)提問(wèn)題讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己都喜歡什么小動(dòng)物，然后再模仿小動(dòng)物的叫聲，從而激發(fā)學(xué)生們學(xué)習的興趣。營(yíng)造一個(gè)輕松活潑的課堂氣氛，引導學(xué)生進(jìn)入情景。接著(zhù)我用范唱的形式讓學(xué)生認真聽(tīng)并回答我唱的是哪種小動(dòng)物，從而引出學(xué)習的課題。
�。ǘ焊枨虒W(xué)，豐富情感。
這一環(huán)節我是分五個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行教學(xué)的：
1、歌詞教學(xué)
我在教用手打擊伴奏的前提下有感情、有節奏地范讀歌詞，幫助學(xué)生掌握歌曲節奏，并能很快跟著(zhù)伴奏朗讀歌詞。
2、老師范唱
在學(xué)生掌握歌曲節奏的基礎上，我有感情地范唱歌曲，使學(xué)生進(jìn)一步加深對歌曲的印象。
3、歌曲教唱
有了前面環(huán)節的層層鋪墊，學(xué)生對歌曲的學(xué)唱已經(jīng)不是什么難事，于是在我的領(lǐng)導下，他們主動(dòng)參與學(xué)唱歌詞。教唱時(shí)我啟發(fā)學(xué)生用親切，優(yōu)美的聲音演唱。
4、突破難點(diǎn)
難點(diǎn)一：在整個(gè)教唱過(guò)程中，學(xué)生對三拍的節奏與強弱關(guān)系把握的不是特別好，為此我采用先教他們三拍的打擊方法與強弱關(guān)系，之后再進(jìn)行教唱。
難點(diǎn)二：這首歌曲的'歌詞有生動(dòng)的情景，內容很感人，在教唱過(guò)程中，我時(shí)時(shí)引導學(xué)生應該用什么樣的感情去演唱，讓學(xué)生情不自禁地進(jìn)入了歌曲的意境中去感受美。
5、歌曲體驗
我將采用接龍唱、分段唱、分組唱等多種演唱形式，并能用打擊樂(lè )器為歌曲伴奏來(lái)鞏固所學(xué)的歌曲，讓每個(gè)學(xué)生都能完整準確地演唱。
五：拓展延伸，情感升華
1、歌曲教唱完之后我試著(zhù)引導學(xué)生為第二段歌詞創(chuàng )編完整并試著(zhù)演唱。
2、引導學(xué)生為歌曲創(chuàng )編舞蹈并找人試著(zhù)表演。
3、讓學(xué)生自己選擇打擊樂(lè )為歌曲伴奏。
4、唱歌、跳舞、伴奏一起進(jìn)行表演，教師進(jìn)行評價(jià)。
六、課后總結：
“今天我們又學(xué)習了一首新歌，而且還為歌曲編上了新的歌詞，還用打擊樂(lè )器為歌曲進(jìn)行了伴奏，大家的表現很好，表演的很精彩，同學(xué)們之間配合的也很好，希望大家繼續努力，學(xué)會(huì )更多好聽(tīng)的歌曲�！弊詈笤诟栉柚薪Y束本節課。
課后反思：
走進(jìn)上課的班級是二年級2班，這個(gè)班的課堂紀律非常不錯，教學(xué)常規方面的實(shí)施也比較順利。對于本課的教學(xué)，我從以下幾方面進(jìn)行反思：
在教唱新歌前我首先讓學(xué)生欣賞，以聽(tīng)領(lǐng)先。重“聽(tīng)”的教學(xué)，強化“聽(tīng)”的功能。為下一步學(xué)好歌曲作好輔墊，這時(shí)學(xué)生卻在無(wú)意中學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。在真正要學(xué)習這首歌曲前，我又安排了一次有意欣賞，這屬于誘導性的欣賞，啟發(fā)學(xué)生：“剛才你們聽(tīng)得這首歌曲是什么情緒的？你聽(tīng)了有什么感受？”……誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想，指導學(xué)生欣賞，從而對歌曲的情緒、節奏、表現的內容等有初步了解，同時(shí)旋律、節奏，在學(xué)生腦中有一定印象，起到了熟悉旋律等作用。我讓學(xué)生在學(xué)歌之前聽(tīng)了好幾遍歌曲，但是每聽(tīng)一遍我都會(huì )提出不同的問(wèn)題，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。所以在聽(tīng)的時(shí)候要變化多種形式，在給學(xué)生美的感受的同時(shí)強化他們聽(tīng)的感覺(jué)。
