《信息的編程加工》經(jīng)典說(shuō)課稿
信息的編程加工說(shuō)課稿篇一：《信息的編程加工》經(jīng)典說(shuō)課稿
一、教材分析
（一）教材地位及作用
本節課是教科社版、高中課程標準實(shí)驗教材《信息技術(shù)基礎》（必修）第3章的第2節。本節共1課時(shí)。
利用計算機進(jìn)行信息加工有自動(dòng)化、人性化、智能化三種主要形態(tài)，本章第1節首先從整體上介紹了信息加工的一般過(guò)程和方式；本節主要介紹基于程序設計的自動(dòng)化加工。自動(dòng)化加工是信息加工和處理的一種重要手段，是智能化和人性化加工的一個(gè)基礎。本課為選修課程《算法與程序設計》作前期準備并打下基礎。
在深入分析并吃透課程標準后，我根據學(xué)生的認知特點(diǎn)和接受水平，對教材進(jìn)行了建設，設計了不同于教材的教學(xué)案例；并按程序設計的一般過(guò)程，增加了“需求分析”和“選擇開(kāi)發(fā)環(huán)境”。
（二）教學(xué)目標
按照課標要求，結合教學(xué)實(shí)際，我制定了如下三維目標：
1、知識與技能
�、� 知道基于程序設計的自動(dòng)化信息加工的一般步驟和方法：需求分析、算法設計、選擇開(kāi)發(fā)環(huán)境、編程實(shí)現。
�、� 知道利用計算機解決問(wèn)題的步驟和基本思想方法——算法設計，從而了解計算機信息加工的內在機制。
�、� 了解并嘗試高溫烘箱編程加工的主要過(guò)程。
2、過(guò)程與方法
通過(guò)體驗一個(gè)完整的程序設計過(guò)程，懂得運用編程加工信息來(lái)解決問(wèn)題的方法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�、袤w驗程序設計的獨特魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習編程的興趣，為以后選修《算法與程序設計》打下基礎。
�、谂囵B與他人合作交流的意識和習慣
（三）教學(xué)重點(diǎn)
體驗編程加工信息的主要過(guò)程
（四）教學(xué)難點(diǎn)
理解用算法描述實(shí)際問(wèn)題，理解人的思維在計算機中發(fā)揮的作用，從而了解計算機信息加工的內在機制。
二、學(xué)情分析
高中生思維活躍，求知欲旺盛，已經(jīng)具有較強的概括能力，邏輯思維能力也日趨嚴密。我所教學(xué)生大部分來(lái)自城市，基礎整體相對較好，但據我所作的調查顯示，學(xué)生基礎參差不齊。按照“以強扶弱”的原則，開(kāi)學(xué)不久就把他們分成了15個(gè)左右的小組，每組4人，并指定了各組組長(cháng)，小組成員相對固定，學(xué)生已經(jīng)有較好的小組合作基礎和計算機操作基礎。但是，程序設計很少有學(xué)生接觸過(guò)，再加上內容本身相對枯燥，因此創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生興趣，消除他們對程序設計的“恐懼”心理，調動(dòng)他們學(xué)習和探究的刮板輸送機主動(dòng)性、積極性，顯得尤其重要。學(xué)生不可能用一節課的時(shí)間對編程掌握多少，但讓他們在體驗中理解編程加工的主要過(guò)程，了解其內在機制；并通過(guò)簡(jiǎn)單的改進(jìn)實(shí)現小小的目標，有成功的體驗和收獲是完全能夠達到的。
三、說(shuō)教法
在教學(xué)方法上，我堅持以“學(xué)生為主體，教師為主導”為總的指導原則，結合教學(xué)內容特點(diǎn)和學(xué)生的具體情況，我主要采用了如下幾種教法：
1.講解示范法
講解示范法是最基本的教學(xué)方法之一，教師通過(guò)講解示范，給學(xué)生以系統連貫的知識，使學(xué)生容易理解和掌握所學(xué)內容。比如對于程序設計的.一般過(guò)程和方法，學(xué)生可能歸納不完整或準確，需要教師適時(shí)補充和講解；對于算法的概念和怎么樣用算法描述實(shí)際問(wèn)題，也需
要教師的講解和詮釋?zhuān)粚τ谟螒虻木幊虒?shí)現，需要教師演示操作其中一小部分，為學(xué)生的親身體驗作示范；對于計算機加工信息的內在機制，學(xué)生理解起來(lái)更是抽象，需要教師適時(shí)點(diǎn)破并作分析。
2.任務(wù)驅動(dòng)法
