關(guān)于《明天不封陽(yáng)臺》的說(shuō)課稿
各位老師：
大家好！今天我說(shuō)課的內容是：蘇教版九年義務(wù)教育八年級語(yǔ)文上冊“人與環(huán)境”單元中的《明天不封陽(yáng)臺》一課。我主要從以下幾方面說(shuō)課：教學(xué)設計理念、教材的分析、教法學(xué)法與教學(xué)手段、教學(xué)程序、板書(shū)設計
一、教學(xué)設計理念
語(yǔ)文 “閱讀”課程目標指出：“閱讀是語(yǔ)文課程中極其重要的學(xué)習內容，它是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！�
為此，《明天不封陽(yáng)臺》教學(xué)過(guò)程是建立在學(xué)生與文本充分對話(huà)基礎上的自主、合作、探究的閱讀。課堂教學(xué)旨在把新知識蘊含在有準備的教育環(huán)境中，提倡教師與學(xué)生的學(xué)習方法相互作用，共同對話(huà)，借助語(yǔ)文思想方法幫助學(xué)生理清思路，圍繞認知沖突，更好的解讀，提高能力，從而建構新知識。教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，支持學(xué)生的表達與表現，激發(fā)認知沖突，放手給學(xué)生一個(gè)實(shí)踐反思學(xué)習的空間和機會(huì )，讓學(xué)生成為閱讀學(xué)習的真正主人，讓每個(gè)學(xué)生都能積極參與課堂教學(xué)，從而使學(xué)生自主的學(xué)習，快樂(lè )的學(xué)習，創(chuàng )造的學(xué)習，使閱讀的理解與感悟能力在原有基礎上得到進(jìn)一步的提升。
二、教材的分析
1、教材的地位和作用
《明天不封陽(yáng)臺》是蘇教版八年級語(yǔ)文上冊“人與環(huán)境”單元主題下的一篇記敘文。人與環(huán)境這一單元既可以欣賞和諧的自然組合，又可以?xún)A聽(tīng)大自然的呼聲，透過(guò)自然界來(lái)解讀人類(lèi)，從而作出善待自然，優(yōu)化生存環(huán)境的明智抉擇，樹(shù)立“人與自然”和諧相處的意識。教材中安排這樣一個(gè)單元，主要目的是為了反映這一重大主題，而本文正對此作出了很好的詮釋。
作為居于高樓大廈的某一單元的都市人對“人與自然”和諧相處的思考和展現，這里有作者一段心靈歷程的敘說(shuō)，有對受傷而“身孕”的鴿子的簡(jiǎn)潔傳神的描摹，表達了一個(gè)現代都市人樸素美好的愿望。篇幅不長(cháng)，行文脈絡(luò )清晰，文字平實(shí)，初二學(xué)生完全可以在與文本對話(huà)的基礎上通過(guò)一課時(shí)披文入情，但更重要的是審視隱藏在文本表面之下的作者的思維活動(dòng)，體會(huì )樸實(shí)傳神語(yǔ)言中傳遞的信息，進(jìn)而自然的樹(shù)立“人與自然”和諧相處的意識。
2、教學(xué)目標
依據教學(xué)大綱，結合新課程理念，在確定教學(xué)目標時(shí)不但要力求“胸中有綱”，更要“目中有人”，即堅持以育人為本、以學(xué)生發(fā)展為本、以學(xué)生終身學(xué)習能力作為課堂教學(xué)的價(jià)值取向為本。由此確定本節課教學(xué)目標如下：
知識與技能目標：（1）理清作者的思路 （2）學(xué)會(huì )簡(jiǎn)潔而傳神的描寫(xiě)
過(guò)程與方法目標：自主探究，合作交流的模式
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：引發(fā)學(xué)生對現代城市中“人與自然”問(wèn)題的思考，
幫助他們確立人與自然和諧相處的意識。
3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：簡(jiǎn)潔而傳神的描寫(xiě)。
難點(diǎn)：對現代城市中“人與自然”問(wèn)題的認識和思考
4、教材處理
學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀基礎，但從感性認識上升到理性認識，需要一個(gè)過(guò)程，理性認識依賴(lài)于感性認識，因此，無(wú)論是整體感知，理清思路，還是品味妙筆，傾聽(tīng)心聲，都是讓學(xué)生通過(guò)對文本的解讀和對語(yǔ)言文字的品味去發(fā)現，去建構。