整節課下來(lái)，基本按照教學(xué)目標完成了教學(xué)內容，學(xué)生能完整演唱《小麻雀》并通過(guò)動(dòng)作感受小麻雀生動(dòng)的形象。但并沒(méi)有很好的達到表演唱的效果。這個(gè)問(wèn)題，其實(shí)一直在困擾著(zhù)我。我想，問(wèn)題肯定是出自老師的教學(xué)設計及安排。音樂(lè )課應該是活潑、輕松的。因此，使我總是將注意力過(guò)多的放在知識的教學(xué)中，沒(méi)有很好的表現歌曲。所以在將來(lái)的教學(xué)中，要將更多的注意力放在歌曲的演唱及歌曲的表演唱中但是在教唱過(guò)程中還存在很多問(wèn)題。
麻雀第二課時(shí)說(shuō)課稿設計 篇16
一、說(shuō)教材
歌詞作者結合兒童心理采用擬人的手法，描繪了一只彬彬有禮、惹人喜愛(ài)的小麻雀形象，非常形象化，潛移默化地教給小朋友待人有禮貌的道理。歌曲的節拍是四三拍，學(xué)生在一年級的時(shí)候，歌曲前兩句采用了重復的手法，尤其要注意歌曲進(jìn)入的第一個(gè)音符re的音準，第三樂(lè )句在較低音區進(jìn)行節奏重復，第四樂(lè )句重復了一二樂(lè )句的素材，形成呼應，倒數第二小節要把三拍子唱滿(mǎn)，最后一小節要注意休止一拍結束。
二、說(shuō)學(xué)情
本課的歌曲比較的簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)習起來(lái)比較的輕松，但在歌唱姿勢和發(fā)聲練習方面沒(méi)有養成習慣，容易喊唱，對節奏把握有時(shí)不準確，對于四度音程2—5要提醒學(xué)生唱準，教師要多加指點(diǎn)和練習。
三、說(shuō)教學(xué)目標：
1、動(dòng)腦為歌曲編創(chuàng )歌詞、動(dòng)作；
2、主動(dòng)評價(jià)自己和他人的歌唱與表演的優(yōu)、缺點(diǎn)；
3、自選打擊樂(lè )器為歌曲伴奏。
四、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：
�。�1）學(xué)會(huì )歌曲《小麻雀》，并能邊唱邊演；
�。�2）自選打擊樂(lè )器為歌曲伴奏；
�。�3）動(dòng)腦為歌曲編創(chuàng )歌詞、動(dòng)作。
難點(diǎn)：準確、合理地對他人的演唱進(jìn)行評價(jià)，能指出演唱中的優(yōu)、缺點(diǎn)。
教具準備：
電子琴、電腦、課件、頭飾、打擊樂(lè )器、錄音機、磁帶。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬�、情境導入
1、請同學(xué)們聽(tīng)音樂(lè )，和著(zhù)音樂(lè )的節拍，按照老師說(shuō)的內容進(jìn)行表演，例如：說(shuō)小白兔就跟著(zhù)音樂(lè )節拍模仿小兔子跳；說(shuō)小鳥(niǎo)就一起做小鳥(niǎo)飛的動(dòng)作等等。
2、談話(huà)：
請同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)自己知道的小鳥(niǎo)的種類(lèi)？（如：鸚鵡、麻雀、喜鵲等）并讓小朋友學(xué)一學(xué)它的叫聲。
�。ǘ�、寓教于樂(lè )
1、老師邊放邊讀歌謠（歌曲歌詞）：小麻雀，喳喳叫，走起路來(lái)蹦蹦跳，見(jiàn)了媽媽唱只歌訝，見(jiàn)了小朋友問(wèn)聲好。
2、請小朋友說(shuō)一說(shuō)這只小麻雀是一只怎樣的小麻雀？（活潑的、