任務(wù)驅動(dòng)法是建立在建構主義教學(xué)理論基礎上的一種教學(xué)方法，它主張教師將學(xué)習內容隱含在一個(gè)或幾個(gè)有代表性的任務(wù)中，以完成任務(wù)作為教學(xué)活動(dòng)的中心。我設置了讓學(xué)生組裝并運行自己的游戲（只是組裝整個(gè)游戲中一個(gè)小的模塊）的體驗任務(wù)，讓學(xué)生在看似玩樂(lè )的過(guò)程中，體驗編程加工的獨特魅力和主要過(guò)程、了解編程加工的內在機制。在完成任務(wù)的同時(shí)培養學(xué)生自主學(xué)習能力、在學(xué)習中探索的意識和與他人合作交流的習慣。
3.分層教學(xué)法
分層教學(xué)法是根據不同學(xué)生的學(xué)習需要而采用的教學(xué)方法，目的是使每一個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展�？紤]到學(xué)生的基礎參差不齊，為了給一些基礎較好的學(xué)生創(chuàng )設挑戰、形成吸引力，加深他們對編程加工的體驗和理解，同時(shí)防止他們完成必作任務(wù)后，去做與課堂無(wú)關(guān)的其他事情，我設計了2個(gè)拓展任務(wù)，供學(xué)有余力的學(xué)生選作。必作任務(wù)和拓展任務(wù)之間由淺入深、由易到難，具有很強的連貫性，同時(shí)又具有明顯的梯度。
四、說(shuō)學(xué)法
建構主義學(xué)習理論強調以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w。在教學(xué)中，引導學(xué)生主要按以下兩種方式來(lái)完成任務(wù)：
1．自主探究
教師給學(xué)生提供了相關(guān)的課件資源、視頻錄象等，充分相信學(xué)生的學(xué)習能力和解決問(wèn)題的能力；學(xué)生通過(guò)自己在計算機進(jìn)行組裝操作、修改加工，從中體驗編程加工的獨特魅力和主要過(guò)程，進(jìn)一步理解其內在機制。
2．小組協(xié)作
教師通過(guò)評選5個(gè)優(yōu)勝組，給予課外上機獎勵以及學(xué)習評價(jià)表等激勵機制，強調小組合作；學(xué)生以小組為單位共同完成任務(wù)，鼓勵優(yōu)秀學(xué)生幫助基礎較差的學(xué)生。遇到問(wèn)題主張先
自己思考（如觀(guān)看視頻錄象），不能解決的再通過(guò)小組協(xié)作的方式探討，若還有(轉 載于: :信息的編程加工說(shuō)課稿)問(wèn)題再請教老師。通過(guò)小組協(xié)作和溝通，學(xué)生可以看到問(wèn)題不同的解決途徑，開(kāi)闊學(xué)生思路，從而加深對知識的理解。
五、媒體運用
多媒體網(wǎng)絡(luò )教室、多媒體教學(xué)軟件、VB簡(jiǎn)體中文版、課堂教學(xué)課件、取火柴游戲成品、半成品及完整源代碼、制作過(guò)程視頻錄象、學(xué)習評價(jià)表
六、教學(xué)過(guò)程
（一）創(chuàng )設情境、導入新課（4分鐘）
教師展示取火柴的小游戲，請幾個(gè)學(xué)生上來(lái)玩該游戲，其他學(xué)生觀(guān)察游戲過(guò)程，思考怎樣才能有取勝的策略。（教師不點(diǎn)破）
接著(zhù)，教師設問(wèn)：既然大家對游戲那么感興趣，有沒(méi)有思考過(guò)游戲到底是什么呢？游戲其實(shí)就是專(zhuān)業(yè)人員設計好的用來(lái)供用戶(hù)娛樂(lè )的程序，是對信息的編程加工。那想不想自己動(dòng)手做一個(gè)游戲呢？然后提議學(xué)生自己設計游戲。
設計意圖：通過(guò)學(xué)生們都喜愛(ài)和熟悉的游戲，很自然引出課題；通過(guò)提議學(xué)生自己設計游戲，激發(fā)學(xué)生的好奇心與積極性。
（二）師生互動(dòng)、學(xué)習新知（18分鐘）
首先啟發(fā)學(xué)生思考要做出這個(gè)游戲，即信息的編程加工需要經(jīng)歷哪些步驟呢？同時(shí)告訴學(xué)生，老師會(huì )根據整節課各個(gè)小組的綜合表現，選出5個(gè)優(yōu)勝組，利用課外時(shí)間給予他們一個(gè)小時(shí)的自由上機獎勵。
1.需求分析：確定要解決的問(wèn)題，即要計算機“做什么”。
說(shuō)明：這一步學(xué)生很難回答出來(lái)，教師可以通過(guò)類(lèi)比第2章進(jìn)行信息獲取時(shí)首先需要做“定位信息需求”來(lái)引導學(xué)生思考。
