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新人教版小學(xué)六年級語(yǔ)文燈光說(shuō)課稿
作為一名老師，很有必要精心設計一份說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)�？靵�(lái)參考說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編整理的新人教版小學(xué)六年級語(yǔ)文燈光說(shuō)課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《語(yǔ)文新課程標準》強調：閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)的過(guò)程�！稛艄狻芬晃膹暮赂睜I(yíng)長(cháng)戰斗前的神情、言行中，感受英雄的寬廣胸懷和對未來(lái)的美好憧憬；從郝副營(yíng)長(cháng)在戰斗中舍身為后續部隊引路的壯舉，體驗先烈為理想而獻身的精神。我從以下三個(gè)方面展開(kāi)突破重難點(diǎn)：
�。ㄒ唬┚o抓線(xiàn)索，突破重點(diǎn)。
文本的情感力透紙背，學(xué)生在理解真切的人物時(shí)，靠的就是對文本的深度解讀。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，每個(gè)文本都是一種開(kāi)放性的，對文本的理解也是一個(gè)不斷開(kāi)放和不斷生成的過(guò)程。我以理解“多好呀！”為線(xiàn)索，輻射學(xué)習郝副營(yíng)長(cháng)神情、動(dòng)作，補充想象人物的心理，對人物的感受形成立體的了。在不斷與文本對話(huà)，在朗讀中訓練語(yǔ)言文字，在朗讀中理解課文，在朗讀中發(fā)散思維，在朗讀中陶冶情操。我們指導學(xué)生走近英雄，感受理想，感悟生命之美，生活之美。
�。ǘ﹪@“憧憬”，主動(dòng)體驗。
在與文本深入對話(huà)后，安排層層遞進(jìn)的師生對話(huà)系統，由簡(jiǎn)單到復雜，從低級到高級，把學(xué)生帶進(jìn)“情境場(chǎng)”——語(yǔ)言情境、作者及學(xué)生的文化生活情境，誘發(fā)學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生沉浸在這一情境中，激發(fā)學(xué)生的對話(huà)欲望，使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言運用，宣泄情感，促進(jìn)認知發(fā)展。
當學(xué)習郝副營(yíng)長(cháng)未來(lái)憧憬的句子時(shí)——他又劃著(zhù)一根火柴，點(diǎn)燃了煙，又望了一眼圖畫(huà)，深情地說(shuō)：“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學(xué)習，該多好��！”。學(xué)生自主理解后，我還引導學(xué)生個(gè)性演讀的方式：郝副營(yíng)長(cháng)瞇著(zhù)眼睛，望著(zhù)遠方說(shuō)——
郝副營(yíng)長(cháng)深深吸了一口煙，興奮地說(shuō)——
郝副營(yíng)長(cháng)一邊撫摩著(zhù)圖畫(huà)，一邊深情地說(shuō)——
郝副營(yíng)長(cháng)頭靠在胸墻上，望著(zhù)漆黑的夜空，深情地說(shuō)——
郝副營(yíng)長(cháng)心中的這份憧憬是如何實(shí)現的呢？我就出示句子：整個(gè)團指揮所的人都焦急地鉆出了地堡，望著(zhù)黑魆魆的圍墻，突然，黑暗里出現一星火光，一閃，又一閃。這火光雖然微弱，對于尋找突破口的部隊來(lái)說(shuō)已經(jīng)夠亮了。戰士們靠著(zhù)這微弱的火光沖進(jìn)了圍墻，頓時(shí)響起了一片喊殺聲。為了加深理解，我又創(chuàng )設了一個(gè)情景：文章中沒(méi)有寫(xiě)出郝副營(yíng)長(cháng)說(shuō)什么，也不可能寫(xiě)郝副營(yíng)長(cháng)想到了什么，但是我們可以想象當時(shí)的情景。
■在黑暗里找不到突破口的后續部隊想熱鍋上的螞蟻，急得團團轉，怎么辦？郝副營(yíng)長(cháng)想————
■突擊隊隊員知道郝副營(yíng)長(cháng)要燒書(shū)為部隊指路，對他說(shuō)：“郝副營(yíng)長(cháng)，燒書(shū)的亮光被敵人發(fā)現，多危險哪！”郝副營(yíng)長(cháng)說(shuō)————
“郝副營(yíng)長(cháng)為了戰斗的勝利，為了實(shí)現他美好的愿望，為了讓更多的人用上電燈，過(guò)上幸福的生活，點(diǎn)燃了他的生命之光�！弊屛覀冊賮�(lái)讀讀，讓那一瞬間永遠定格在我們心中。
�。ㄈ┩卣瓜胂�，瞻仰英雄。
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教是為了不教。學(xué)生在走進(jìn)文本，調動(dòng)情感與文本對話(huà)的同時(shí)，不僅要關(guān)注文本的內容，還要關(guān)注文本的結構形式、語(yǔ)言特點(diǎn)，學(xué)習作者的表達技巧，從而積累、遷移運用到閱讀類(lèi)似的文章里去。
“學(xué)到這里，我總有一個(gè)問(wèn)題弄不明白，就是：課文的開(kāi)頭和結尾都寫(xiě)到了天安門(mén)前的燈光，這是為什么？去掉行不行？”我引導學(xué)生再一次走進(jìn)文本，作者特定的時(shí)間——清明節，特定的地點(diǎn)——天安門(mén)廣場(chǎng)，了解前呼后應的句子理解，讓學(xué)生再一次進(jìn)行辨析，再一次回歸到郝副營(yíng)長(cháng)的憧憬當中去，感受他的壯舉。郝副營(yíng)長(cháng)為了戰斗的勝利，為了實(shí)現他美好的愿望，為了讓更多的人用上電燈，過(guò)上幸福的生活，點(diǎn)燃了他的生命之光。讓我們把那一瞬間永遠定格在我們心中。此時(shí)此刻你想對郝副營(yíng)長(cháng)說(shuō)些什么呢？讓學(xué)生抒發(fā)自我的情感，并挈機推薦一些革命著(zhù)作，讓學(xué)生拓展閱讀。
教育家文蘭森所說(shuō)：最不完美的創(chuàng )新也要比完善的守陳偉大一百倍。我主動(dòng)讓學(xué)生寫(xiě)詩(shī)歌，寫(xiě)下燈光的深層含義，讓學(xué)生自己去品位解放前燈光的代表。
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