調皮的、懂禮貌的小麻雀等）
3、請大家跟老師一起讀一讀歌謠，邊讀邊指導。
4、請同學(xué)們?yōu)楦柚{編上動(dòng)作邊做邊讀，加上表情讀。
5、教唱。自選打擊樂(lè )器為歌謠伴奏，注意要符合歌謠的節拍。（可以多請幾位同學(xué)來(lái)示范，每位同學(xué)可以選擇不同的`打擊樂(lè )器）
6、請大家說(shuō)一說(shuō)除了加動(dòng)作讀，加打擊樂(lè )器讀以外還有沒(méi)有其他的方法。（拍手讀）說(shuō)玩后，大家一起拍著(zhù)手讀一遍，節奏自編，但要同歌謠的基本節拍相同。
7、想一想除了為讀小麻雀的歌謠，我們還可以把歌謠編成哪種小動(dòng)物的歌？（如：小貓、小狗、小雞等）然后請同學(xué)們兩人一組為自己喜歡的小動(dòng)物配上歌謠，大體不變，按課本上的要求來(lái)變。
六、創(chuàng )造表現
讀了這么多遍小麻雀的歌謠，你想唱唱嗎？
1、然后出示電腦課件2：歌譜：一起來(lái)聽(tīng)一遍歌曲。
2、老師范唱，請大家為老師打節拍，注意歌曲三拍子的感覺(jué)。
3、放電腦課件中的音樂(lè )范唱，請同學(xué)們聽(tīng)一聽(tīng)小朋友是怎樣唱
的，并用打擊樂(lè )器為其伴奏。
4、老師彈琴，請大家小聲跟唱，老師大聲唱。
5、老師講解一下演唱中的難點(diǎn)和應該注意的地方，再一起將難點(diǎn)地方唱一唱。
6、點(diǎn)擊課件伴奏音樂(lè )，請大家跟伴奏音樂(lè )唱一唱。
7、邊唱邊打節拍，注意三拍子菂貂規律。
8、把自己剛才創(chuàng )編的新歌詞加入唱一唱，可以邊唱邊表演，也可以同位兩個(gè)一起配合著(zhù)表演。
9、自選打擊樂(lè )器為歌曲伴奏，注意節拍及菂貂。
10、一組唱，一組打樂(lè )器，和著(zhù)同學(xué)們的歌聲聽(tīng)聽(tīng)演奏的效果怎么樣。一組玩后，交換玩成。
七、課堂小結：
“今天我們又學(xué)習了一首新歌，而且還為歌曲編上了新的歌詞，還用打擊樂(lè )器為歌曲進(jìn)行了伴奏，大家的表現很好，表演的很精彩，同學(xué)們之間配合的也很好，希望大家繼續努力，學(xué)會(huì )更多好聽(tīng)的歌曲�！�
麻雀第二課時(shí)說(shuō)課稿設計 篇17
一、說(shuō)教材（時(shí)間控制3分鐘）
《小麻雀》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)五年級上冊第一單元的第一篇課文，編者把這篇課文安排在教材的開(kāi)場(chǎng)是有其特殊的含義的，說(shuō)明了這篇課文在教材中是十分重要性。
《小麻雀》是一篇精讀課文，主要講述的是一只還不會(huì )飛的小麻雀不聽(tīng)勸告媽媽?zhuān)噲D飛出窩來(lái)卻一不留神落到窩下，遭遇到了大花貓襲擊，麻雀媽媽為救他，奮不顧身地用身體擋住大花貓，最后導致自己的尾巴被花貓咬掉的故事。
本課文雖然篇幅短小，情節簡(jiǎn)單，卻層次清晰，描寫(xiě)生動(dòng)、細致，充滿(mǎn)詩(shī)情，給人很深的啟迪。
根據新課標的第三階段（5-6年級習作）的目標要求和本節課的教學(xué)內容，結合學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認知規律，我制定本課的教學(xué)目標：
1.能夠認讀本課生字、詞。
2.能夠正確、有感情地朗讀課文。
3.能夠理解課文，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，了解重點(diǎn)語(yǔ)句所隱含的情感色彩。
基于以上的教學(xué)目標，本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)為：
重點(diǎn)：能夠正確的有感情地朗讀課文，能夠理解課文并抓住重點(diǎn)句子，了解其所蘊含的感情色彩。