明確要解決的問(wèn)題后，設問(wèn)：“我們只要把問(wèn)題原封不動(dòng)地交給計算機,計算機就能自動(dòng)得出結論嗎？”從而引出結論：“計算機并不能代替人做所有的事情,它只能按照人們事先給定的步驟工作。因此，當我們明確要解決的問(wèn)題后，先要一步一步設計好怎么做，也就是
設計解決問(wèn)題的算法，然后通過(guò)編寫(xiě)程序,將人們解決問(wèn)題的過(guò)程用計算機語(yǔ)言表述為指令,從而賦予計算機解決問(wèn)題的能力�！�
設計意圖：?jiǎn)l(fā)學(xué)生歸納并自然地引出后幾個(gè)步驟，避免生硬的說(shuō)教，使知識的講解過(guò)渡自然、銜接緊密。
2.算法設計：對某一特定的問(wèn)題設計的一組（有限個(gè)）求解步驟或方法。
教師講解算法的概念，并強調：它不僅是指計算的方法，而且還包含從何處著(zhù)手、解題步驟以及結果處理等全過(guò)程。再通過(guò)一個(gè)極為生活化的事例加以說(shuō)明和詮釋?zhuān)亨]寄一封信可分為寫(xiě)信、寫(xiě)信封、貼郵票、投信等步驟；每步分別通過(guò)什么樣的方法實(shí)現。
然后啟發(fā)學(xué)生思考本游戲的實(shí)現應該怎樣設計算法？
設計意圖：讓學(xué)生理解怎樣用算法描述實(shí)際問(wèn)題、理解人的思維在計算機中發(fā)揮的作用，初步突破教學(xué)的難點(diǎn)。
3.選擇開(kāi)發(fā)環(huán)境：
教師通過(guò)類(lèi)比“要表達某種意思，可以通過(guò)不同的語(yǔ)言來(lái)實(shí)現”，讓學(xué)生明白：可以選用不同的編程語(yǔ)言（環(huán)境），來(lái)把人們設計的算法轉換成計算機能夠識別的代碼；從而讓學(xué)生理解計算機語(yǔ)言只是工具，算法才是程序設計的靈魂。由于VB操作簡(jiǎn)單、上手容易（考慮到學(xué)生第一次接觸編程，不要提面向對象等專(zhuān)業(yè)性很強的特點(diǎn)，學(xué)生聽(tīng)了反而糊涂），所以我們選用VB來(lái)實(shí)現。避免學(xué)生建立“編程=VB”的片面觀(guān)念。
4.編程實(shí)現：把人們設計的算法轉換成計算機能夠識別的代碼，并調試實(shí)現。
�。�1）界面設計：界面是應用程序呈現給用戶(hù)的外觀(guān)，也是實(shí)現人機交互的接口。
�。�2）編寫(xiě)代碼：把人們設計的算法轉換成計算機能夠識別的代碼。
�。�3）調試運行：剛編寫(xiě)的程序不一定正確，必須在計算機上反復實(shí)際運行，排除程序中的錯誤，測試其是否能達到預期的效果。
首先讓學(xué)生觀(guān)察一下游戲的界面，再讓學(xué)生思考：該界面需要設計哪些部分呢？
接著(zhù)教師打開(kāi)課前準備好的游戲半成品，先簡(jiǎn)要介紹VB的工作界面，對VB獨特之處進(jìn)行有選擇地說(shuō)明：如界面設計窗口、代碼窗口、運行，停止命令行，讓學(xué)生能很快地進(jìn)行。
信息的編程加工說(shuō)課稿篇二：《信息的編程加工》說(shuō)課稿
一、教材分析：
本節課內容是教育科學(xué)出版社信息技術(shù)基礎第三章第二節《信息的編程加工》。第三章信息的加工是信息技術(shù)的一個(gè)重要方面，而信息的編程加工是信息加工的一種方式，是其它信息加工方式的基礎。因此它是本章的一個(gè)重點(diǎn)也是本書(shū)的一個(gè)重點(diǎn)。它承接了上一節信息加工的概述，為后面選修《算法與編程》模塊作一個(gè)鋪墊。
二、學(xué)情分析：
本節課對象是高一學(xué)生，對VB有一定的接觸。平常學(xué)生都是直接利用計算機解決問(wèn)題，而本節課卻是體驗通過(guò)對問(wèn)題的分析，利用計算機編制專(zhuān)門(mén)程序來(lái)解決問(wèn)題，更進(jìn)一步了解計算機加工信息的內在機制。學(xué)生的好奇心和興趣都很高。
三、教學(xué)目標： 知識與技能：
體驗程序設計，了解編程加工信息的內在機制。了解并嘗到試編程的主要過(guò)程。 過(guò)程與方法：
通過(guò)排序小程序，體驗到計算機信息加工給工作帶來(lái)的方便在教師的幫助下，自已動(dòng)手仿制小程序，獲得學(xué)習成就感，激發(fā)本科學(xué)習興趣。 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