為了把學(xué)生從“吸收——儲存——再現”傳統學(xué)習模式中解放出來(lái)，我將教材內容進(jìn)行合理的內化、組合。首先，在整體感知上，打破常規，從標題的關(guān)鍵詞入手來(lái)理解圍繞“陽(yáng)臺”發(fā)生了怎樣的變化，經(jīng)歷了怎樣一個(gè)過(guò)程，為什么會(huì )發(fā)生變化而將這種感性認識引入一個(gè)理性的思考，又因為“在任何領(lǐng)域的學(xué)習中，語(yǔ)言都是重要工具，”所以，文學(xué)的熏陶自然離不開(kāi)語(yǔ)言文字，將變化的直接原因鎖定在鴿子上，就自然轉入品味對鴿子的描寫(xiě)，并總結方法，這樣不但使變化的根本原因的引出自然合理，同時(shí)將培養學(xué)生的能力落到實(shí)處；其次，從讀的本質(zhì)來(lái)看，是對作者所表達的對現實(shí)世界的再認識，再體驗，所以通過(guò)學(xué)生描述圖片來(lái)傾聽(tīng)大自然本身的敘說(shuō)，這樣學(xué)生在嘗試中交流、討論，，可以再次強化重點(diǎn)，也使難點(diǎn)得以突破；最后，設疑，創(chuàng )造認知沖突，進(jìn)行思想的碰撞，不僅具有靈活開(kāi)放的特點(diǎn)，而且對文本有更深刻的理解與感悟，從而學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)得到自然充分的培養。
三、教法、學(xué)法與教學(xué)手段
本節課在教法上，體現教師的“啟發(fā)引導”，在學(xué)法上，立足文本“自主合作，探索發(fā)現”，達到每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展的目的。在教學(xué)過(guò)程中立足于讓學(xué)生去理解，去感受，去發(fā)現，去創(chuàng )新，避免用教師的思維代替學(xué)生的思維。
教學(xué)手段上采用多媒體輔助教學(xué)，增強教學(xué)的直觀(guān)性，啟發(fā)學(xué)生思維，豐富學(xué)生的想象力，提高學(xué)生主動(dòng)參與的意識。
四、教學(xué)程序
課前布置預習：
課前誦讀全文，自行解決字詞障礙，并能復述課文內容，為課堂教學(xué)作準備
�。ㄒ唬� 創(chuàng )設情境
播放歌曲《白蘭鴿》——這是美國民謠《白蘭鴿》，講述一只白蘭鴿，在白云下面，自由的飛翔，享受著(zhù)大自然的恩賜。那么是所有的鴿子都能如此自由快樂(lè )嗎？這節課讓我們在共同與文本對話(huà)的基礎上，互相交流，以使我們有更深刻的理解和感悟。
�。ㄕf(shuō)明：這種導入方法可以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，激活學(xué)生的思維，讓他們較快進(jìn)入角色，參與教學(xué)的雙邊活動(dòng)。）
�。ǘ┱w感知
首先，復述故事
1、關(guān)注題目
從標題入手，汲取關(guān)鍵詞，并說(shuō)明理由，為什么是“陽(yáng)臺”，而不是“封陽(yáng)臺”
或者“不封陽(yáng)臺”？
2、講故事
怎樣圍繞“陽(yáng)臺”寫(xiě)的？本文講了一個(gè)什么故事？
�。ㄕf(shuō)明：由關(guān)鍵詞入手，可以更好的把握感知的內容，這是理解的前提，也為理清全文的思路作準備）
其次，理清思路
1、圍繞“陽(yáng)臺”，發(fā)生了怎樣的變化呢？
2、進(jìn)一步解讀
�。�1）為什么要封陽(yáng)臺？（其實(shí)，這家人叢10年前搬到這個(gè)地方，就一直沒(méi)有封陽(yáng)臺，為什么10年后的今天要封陽(yáng)臺呢？）
�。�2）為什么又決定先不封陽(yáng)臺？
�。�3）是什么使他們動(dòng)搖？
�。ㄕf(shuō)明：這一關(guān)鍵環(huán)節，讓學(xué)生充分活動(dòng)，教師設計好適合于學(xué)生的“臺階”，培養學(xué)生汲取中的重要信息的學(xué)習能力。從整體感知到理清思路再到深入認識，一步步引導學(xué)生加深對問(wèn)題的分析，這樣就完成了教學(xué)目標中整體感知內容，理清思路，并且初步感知作者對現實(shí)世界的認識和情感及作品的內涵。）