難點(diǎn)：如何引導學(xué)生去把握文中的重點(diǎn)句，并理解其意蘊是本教學(xué)的難點(diǎn)。
課時(shí)安排：三課時(shí)
課前準備：讓學(xué)生閱讀“學(xué)習鏈接”，或查找更多的有關(guān)高爾基的資料，有條件的可以找高爾基的《童年》等作品來(lái)讀一讀。
二、說(shuō)教法和學(xué)法（時(shí)間控制1分鐘）
在教學(xué)方法上，我認為，教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在設計，貴在創(chuàng )新，貴在切合學(xué)生實(shí)際，葉老先生曾說(shuō)
“教是為了不教”，因此，結合五年級學(xué)生閱讀實(shí)際情況，本教學(xué)中我主要通過(guò)學(xué)生參與式的教學(xué)模式，采取朗讀法、討論法、探究法等教學(xué)方法，配合現代教學(xué)手段，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，樂(lè )于學(xué)習，勤于思考。
那么在學(xué)法上，新課準倡導"自主、合作、探究"的學(xué)習方式，于是我將"學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生"。通過(guò)自主朗讀、合作交流、討論探究等方式展開(kāi)，并要求學(xué)生在交流學(xué)習中勾畫(huà)出優(yōu)美詞句，真正讓語(yǔ)文教學(xué)的課堂變成學(xué)生的學(xué)堂。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程（時(shí)間控制5分鐘）
圍繞以上教學(xué)目標、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，我將本節課的教學(xué)過(guò)程設計為以下五個(gè)
環(huán)節：
第一環(huán)節：創(chuàng )設情境，導入新課。
興趣是最好的老師，小學(xué)生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人情感的感染而產(chǎn)生共鳴，基于這點(diǎn)，開(kāi)課之初，我將采用啟發(fā)式談話(huà)導入：四年級是我們學(xué)過(guò)了一篇俄國著(zhù)名作家屠格涅夫的《麻雀》，讓我們看到了動(dòng)物中偉大的母愛(ài)，今天，我們再來(lái)學(xué)習另一篇也是關(guān)于麻雀的課文《小麻雀》。這是一篇童話(huà)故事，著(zhù)名大作家高爾基的這篇童話(huà)又會(huì )給我們帶來(lái)什么收獲呢？隨后揭開(kāi)課題，并簡(jiǎn)要了解作者高爾基的概況后，順勢進(jìn)入第二環(huán)節。
第二環(huán)節：初讀課文，整體感知。新課標中明確指出："
閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知。因此，在導入新課后我先讓學(xué)生大聲自由朗讀，并要求一邊讀一邊想象普季克是怎樣的一只麻雀，麻雀媽媽又是個(gè)怎樣的媽媽?zhuān)客瑫r(shí)把自己最喜愛(ài)的語(yǔ)句多讀幾遍，教師適時(shí)對某些容易讀錯寫(xiě)錯的生字詞進(jìn)行個(gè)別指導，掃清學(xué)生閱讀文本的障礙。這樣做，目的是讓學(xué)生在初讀課文時(shí)對于課文有一個(gè)整體的感知，理清課文寫(xiě)作思路，為接下來(lái)的品讀詞句做好鋪墊。
第三環(huán)節：研讀賞析，體驗情感。葉圣陶說(shuō)：語(yǔ)文教學(xué)的目的就是讓學(xué)生自能讀書(shū)。鑒于此，在“研讀賞析，體驗情感”環(huán)節中，我首先設臵一個(gè)問(wèn)題：從第一至第十三自然段小麻雀與麻雀媽媽的.對話(huà)你了解到了什么？采用分角色的辦法，抽選兩名學(xué)生分別扮演小麻雀和麻雀媽媽來(lái)朗讀第一至第十三自然段。此時(shí)其他學(xué)生邊聽(tīng)邊勾畫(huà)關(guān)鍵詞句，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。在朗讀完后，讓學(xué)生分組討論交流，歸納出問(wèn)題答案。