通過(guò)編程解決成績(jì)排序這一問(wèn)題，培養和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維。整節課以小組合作學(xué)習形式，培養學(xué)生的團隊合作精神。
四、教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：體驗編程設計的主要過(guò)程，了解編程加工信息的內在機制。 難點(diǎn)：了解編程加工信息的內在機制
五、教學(xué)環(huán)境：
安裝了VB的多媒體網(wǎng)絡(luò )教室
六、教學(xué)方法與學(xué)習方法：
教學(xué)方法：多媒體演示，講解法 學(xué)習方法：小組合作，討論法
七、教學(xué)過(guò)程：
新課導入：5”新課 30”
八、總結與評價(jià)：
1． 教師總結并解決課堂中出現具有代表性的問(wèn)題。 2． 分發(fā)評價(jià)表格分小組填寫(xiě)上交 第_________小組
編程加工的主要過(guò)程：
你認為編程過(guò)程最重要的一步是：
______________________________________________
九、拓展：
今天我們體驗了利用VB軟件編程實(shí)現對8名運動(dòng)員成績(jì)進(jìn)行排序這一功能的實(shí)現，除了VB我們同樣可以利用其它軟件編程達到同樣的目的，感興趣的同學(xué)可以網(wǎng)上查閱一下計算機還有哪些編程軟件。
你認為該程序還有什么可以改進(jìn)的地方，請動(dòng)手試一試。
十、板書(shū)：
信息的編程加工
程序操作過(guò)程：(解決排序問(wèn)題過(guò)程)
運行程序（操作平臺/界面）——輸入數據——點(diǎn)擊排序——顯示結果 程序界面： 標識性說(shuō)明文字 輸入文本框 輸出文本框 排序按扭
編程設計代碼：
算法：解決問(wèn)題的方法和步驟。算法實(shí)現： 調試運行：
信息的編程加工說(shuō)課稿篇三：教育科學(xué)出版社《信息的編程加工》說(shuō)課稿(高中信息技術(shù)精品)
一、教材分析
《信息的編程加工》選自教育科學(xué)出版社必修教材《信息技術(shù)基礎》第三章第1節。本課時(shí)是學(xué)生接觸編程的第一課時(shí)，對學(xué)生建立人機對話(huà)思想有著(zhù)十分重要的意義。新課標指出，高中信息技術(shù)課程以提升學(xué)生的信息素養為根本目的，信息技術(shù)課程不僅要使學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)技能，形成個(gè)性化發(fā)展，還要使學(xué)生學(xué)會(huì )運用信息技術(shù)促進(jìn)交流與合作，拓展視野，勇于創(chuàng )新，形成解決實(shí)際問(wèn)題和終身學(xué)習的能力，為適應未來(lái)學(xué)習型社會(huì )提供必要保證。
二、學(xué)情分析：
高中生思維活躍，求知欲旺盛，并且已經(jīng)具備了一定的計算機使用經(jīng)驗，但大多數是與常用工具軟件的使用和網(wǎng)絡(luò )應用相關(guān)的內容，編程對于學(xué)生而言是一個(gè)全新的領(lǐng)域，加上內容相對枯燥，因此需要緊密聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生興趣，消除他們對程序設計的“恐懼”心理，調動(dòng)他們學(xué)習和探究的主動(dòng)性、積極性。
三、教學(xué)目標：
知識與技能目標：了解并嘗試編程的主要過(guò)程。
過(guò)程與方法目標：體驗程序設計的獨特魅力，了解編程加工的內在機制，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并能在學(xué)習中舉一反三，融會(huì )貫通。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：通過(guò)編程實(shí)現信息的加工，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和合作精神，增加學(xué)生的成就感。
四、重點(diǎn)、難點(diǎn)：
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