�。ㄈ┢肺睹罟P
1、請找出文中描寫(xiě)鴿子的語(yǔ)句，你覺(jué)得什么細節最打動(dòng)人？
2、你認為怎樣描寫(xiě)才能簡(jiǎn)潔傳神呢？
3、總結簡(jiǎn)潔傳神的描寫(xiě)方法
�。ㄕf(shuō)明：這一環(huán)節是針對教學(xué)重點(diǎn)而設計的，絕大部分同學(xué)能準確找到對鴿子的描寫(xiě)，重要的是教師組織學(xué)生呈現并解釋自己探究的結果和探究的方法，在此基礎上，教師幫助學(xué)生歸納、上升，形成科學(xué)的結論和掌握正確的方法，教會(huì )學(xué)生如何讀書(shū)，在解讀語(yǔ)言文字中來(lái)感悟作者的情感，來(lái)更好體會(huì )背后更深層次的內涵，符合學(xué)生的認知規律，也使學(xué)生的閱讀水平在原有的`基礎上有所提升。）
�。ㄋ模﹥A聽(tīng)心聲
1、作者不封陽(yáng)臺僅僅是因為這只受傷而“身孕”的鴿子嗎？難道他就停留在對鴿子的思考嗎？他還有什么思考？
2、傾聽(tīng)大自然本身的敘說(shuō)
�。�1）展示相關(guān)圖片（分別是樹(shù)樁、動(dòng)物、沙塵暴、水源）
�。�2）描述畫(huà)面
�、偬岢雒枋鲆�
�、诮處煼独�
�、蹖W(xué)生自由描寫(xiě)
3、小組合作交流
4、推薦最生動(dòng)形象的全班交流，共同欣賞
�。ㄕf(shuō)明：這一環(huán)節的設計是傾聽(tīng)大自然本身的敘說(shuō)，從形式上來(lái)說(shuō)，展示直觀(guān)的圖片，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng )作興趣，進(jìn)行角色轉換，讓每個(gè)人都成為大自然中的一個(gè)角色，以第一人稱(chēng)的口吻，向人類(lèi)敘說(shuō)我們自己。從內容上來(lái)說(shuō)，是對背后更深層次的內涵的思索。從方法上來(lái)說(shuō)，描述圖片是對簡(jiǎn)潔傳神描寫(xiě)方法的檢驗與落實(shí)，輔以教師對“樹(shù)樁” 的范例描寫(xiě)，并在師生交流，生生合作交流中從以上描寫(xiě)方法作為欣賞評價(jià)的角度，既能再次強化簡(jiǎn)潔傳神的描寫(xiě)，從中也提高了學(xué)生參與的意識和語(yǔ)言表達的能力，也是使學(xué)生在進(jìn)行生命體驗大自然的過(guò)程中透過(guò)語(yǔ)言文字，更好的體會(huì )大自然的情感，更好的理解作品深層次的內涵，突破了教學(xué)難點(diǎn)，即引發(fā)學(xué)生對現代城市中“人與自然”問(wèn)題的思考。）
�。ㄎ澹┬撵`對話(huà)
1、此情此景，你想和大自然說(shuō)些什么呢？
2、思想碰撞：鴿子總有一天會(huì )飛走，陽(yáng)臺只是明天先不封……，你覺(jué)得作者以后是會(huì )封陽(yáng)臺還是不封？
�。ㄕf(shuō)明：這一環(huán)節的設計，通過(guò)學(xué)生獨特的生命體驗，學(xué)生會(huì )自然形成對作者所表達的現實(shí)世界的再認識、再體驗，與大自然進(jìn)行心靈的對話(huà)，交流彼此的感受，不僅僅是訓練了思維能力，培養了語(yǔ)言表達能力，更是使學(xué)生在情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)上得到進(jìn)一步的培養，自然的樹(shù)立起“人與自然”和諧相處的意識。思想碰撞是教師設計的一個(gè)認知沖突，以對作品進(jìn)行更好的評判，這是對深層次內涵的進(jìn)一步深化，人與動(dòng)物，與自然和諧相處的真實(shí)樸素的意識與愿望得到了充分的表達，學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)得到自然充分的培養。）
五、板書(shū)設計
受傷而“身孕”的鴿子（直接）
封陽(yáng)臺！ ———— 封不封？ ———— 先不封！
人與自然和諧相處（根本）
設計說(shuō)明：力求簡(jiǎn)潔、美觀(guān)、大方，清晰的展現的行文思路，并揭示深層次的內涵
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