接著(zhù)，全班有感情的朗讀14-19自然段想想小麻雀和媽媽前后的表現有什么不一樣，從中你看出了什么。緊接著(zhù)，我將根據學(xué)生討論情況進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸納總結，讓全體學(xué)生品讀重點(diǎn)詞句，重點(diǎn)理解課后練習第二題的句子，并適時(shí)加以引導和闡述，讓學(xué)生能理解領(lǐng)會(huì )作者表達的特點(diǎn)。
總之，這一系列的“讀、悟、議、賞、再讀”，讓學(xué)生加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，最終達到突破教學(xué)重難點(diǎn)的目的。
第四環(huán)節：總結評價(jià)，拓展延伸。學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)走出課堂是學(xué)生可持續發(fā)展和終身發(fā)展的必需。因此再對課文做出綜合性總結和評價(jià)后，通過(guò)問(wèn)題引導學(xué)生知識延伸，讓學(xué)生想想課后星號題中的那個(gè)問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題，能又一次激發(fā)學(xué)生的思惟，培養學(xué)生的語(yǔ)感能力。
第五環(huán)節：安排作業(yè)，復習強化。為了復習、強化學(xué)生所學(xué)知識，讓學(xué)生再次
3體驗課文故事情節生動(dòng)、細致，陪養學(xué)生自主探究的能力。我安排兩道課后作業(yè)：
作業(yè)1：請大家將本節課中自己喜歡的優(yōu)美詞句摘抄到《優(yōu)美詞句》小筆記本上；
作業(yè)2：想一想自己有沒(méi)有過(guò)不聽(tīng)父母勸告的情況，是一件什么事，結果怎么樣，課后把它寫(xiě)出來(lái)。
這是我教學(xué)過(guò)程的安排，下面說(shuō)說(shuō)本節課的板書(shū)設計。
四、說(shuō)板書(shū)設計（時(shí)間控制1分鐘）
板書(shū)邊寫(xiě)邊講：本節課大致分為三個(gè)階段，第一個(gè)是母子對話(huà)：小麻雀充滿(mǎn)好奇，充滿(mǎn)疑問(wèn)；媽媽則細心照看，再三告誡；第二個(gè)階段是經(jīng)歷危險：小麻雀一不留神，掉到窩下；媽媽奮不顧身，保護孩子；第三個(gè)是內心感受：小麻雀既高興又難過(guò)。最后總結出全文的思想感情是：不聽(tīng)勸告吃苦頭；經(jīng)受磨練長(cháng)本領(lǐng)！好的板書(shū)就像一份微型教案，此板書(shū)力求全面而簡(jiǎn)潔地將授課內容傳遞給學(xué)生，清晰直觀(guān)，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò )，體現教學(xué)過(guò)程和教學(xué)目標的有機統一。
以上就是我今天說(shuō)課的全部?jì)热�，謝謝各位評委老師！
麻雀第二課時(shí)說(shuō)課稿設計 篇18
尊敬的各位評委老師：
大家好，我是 號考生，說(shuō)課內容是《小麻雀》的第二課時(shí)。下面我將從說(shuō)教材，說(shuō)教法與學(xué)法，說(shuō)教學(xué)過(guò)程三個(gè)方面來(lái)對本課進(jìn)行說(shuō)明。
一、說(shuō)教材
《小麻雀》是S版小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊第一單元“童話(huà)世界”中的第一課，講訴了一只還不會(huì )飛的小麻雀，不聽(tīng)媽媽勸告，掉在窩外，險些被大花貓吃掉，麻雀媽媽奮不顧身的用身體保護了孩子，自己卻被咬掉尾巴的故事。
根據新課標對第三學(xué)段（5~6年級）的目標要求和本課的內容特點(diǎn)，結合五年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知規律，我制定了本課的教學(xué)目標： 1．理解文章內容，讓學(xué)生從從小麻雀的成長(cháng)過(guò)程中，吸取成長(cháng)經(jīng)驗，全面正確地認識這對母子。
2．學(xué)生通過(guò)抓住句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì )句子中人物的心情。
3．能夠正確、有感情地朗讀課文。
重點(diǎn)：學(xué)生能夠理解課文并抓住重點(diǎn)句子，了解其蘊含的思想感情，從而正確認識這對母子。
而怎樣使學(xué)生能夠“把握重點(diǎn)句子，全面、正確地認識這對母子”，則可能是教學(xué)中的難點(diǎn)。
結合教材和五年級學(xué)生特點(diǎn)，我是這樣設計教法和學(xué)法的：
二、說(shuō)教法和學(xué)法
童話(huà)故事深受孩子們喜愛(ài)，“興趣是最好的老師”。本節課我主要通過(guò)學(xué)生參與式的教學(xué)模式，采取角色朗讀法、討論法、探究法等教學(xué)方法，通過(guò)自主朗讀、合作交流、討論探究等方式展開(kāi)，讓語(yǔ)文課堂的教學(xué)真正變成學(xué)生的課堂。
結合課標要求，教材和學(xué)生特點(diǎn)，我是這樣設計教學(xué)過(guò)程的
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
首先，談話(huà)導入，設置情景，將學(xué)生引入角色中，通過(guò)扮演故事人物，分角色對話(huà)，正確認識這對母子。
我設置的第二個(gè)環(huán)節是品讀重點(diǎn)段落，了解母愛(ài)的偉大和故事給我們的啟迪。這也是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。我通過(guò)要求學(xué)生對15.16段中麻雀媽媽救孩子時(shí)的動(dòng)作，神態(tài)，語(yǔ)氣的重點(diǎn)品讀，讓學(xué)生體會(huì )母愛(ài)的偉大。通過(guò)對小普季克獲救的反思，對他獲救后矛盾心理的探索，引導學(xué)生認識到“不聽(tīng)勸告是要吃虧的：小孩子只有在實(shí)踐中才能長(cháng)出真本事”這一成長(cháng)經(jīng)驗。
最后，拓展延伸，讓學(xué)生試著(zhù)想像寫(xiě)作，經(jīng)歷了這次事件，小普季克和媽媽
開(kāi)始了怎樣的教育和學(xué)習，既加深了學(xué)生對本文的'理解，也拓展了學(xué)生的想象力寫(xiě)作力。
一． 談話(huà)導入
在一家屋檐下，住著(zhù)一對麻雀母子，小麻雀叫普季克，特別喜歡聊天，大家想不想知道他們在聊些什么呢？
今天就讓我們繼續學(xué)習第一課《小麻雀》認識這對麻雀母子。（板書(shū)課題）
二、以讀代講，體會(huì )人物特點(diǎn)
1、請大家默讀第1—13自然段，找一找，麻雀母子在聊些什么呢？
學(xué)生匯報：小麻雀對外面很好奇，問(wèn)了媽媽很多問(wèn)題�？墒怯植幌嘈艐寢尩慕忉�。
2、指名學(xué)生朗讀麻雀媽媽的話(huà)，引導學(xué)生從中體會(huì )：從媽媽的話(huà)中，你覺(jué)得麻雀媽媽是個(gè)怎樣的媽媽?zhuān)俊虒Ш⒆臃浅Ｓ心托?苦口婆心
3、指名學(xué)生朗讀普季克的話(huà)。（同學(xué)們邊默默的跟讀，邊聽(tīng)邊想，普季克是個(gè)什么樣的孩子�。。煺�，幼稚，充滿(mǎn)了好奇心，樣樣都愛(ài)按照自己的意思解釋。
4、分角色朗讀。（同桌）讀出媽媽對孩子的關(guān)愛(ài)，讀出小普季克的天真和幼稚。
男女生分角色朗讀。
�。ㄟ^(guò)渡）這樣一個(gè)天真任性的小麻雀，不相信媽媽的話(huà)，大家覺(jué)得，以后他可是要怎樣啊——要吃虧的
三、品讀重點(diǎn)段落，體會(huì )母愛(ài)偉大。
師：這不，一天小普季克在窩邊手舞足蹈，一不小心就掉下去了，大花貓還正好蹲在那里，這可怎么辦��！麻雀媽媽是怎樣做的呢？請同學(xué)們默讀14—18自然段，
�。ㄒ唬┳プ÷槿笅寢尩膭�(dòng)作感受母愛(ài)。
1、引導學(xué)生找出描寫(xiě)麻雀媽媽的句子，
2、指名學(xué)生讀句子，
3、其他學(xué)生邊聽(tīng)邊圈畫(huà)出麻雀媽媽動(dòng)作的詞語(yǔ)。思考：你從麻雀媽媽的
動(dòng)作中體會(huì )到了什么？——勇敢 奮不顧身 愛(ài)小麻雀勝過(guò)了愛(ài)自己
4、讓我們帶著(zhù)這種體驗，再讀讀15段，讀出麻雀媽媽的勇敢，堅定。
5、在讀的過(guò)程中你腦海中出現了怎樣的畫(huà)面呢？你看到了什么？（學(xué)生描述腦海中出現的畫(huà)面）
6、師激情：在強大的敵人面前，麻雀媽媽挺身而出，用自己渺小的身體
擋住了大花貓，保護自己的孩子。這種母愛(ài)是多么的偉大��！此時(shí)此刻，你想對老麻雀說(shuō)些什么呢？
7、(過(guò)渡)還能從哪里感受到這種母愛(ài)？
�。ǘ┳ヂ槿笅寢尩纳駪B(tài)、語(yǔ)言來(lái)體會(huì )母愛(ài)。
學(xué)生回答后，順勢帶出16自然段。
1、在乎 歡天喜地”——麻雀媽媽一心想著(zhù)孩子，對自己的傷一點(diǎn)也不放在心上。
“怎么樣 怎么樣”——體會(huì )麻雀媽媽對孩子關(guān)心很急切
2、指導學(xué)生讀出麻雀媽媽心情的急切和歡喜。
四，品讀句子，體會(huì )普季克的成長(cháng)。
“嗯，沒(méi)什么！”“總得一樣一樣學(xué)嘛！”
1、想一想，小普季克為什么沒(méi)有受傷呢？
一是依靠媽媽的幫助 二是依靠自己的努力（只有在實(shí)踐中自己努
力，才能掌握真本領(lǐng)）
2、同學(xué)們，想一想，我們成長(cháng)的經(jīng)歷和普季克有什么相似的地方嗎？
3、普季克說(shuō)“總得一樣一樣學(xué)嘛！”
一樣一樣指的是什么��？——學(xué)飛 學(xué)找食物 學(xué)很多知識
小普季克學(xué)會(huì )了什么？——學(xué)會(huì )飛了 也學(xué)會(huì )了要聽(tīng)大人的話(huà)（因為小孩子不聽(tīng)勸告總是要吃虧的）
4、經(jīng)歷了這件事，普季克為會(huì )飛而感到高興，為媽媽受傷感到內疚難過(guò)。如果你就是普季克，你想對媽媽說(shuō)什么話(huà)�。�
——媽媽對不起，我不該不聽(tīng)你的話(huà)，害你受傷我好難過(guò)
——媽媽?zhuān)闱�，我�?huì )飛了，我長(cháng)大了。
——媽媽?zhuān)院竽愣嘟涛乙稽c(diǎn)本領(lǐng)吧！這樣我就能保護自己了。
5、通過(guò)小普季克的經(jīng)歷，同學(xué)們也學(xué)會(huì )了點(diǎn)什么呢？——總結感悟 （要聽(tīng)勸告，要自己努力學(xué)習新本領(lǐng)）
四，拓展延伸，檢驗成長(cháng)
看來(lái)小普季克們都從中總結了成長(cháng)的經(jīng)驗與教訓。學(xué)會(huì )飛的小麻雀普季克，開(kāi)始在媽媽的帶領(lǐng)下，練習捕食了。這回，媽媽會(huì )吸取經(jīng)驗，怎樣教普季克，普季克又是怎樣學(xué)習的？想象場(chǎng)景，動(dòng)筆寫(xiě)人物之間的故事（注意對話(huà)的提示語(yǔ)）
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